高中英語閱讀思辨型教學策略*

◎福州教育研究院 薛 蓉

一、引言

思辨就是思考辨析力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思辨活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力是培養獨立人格的先決條件，對個體成長具有積極意義。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）強調：“在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思辨和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力”。由此可見，高中英語教學中教師應注重培養學生的獨立思考能力，提高高中生的思辨能力，才能造就能獨立分析問題與解決問題的人才。

高中學生思維的一個重要特點，是具有更高的抽象性、概括性。他們的思維明顯地由經驗型向理論型轉化，并且獨立思考能力得到進一步發展。他們在學習過程中，能比較自覺地要求從本質上看問題，而不是停止在事物的表面現象上。同時他們也逐步學會全面地看問題，力求從事物的各個方面去理解事物的本質和內在聯系。因此，他們對于英語學習也產生更高的要求。首先他們對教師的英語個人素養要求更高，希望教師能夠提供教材具有的充實的知識背景和貼近時代的豐富信息和語言知識，而非僅僅用傳統方式進行教學和考查。其次他們對課堂教學要求的要求更高，希望英語課堂能真正激發他們的興趣，培養能力和引起情感共鳴。

閱讀教學在高中的英語教學中占據了較大的比重。而閱讀教學又是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力的重要途徑。但是縱觀目前高中英語的閱讀教學，大部分閱讀教學的設計僅僅只是停留在對語篇進行淺層次的獲取信息和處理信息上，學生只能使用對錯二元思維，并以較為簡單的語言和方式進行回答，這種與年齡不相襯的輸出活動，使學生因缺乏成就感而產生怠惰心理，沒有深層思考的訴求，更無從用英語去思辨。那么教師如何在閱讀教學中充分利用語篇激發學生思維，提高學生用英語思辨的能力呢？

二、英語閱讀思辨型教學策略

1.利用語篇特征，引發思辨興趣

我們每一個人在閱讀過程中都會發現不同的文本都有其不同的文本特征，它們有多種多樣的表現形式。作為閱讀的輔助手段，文本特征可以幫助我們更有效地處理閱讀信息，增強閱讀效果。我們教師應充分利用這些文本特征，引領學生與文本對話，與作者對話，關注讀說結合，讀寫結合，以激發學生的思辨興趣。以下筆者以人物傳記類的文本特征為例進行解讀。

人物傳記類的文本閱讀需要我們讓學生在把握基本事實的基礎上，了解主人公的人生軌跡，并從中獲得有益的人生啟示，形成有一定的濃度的思考和判斷。教師在教學時應注意準確解讀文本，篩選、整合信息，分析語言特色，探討文本反映的人生價值和時代精神。

案例一：人教版《普通高中課程標準實驗教科書-英語（必修）4》（以下簡稱人教版）有三個單元都是以人物傳記為主的篇章。

Unit One：A student of African wildlife

Unit Two：A pioneer for all people

Unit Three：A master of Nonverbal Humor

這三個單元分別介紹了 Jane Goodall，Yuan Longping和Charlie Chaplin三個各具特點的中外人物。教師首先可以從文章標題入手，問：

Why does the writer call them a student/pioneer/master?

通過對這個問題的解答，讓學生通過對文章的解讀了解三個人物的所取得的成就。

然后根據各個人物的特征，教師可以提出以下問題：

How does Jane Goodall inspire those who want to cheer the achievements of women?

Why does Yuan Longping think a person with too much money has more rather than fewer troubles?

Why is Charlie Chaplin remembered as a great actor who could inspire people with great confidence?

通過對這幾個的問題激發學生對人物的深度思考，并體會他們代表的人生價值以及時代精神。讓學生充分感受形象，品味語言，領悟內涵，理解人物的情感世界，探索他們身上蘊含的民族心理和人文精神。

2.融入課文背景，激發文化理解

語言教學必須貫穿文化。文化包括物質財富和精神財富。語言是精神財富的一部分，是一種文化現象，有著極其豐富的文化內涵。英語教學的最終目的是運用語言達到跨文化交際的目的。因此，閱讀教學中應該充分重視對學生進行文化滲透，激發學生對中西兩種文化的思考。

在高中英語教材中，涉及到的中西文化差異比較多。教師在教學過程中要注重滲透西方社會的相關文化背景，幫助學生認識到不同的國家發展史造就了不同的社會狀態、政治體制及文化習俗，要批判地接受，這樣學生的對比能力和綜合能力必將在比較中得到提高。

