初中生英語課外閱讀良好習慣養成芻議

◎寧德市蕉城區第十中學 陳麗媚

《心理學大詞典》認為，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向?；蛘哒f，習慣是人在一定情境中所形成的相對穩定的、自動化的一種行為方式。美國心理學家阿瑟.S.雷伯在其所著的《心理學詞典》中將心理學中關于習慣的含義概括為四種,其中也指出了習慣是通過重復而自動化了的、固定下來的且無需努力就輕而易舉地實現的活動模式。從中，我們不難得出結論：習慣是在后天一定時間內逐漸養成的,他是一種條件反射。因此，英語課外閱讀習慣，也是在長期的英語課外閱讀學習過程中培養出來的，比較機械、相對固定的一種自主完成目標任務的心理傾向。根據英語學科的特性，在初中階段，需要培養學生英語課外閱讀的良好習慣主要包括：使用工具書的習慣、質難問疑的習慣、歸納整理的習慣、推斷猜詞的習慣、閱讀筆記習慣等。由于閱讀習慣與閱讀能力具有較強的相似性，又相輔相成,許多教師常常將兩者相提并論。雖然兩者都是通過后天有意識的不斷刺激、訓練來達到目標要求。但兩者又有不同的地方，習慣是一種心理傾向性行為，在完成或是實施過程中常?？梢詿o意識，自動去完成。習慣有好壞之分，能力則只有高低之分。習慣是以個性行為為基礎，能力則以知識積累為基礎。

以2012年寧德十中初中各年段（抽樣）學生英語課外閱讀及英語成績調查情況為例，調查結果如下：

表1 初中生常用英語課外閱讀習慣調查統計表

表2 初中生常用英語閱讀習慣調查統計表

上述抽樣調查雖然不能夠完全代表英語課外閱讀的情況，但基本上初步反映出，初中階段學習課外閱讀情況。一是能夠每天堅持課外閱讀的學生總體不多，初一最差，初二、初三有所改觀。二是使用工具書的情況比較好，這主要是當前初中能夠接觸到的，可以使用的工具相對多些，除傳統的字典查閱外，還有電腦、手機等工具。三是課外閱讀過程中，能夠主動做好閱讀筆記、開展質難問疑等習慣的學生基本上在一半左右。四是大部分學生課外閱讀量都沒有達到《課標》要求，其中，一半多點能夠落實目標要求的75%；小部分人能夠完成要求，小部分基本沒有課外閱讀。五是課外閱讀量的大小，直接影響著試卷閱讀題的得分。

習慣作為一種心理品質，是一種非智力的，通過條件反射形成的生理機制。因此,英語課外閱讀良好習慣的養成應從以下幾個方面入手。

一、以易入手，感受體驗，建立英語閱讀習慣的心理動機

俗話說：好的開頭等于成功的一半。 學生由小學升入中學，剛開始覺得一切都是新鮮、新奇的，這也是良好閱讀習慣養成的最初、最佳時期。此時，教師就要充分利用學生的好奇心，培養學生英語課外語閱讀的意識，建立條件反射，為英語課外閱讀良好習慣的養成打下第一個樁基。如，從開學的第一節，教師就明確介紹如何開展英語學習，并要求學生針對新課，每天安排時間進行課前預習、課后復習的同時，安排一定量的課外讀物，并要求學生每天堅持，并在隨后的幾周過程中，不斷地提醒學生保持這種行為。由于學生從小學生開始，基本上都有課前預習課后復習的習慣，進入初中后，學生很自然地接受這項行為。此時，學生受詞匯量的制約，所選擇的英語讀物還是盡量考慮簡單的、有趣的，能夠激發學生學習樂趣的為主。因此，在最初階段，這個時間段可以是幾周，也可以是半個學期，實施的課外閱讀習慣培養，在內容上不必求多求深，在目標上不必求高求全，只要讓學生能夠體驗到課外閱讀的樂趣，并能夠每天堅持即可。其目的主要是為通過外在的環境刺激，引起學生定向行為，并能滿足這種需求，即建立閱讀情感，感知閱讀樂趣，形成學習動機。

二、圍繞教材，定時督促，保持英語課外閱讀行為的習慣訓練

一種習慣的養成，需要一定的外力作用，不斷驅動內在需求，通過日積月累，形成有目標傾向的自控力和意志力。也就是說，要讓學生在教師有計劃的指導下，將最初的短時間內建立的閱讀興趣，及時轉入長期的行為，以達到英語閱讀行為的自愿、自覺目標。

1.指導學生圍繞教材開展課外閱讀。教材是以話題為主線編寫的，教材中閱讀材料的信息量有限。而課外閱讀又具有一定的不確定性，學生在閱讀過程中，必定受到讀物的難度、趣味度等方面的制約，常常會因難止步。因此，完全放開，由學生自行自主開展閱讀并不現實。通常情況下，根據每個單元的話題內容，除了提供一些相關的閱讀材料外，更多是根據話題內容來引導學生自己在課后通過查閱英文報紙、雜志、簡易英文小說、英語輔導書等，甚至是網絡上的閱讀資料，去查閱相關材料，以此來拓展課外閱讀。如，在授課仁愛版八年級下冊第六單元的第三個話題“自行車很受歡迎”時，圍繞這個話題內容，我布置學生課后查閱這幾個方面的材料：①為什么自行車很受歡迎，它有什么有優、缺點？②閱讀一些有關自行車的交通事故報道。③收集交通標志及其意義，查閱有關交通規則和交通安全方面的文章。④閱讀有關世界著名自行車賽的情況及著名自行車手的事跡等。⑤閱讀一些身殘志堅的英雄人物事跡等。

