語文教學心理學：深錨效應與7±2現象

◎武平縣第二中學 蔡新英

不少教師認為教學就是教書，教書就是傳授知識，就是把教材知識毫無遺漏地傳授給學生，他（她）上課的注意中心都是知識。其實，此觀點是不對的。教學是科學的？還是藝術的？教育是科學的，又是藝術的。教學要遵循一定的規律，要用科學的方法，但同時教學又需要藝術，教育是藝術，藝術在于創造。北京師范大學心理學院副院長、博士生導師劉儒德教授在講座《教育中的心理效應》中一個個生動形象的案例闡述了教育中的一系列心理效應，啟示我們：教師（高中語文教師）一方面要牢固掌握自己的專業知識，在課堂上熟練“傳道授業解惑”，另一方面也要學習并使用心理學知識這一“傳道授業解惑”的技巧和方法以及育人之道，巧用心理學，尤其是心理學中的沉錨效應與7±2現象，讓語文課堂更加科學、更加高效，使教學達到科學與藝術并存的高遠境界。

一、“沉錨效應”與教學中的錨

“沉錨效應”：指的是人們在對某人某事做出判斷時，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。作為一種心理現象，沉錨效應普遍存在于生活的方方面面。第一印象和先入為主是其在社會生活中的表現形式。

教學中的“錨”：（1）課堂上，教師的提問是“錨”；（2）在案例教學中，案例是“錨”；（3）在例題教學中，例題是“錨”；（4）在作文教學中，范文是“錨”；（5）在情景教學中，問題情境是“錨”。因此，老師設計的提問、提供的案例和范文、設計的問題情境等都是沉入大海的錨，決定著船只的航行方向，決定著整堂課的教學效果。可見，如何讓這錨沉到最佳的位置，使得船只駛向正確的方向，是每一位教師所要深入思考的問題。

二、在高中語文教學中合理拋“錨”

什么時候拋“錨”，拋出怎樣的“錨”并它沉到最佳的位置，關系到學生的學習積極性和主觀能動性，語文教師要憑借自己專業上的語言表達優勢精心設計、反復斟酌，不可隨意為之。

（一）課堂上，教師的提問是“錨”

1.從提問引導詞看，教師的提問引導詞要十分注意

提問的引導詞（包括語氣、表情等）會影響學生的思維方式，語文教師特別避免“是不是”、“對不對”、“好不好”等口頭禪無效提問誤導學生，使其思維流于表面。

2.從提問的內容看，“錨”應拋得適時合理

（1）提問時，問題（“錨”）的運用要適時。有語文教師上蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》（以下簡寫《念》）一課時，導入是這樣提問的：“同學們，你們知道蘇軾是誰嗎？蘇軾他的作品有哪些？”然后花大量時間詳細介紹蘇軾生平經歷包括因“烏臺詩案”而被捕下獄，后貶謫到黃州做團練副使1082年，蘇軾47歲，在心情極其復雜的情況下，他游赤壁時寫下了這首詞等背景。這樣固然沒錯，但大家別忘了，《念》一文為《高中語文》必修4第二單元第5課，學生在初中已學過蘇軾的作品，甚至高一剛學（《高中語文》必修4《赤壁賦》），所以他們對蘇軾的生活背景、人生經歷和他的其它詞作有一定程度的了解，現在上《念》剛開始只需略略帶過即可。完全可以等分析到詞作““遙想公瑾當年，小喬初嫁了，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”為什么蘇軾最欣賞的人是周瑜時，再結合二人對比資料詳細介紹“烏臺詩案”。

（2）提問時，問題（“錨”）的運用要合理。分析《念》詞作中間部分，有教師提問：“那么詩人由眼前之景懷想到哪些人事？結合“風流”一詞請同學討論說說自己心目中英雄并說理由”，這問題（“錨”）一拋出，學生七嘴八舌說毛澤東等的，表面看，課堂討論熱熱鬧，其實浪費了不少時間。如果加一個“三國時期”，此類現象就可能避免，所以“錨”要緊扣本課內容，它是為學生的學習需要去設置，“錨”要拋到點子上，要拋到要害上，而不要為“錨”而“錨”。

（二）作文教學中，范文是“錨”

在語文的作文教學過程中，范文的選擇是作文講評成功與否的關鍵。作文講評中的范文，相當于是閱讀教學中的“課文”，講評是提供標準和建立導向的過程，從這個意義上說，范文的選擇與教材中課文的編選一樣，應該是嚴格而慎重的。根據“錨”的特點，選擇范文應該做到：

1.緊扣作文訓練目的。作文訓練目的力求單純，作文講評的重點也要單純，究竟是訓練“內容豐富”還是“感情真摯”或是“符合文體”要求，挑選的范文應該是那些能體現較為明顯目的的作文。比如訓練“感情真摯”真人真事表真情，可以用滿文軍的MTV歌曲《懂你》當做小小的范文，這一首30遍也聽不厭的歌，紅遍大江南北的、充滿愛意與親情的歌，相信學生在感受滿文軍一流唱功的同時，一定更能從歌詞中讀懂神圣的母愛、偉大的親情。