案例二：人教新課標模塊3，Unit 5 Reading“A trip on the True North”標題中的“the True North”出自加拿大國歌中的一句歌詞。教師在教學中可以將加拿大的國歌放給學生聽，然后提取出這部分歌詞，將之與課文結合，讓學生思考這一歌詞的涵義以及為什么加拿大要稱之為The True North。然后將之與中國的國歌相比較，思考兩國不同的文化內涵。

案例三：人教版高中英語必修4第3單元第一課時的閱讀部分是以“非語言幽默大師”為題，介紹了世界著名的電影演員、喜劇大師查理卓別林以及他在無聲電影時代的精湛表演，讓觀眾在捧腹大笑之余，體會在瑣屑、卑微之中隱藏的深刻本質。因此，教師應分析當時的時代背景，能讓學生體會到：卓別林將滑稽的相貌、夸張的穿戴和離奇的想象完美地結合起來，出于現實而又超脫現實。令人在捧腹大笑的同時，感到他對待苦難的積極態度，和對下層小人物的同情。接著教師還可以將卓別林與英國的喜劇大師憨豆先生做個比較。讓學生思考：同為喜劇大師，兩位在不同的時代背景下所反映的內容的不同之處在哪里？為什么會有這樣的不同？通過這樣解讀，讓學生體會英美文化的不同。

3.挖掘文本主題，激發多元思考

文本呈現在學生眼前的是一行行文字。如果不展開想象，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無法形成生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，而且難以理解作品的意蘊。人教版中的許多課文有著深刻的主題內涵，教師應抓住語篇優勢，在教學中通過設計不同的活動激發學生的思考。

案例四：人教版高中英語必修4 Unit 2 Work the land閱讀課文A pioneer for all people中，在讀中部分可以設計以下活動：

Please scan the text，and find out Yuan Longping’s qualities which help him succeed.Analyze it individuallyand then discuss in groups of four.

Line Supporting sentences Qualities(L3)…for whom he has struggled for the past five decades.persevering/det ermined/hard-w orking kind/warm/nobl e-hearted(L25)However， he doesn’t care about being famous.(L11)Since then，finding ways to grow more rice has been his life goal.cares little about fame(L27)He enjoys listening to violin music，playing mah-jong，swimming and reading.simple(L30)He therefore gives millions of yuan to equip others for their research in agriculture.generous……

本設計通過引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到有血有肉的主人公，置身于作品之中，深入感受他的個人魅力和體驗人生感悟，同時也培養了學生深層思辨的能力。

4.利用師生文本互動，刺激思辨

課堂上教師和學生發揮想象力、推理能力和感悟能力，填補文本中的意義空白，透過字里行間挖掘文章中隱含的信息，形成合作性和反思性學習，能有效地刺激學生的思辨。

案例五：人教版選修模塊8 Unit 5 Archaeology的閱讀教學中，教師可以做如下設計：

Read the textquickly and find outwhatknowledge is concerned with during the conversation.You can discuss in groups of four.

Possible answer：Human and animal bones——biology；layers of ashes——material analysis；

Rub an ample amount of salt onto the skin to make it soft——chemistry；

Most dangerous enemy——sociology；necklace——psychology；made of shells from seaside——geography/material analysis/climate change；trade——sociology；careabouttheappearance——psychology

Q：Let’s focus on one of the findings——needle.What does it tell us about the life of the caveman?

Read the part about the needle and underline the key aspects of what the needle tells us.

Q：So from the needle we can picture part of the cavemen’s life.Go through the passage and find out what other questions about the cavemen’slife are answered.（where，when，what，who，how，whether）

Where did they live?How did they keep warm?What did they wear?Whether they care about their appearance or not?

教師通過問題的巧妙設計，與文本進行深入的對話，不斷激發學生的思考，并通過學生小組討論，思維碰撞，得出答案，通過這種不斷設問的方式，促進了課堂的自然生成，讓學生對考古學和考古學家的工作有了更深層次的了解。

5.引發讀后思考，促進思辨升華

讀后活動是引導學生深入理解文本，內化所學內容的重要手段。它不僅能幫助學生深入理解文章的篇章結構和思想內容，而且是檢測學生思辨能力的一個重要方法。如何精心設計讀后活動對提高學生思辨能力起著重要的作用。

讀后活動的設計首先必須考慮與教學內容和目標的相關性，其次要根據不同的文本特征從學生的認知發展和思辨發展設計出能促進學生思辨升華的活動。

案例六：人教版高中英語必修4 Unit 5 Theme Parks的Reading部分可以做如下讀后活動設計。

Suppose you are visiting theme parks as a reporter for your radio station.You telephone to your station manager，who is deciding how much longer you can travel.With a partner，write a dialogue in which you describe one ofyourfavorite theme parks.Try to persuade the manager to agree that you can travel to another theme park.Be ready to present your dialogue to your class.One of you will be the reporter，the other will be the manager.