2.督促學生堅持開展課外閱讀。閱讀習慣的養成，必須持之以恒，每月、每周、甚至每天都盡量安排一定的閱讀時間和閱讀量。想方設法讓學生堅持開展課外閱讀,并保持一定的閱讀量，是課外閱讀習慣養成中最難把握，也是必須要把握的一個重點環節。如，依照新《課標》要求，初中階段每年平均課外閱讀量約為五萬詞，一年約為52周，那么每周基本上需要閱讀1000個詞的材料,也就是每天基本上要閱讀150個詞的材料。然而，由于課外閱讀是在課堂以外的學習活動，每個學生選擇學習的材料并不一致，并且常常會因其他科課業緊張情況、節假日沖擊等，導致進度不一致，參差不齊，部分學生還會因個體差異、能力水平等影響，感覺到課外閱讀是一種負擔，最終得不到應有的效果。因此,本人認為，從每個學期開始，教師應結合學生實際，制定相應的閱讀規劃。比如，幫助學生建立課外閱讀量化記錄卡，以一周為時間周期，每周由學生自行安排閱讀，一周一反饋，內容主要包括：課外閱讀主題、閱讀內容、數量（詞量）、材料來源、新生詞匯、疑難問題等。同時，教師在設置進度時，在初一階段，每周至少完成500～600個詞左右的課外閱讀量。從初二開始，則逐步加大閱讀量，適當增加一些難度，提出每周至少800～1000詞的課外閱讀量。教師根據學生交上來的記錄卡記錄情況，既可心及時對學生在課外閱讀中產生的問題進行引導與輔導，又可以使學生教師的督促下，幫助學生控制自己的閱讀行為，鍛煉學生閱讀的意志力。

三、解難釋疑，循序漸進，借助教學幫助學生掌握正確閱讀的好習慣

良好的課外閱讀習慣還必須有正確的閱讀方法和閱讀能力來支撐。也就是說，課外閱讀必須得到課堂教學的支持，并伴隨著課堂教學的深入而深入。因此，教師應利用課堂教學，借助教材中閱讀材料標明的本節課重點滲透的一個個主要閱讀技巧，因地制宜，循序漸進地把閱讀技巧傳授給學生。如：課堂提問，這是教學中最常用的一種教學手段。教師可以通過精心設計的提問問題，將本節所要傳授的閱讀技巧滲透到教學之中，使學生在思考、回答這些問題的過程中，不斷掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。此外，教師還應利用師生交流互動，及時發現并糾正學生在閱讀中出現的偏差，既不要讓學生出現囫圇吞棗、漫不經心，為單純的完成課外閱讀任務而閱讀，也不應讓學生咬文嚼字，蝸牛上樹，影響閱讀的速度。

四、搭建平臺，調動熱情，不斷鞏固英語課外閱讀的習慣行為

任何一種習慣在沒有牢固的情況下，總是需要及時給予加強與鞏固，尤其是在閱讀習慣培養的初期。閱讀習慣的鞏固與閱讀結果之間存在著必然的因果關系。如果閱讀結果能夠得到肯定和強化，就容易調動學生內在情感，提高大腦皮層的興奮狀態，提高愉悅度，保持良性循環，反之，則會不斷引發厭惡與負擔的情感，形成惡性循環，最后失去課外閱讀的興趣。因此，教師要充分利用各種條件，積極搭建各類平臺，不斷激發和調動學生課外閱讀的熱情。

1.積極鼓勵，及時表揚。當教師在教學活動中，發現能夠落實課外閱讀的學生，教師就及時給予肯定，那怕只言片語的表揚，都會讓學生產生閱讀的激情。這項簡單的方法對一些學困生的鼓勵作用尤為重要。

2.才藝表現，展示成果。教師通過適時組織課外活動，如，通過舉辦英語閱讀競賽、英語講故事比賽、英語小小話劇表演等讓學生展示才藝，使學生將閱讀的成效得以充分展現出來，增強自豪感。

3.交流討論，相互促進。教室是教師與學生、學生與學生之間交際的場所，課堂上的交流互動則有助于發揮學生的主體積極性。如，針對某一話題，以學習小組為單位，通過圍繞話題內容展開閱讀討論和交流，這樣一來，全班同學都全部參與閱讀的討論交流活動，這對于一些不太愿意閱讀的學生來說，通過參加閱讀討論小組的活動，可以輕易地讓他們置身于提高閱讀的活動中，在小組的互動下，誘發了課外閱讀的熱情；而閱讀的“高手們”，則有了更強的閱讀欲望，因為大家都希望在小組討論交流互動中能夠有更多的表現機會。

在這些活動過程中，教師還應關注學生的情感變化，始終貫徹以表揚、鼓勵這一主線，充分發揮學生的主體作用，允許個體差異，保護自尊心，提高自信心。

習慣改變命運，有一個好習慣，就有一個成功的可能，多一個好習慣，就多一份成功的希望。通過初中三年的養成訓練，抓住學生在初中階段正確的英語閱讀習慣養成的最佳時期，既達到了英語自學能力的培養，又鞏固了課堂教學成果，而且還為學生提供了受用一生的英語學習的寶貴財富。