2.正反例文兼顧，互為補充。我想大部分教師都是選好的作文為范文，甚至不少是網上下載的好文章。“好”的作文是“錨”，固然可以使學生明白“應該怎么寫”，但我們語文教師忽視了選擇“差”的、有缺點的學生作文更能夠讓學生注意“不應該怎么寫”。老師擔心選“差”文會起負面效應，但實際上不拿出來展示，學生又怎么在以后的寫作中避免呢？正反例文二者互為補充，缺一不可。比如作文要求寫“我的老師”，學生不是寫中學的某一科老師，就是寫小學老師；寫“戰勝脆弱”，不是寫自己缺胳膊少腿，就是寫缺少了爸爸或媽媽；寫“心靈的選擇”，不是寫自己在車上發現小偷說還是不說，就是寫自己拾錢交還是不交……如此立意明顯有欠缺的學生作文，語文教師一定拿出一兩篇出來引起學生注意“不應該這么寫”（當然，講評應注意方式方法，不要傷害作文寫得不好的學生的自尊心）。鼓勵學生從不同角度發散思維，立意上，逆向求異，突破定勢。

3.選擇面要廣，不能“從一而終”。要顧及全班，不能只培養幾個優等生而忽視了大多數，使講評更有針對性。

三、在高中語文教學中充分使用神奇的“7±2”現象

神奇的“7±2”現象：這一現象是在愛爾蘭哲學家威廉漢密爾頓觀察，德國實驗心理學家艾賓浩斯發現的基礎上，1956年，美國心理學家米勒教授發表的一篇重要論文《神奇的數字7加減2：我們加工信息能力的某些限制》明確提出的。他提出短時記憶的容量為7±2，即一般為 7，并在 5～9之間波動。神奇的“7±2”現象對一線教學的語文教師們在教學時合理安排任務量，上課和指導學生背誦方面也很有啟發。

1.上課方面：我們不少語文教師上課時，從開始導入到課文結構分析、藝術表現手法總結等等一直到下課，這樣做與7±2效應相違，是不符合學生心理發展規律的。對于事件的開頭和結尾人們往往有著深刻的記憶，對中間環節則會不自覺地忽略，所以應有效地、合理地安排教學任務量。在課的開始與結尾講最重要的內容，處理重要的事情（課堂中會發生很多意料之中、意料之外的事情），對于一堂課的40分鐘，上課的前20分鐘（可以是新知識的教授）和后10分鐘（總結），中間的10分鐘則用來做練習，不管是學習課文還是呈現幻燈片，給學生的學習任務都不超過7個，這樣符合學生的心理發展規律，學生容易學，學得也有意義，才能使40分鐘的課堂得到最高效的利用。

短時記憶就像一個家庭電表，如果同時開的電器過多，那么只能把保險絲燒掉。教師進行授課時，就要考慮到7±2的特點合理安排學習任務，否則就會像電力超載一樣，出現認知超載！

2.背誦方面：針對高三學生背得記得內容繁多（不同學科，相同學科不同知識點內容）的現狀，語文老師如果能用“7+2”效應指導他們，將起到事半功倍的效果。

（1）短背比長背好，找一些辦法將大量可用的信息組成少量的組塊，把長的內容切成合適的記憶的分量來背誦，然后再通過組合的技巧將各個段落接在一起，記憶的廣度將會大大增加，很快就能背下一段長篇的完整內容。如《赤壁賦》第一段背誦，語文教師可以指導學生依據描寫對象，將本段的背誦思路整理為：時間（壬戌之秋，七月既望）、人物（蘇子與客）、地點（泛舟游于赤壁之下）；看到的景物（清風徐來，水波不興），由此而進行的活動（舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章）；從上往下看到的景物（少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天）；此時作者在船上的感受（縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙）。《蘭亭集序》的背誦也是如此。

（2）在正背之后適當的從中間開始背，克服正背時由系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。《赤壁賦》第三段是比較難的段落，“蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：‘何為其然也？’客曰：‘月明星稀，烏鵲南飛’，……哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風”。語文教師可以指導學生從第三段、甚至第四段開始背誦。

（3）合理安排背誦材料的順序。語文教師指導學生，同一學習材料背誦時間不要過長，前后兩段時間中背誦的材料要不一樣（前面背誦古詩，后面背一些作文素材），避免材料之間的相互干擾。各文科性質的和理科性質的學科交叉開來背，比如晨讀背語文地理，早讀背英語史政，效果會比一個早上背語文來得好。

為什么學過了心理學的教師，面對真正的教育問題時會覺得工具不夠用，甚至束手無策？為更好的了解教育對象的特點，掌握學生的心理特征，制定科學的活動目標，選擇科學的內容和方法，真正做到因材施教，增強活動效果，我認為中小學教師很有必要補心理學課程，因為具有一定心理學的理論和基本知識，具備實施心理教育的能力是新時期對教師的要求。語文教師們，請巧用心理學，讓語文教學在科學與藝術中穿行！