此環節的設計既能加深學生對主題公園的理解，也有助學生在表達時充分發揮他們自身的潛力以及通過說服對方激發自身的思維，達到思辨的升華。

案例七：人教版高中英語必修4 Unit 2 Work the land閱讀課文A pioneer for all people中，在讀后部分可以設計以下活動：

In 2004，Yuan was awarded the top ten people moved China by China Central Television.There are two situations below，you can choose one of them and finish it with your partners.

Suppose you were a host/hostess of CCTV 9，you had to host the program"Who moved China in 2004?"Before the program，you should prepare the speech for the awarding ceremony in English.

在學生對課文理解、感悟的基礎上，讓他們把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉化為自己的語言（口頭或書面）能力，為全面提升自己的語言素養奠定基礎并思考袁隆平何以能成為一位偉人。通過對話，學生能透過文字讀出文本背后的內容和意蘊，縱向延伸，深度挖掘，立足文本、突破限制、有效超越，圍繞教學重點，解決難點，培養了學生思辨的深度化和多元化。

6.實施課堂評價，拓展理解深度

教師作為課堂的組織者、協調者和合作者，應搭建多種平臺變學生被動思考為主動思考。而課堂評價這不失為一中有效的工具。教師如果能充分利用課堂的實時評價，將有助于學生理解深度的拓展。

如在學生進行小組討論并展示之后，教師可以通過設計以下表格，對學生的展示進行評價，讓學生及時總結自己的課堂表現，并對有關問題進行組間的相互探討，拓展思辨深度。

項目 評價Structure Useful ideas Different views

此表格摒棄了傳統的對于學生顯性的課堂表現的評價，而是對學生展示的具體內容進行了更深一步的評價，有助于激發同伴的思維，培養思辨能力。

三、結束語

閱讀教學對學生用英語思辨能力的提高有不可忽視的作用。教師在教學中應重視語篇教學，在英語閱讀教學實踐中教師要指導學生對文本進行高層次理解，洞察作者的寫作意圖，實現作者、讀者、文本三者之間的互動。它能激發學生的主動思考的熱情，是形成思辨能力的重要途徑。在閱讀教學中培養學生的思辨能力是一個漫長的過程，教師只有更新教學理念，不斷搭建多樣平臺才能逐步達到成功。

在教學過程中設計問題時應注意幾個方面：第一，必須有明確的教學目標。教師應該依據明確的教學目標來設計各種教學活動。一旦確定了合適的教學目標，教師就要帶著批判的、審慎的目光走進教材，檢視教材內容和教學目標的相關性。一堂課的教學目標必須簡潔、明確，切忌在一堂課中設定過多的目標，面面俱到，這樣反而無法達到預期的教學目的。第二，必須關注課堂的自然生成。教師在設計問題時切忌只考慮自己的知識與經驗而忽視學生的知識儲備糧、興趣愛好以及需求。如果教師試圖引導學生帶進自己預設好的任務中，忽視課堂上的自然生成，勢必無法提起學生的興趣，發揮學生的個性特點，那么培養學生思辨能力更無從談起。第三，必須發揮備課組集體智慧。集體備課是當前學科備課的主要形式。它能集眾家之長，融全員智慧，提高教學的有效性。通過同年段教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。這樣才能使提出的問題有深度和廣度。

［1］教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年。

［2］《普通高中課程標準實驗教科書·英語》，人民教育出版社，2007年。

［3］何廣惠：《語言學習任務與大學生批判性思辨培養機制》，《英語教師》2012.年第 10期，第 16—20頁。

［4］黃遠振、陳維振：《中國外語教育：理解與對話——生態哲學視域》，福建教育出版，2010年。

［5］姚瑞蘭主編：《高中英語新課程教學設計與評析》，高等教育出版社，2008年。

［6］陳鳳梅：《高中英語閱讀教學中培養學生提問能力的策略》，《中小學外語教學》2012年第10期，第6—12頁。