如何在中學英語語法教學中將精講多練與探究性學習相結合

甘肅蘭州市六十三中 孫建華

如何在中學英語語法教學中將精講多練與探究性學習相結合

甘肅蘭州市六十三中 孫建華

學習英語語法知識既是為了提高英語的綜合運用能力，同時也要培養學生自主學習能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。只靠老師單方面的傳授是達不到此目的的，只有在英語語法教學中將精講多練與探究性學習結合起來，才能激發學生主動學習的積極性，培養學生正確的學習方法和學習策略，給學生提供和營造獨立思考探索發現的空間和機會。

主干知識 核心知識 知識結構 精講

在英語教學領域里，對語法知識的教與學方面有很多的研究，但主要集中在教多少或是如何教的問題上，很少涉及到具體語法內容教法上的問題。新課程下，人們談語法色變，覺得上課講語法就違背了新課程理念。因為，老師普遍認為上語法課，就意味著老師將語法知識講給學生，學生只能被動的接受，這種課沒辦法去精講，否則，學生聽不懂。但事實上，這樣的教學結果往往是事倍功半，老師費時費力，而很多學生既沒有學懂也不會應用。新課程的教學理念強調以學生為本，也強調語言學習的特點、語用目的以及對學習者自身素質的影響。在英語語法教學中，如果將精講多練與探究性學習相結合，就能夠以學生為主體，充分調動學生的學習主動性，培養學生觀察分析和總結歸納的能力，提高學生的語言綜合運用能力。

在英語語法教學中，老師如何將精講多練與探究性學習相結合呢？在課堂教學中，只有老師少講精講，才能給學生提供自主學習的時間和機會，調動學生的學習積極性，激發學生學習的興趣，培養學生正確的學習方法和學習策略，提高學生的語言綜合運用能力。可是，在實際操作中，往往會出現兩個極端，要么老師在課堂上講得很多，學生看似聽懂了，但不會應用；要么老師少講，學生卻不明白了，更不會用了。老師對于怎么少講拿捏不住，不知道該講什么不該講什么，不知道少講到什么程度。英語語法中，詞性、句子成分、句子結構及句子的類別是全部英語知識的主干知識，其它英語知識都是對它進行的延伸和拓展。所以，學習英語語法知識時，首先要熟悉其主干知識，然后在學習其它英語知識的相關概念，建立相關語法知識與主干知識之間的聯系，再依據其概念學習該語法知識的運用，這就建構起了知識結構。這樣學習到的語法知識才能夠系統，才能了解相互之間的聯系，從而達到靈活運用的目的。所以，在精講多練與探究性學習相結合的教學過程中，要注意如下教學策略：

一、熟悉語法知識中的主干知識

英語語法知識中的主干知識既是其它語法知識的基礎又是語法運用的歸宿。它將所有其它語法知識的運用都歸結到它這里。所以，學習語法知識時，先要將所學的語法知識與主干知識聯系起來，否則所學的語法知識就是無本之源，是孤立的，學生當然就不會運用它。

二、精講內容——語法知識的核心知識

所謂核心知識就是相關語法知識的概念和與主干知識聯系的內容。它既要反映與主干知識的聯系又要體現其自身的特性特征。

三、探究內容——語法知識的運用規律及具體用法

老師引導學生學習了所學語法知識的核心知識，指導學生學習方法和學習策略，為學生的探究性學習鋪路和創造條件。老師引導學生通過觀察分析，總結歸納語法運用規律。

在英語語法教學中，老師的精講是要有科學性的，老師講得東西要足以給學生的觀察和探究鋪好路，要幫助學生建立穩定的知識結構，要引導學生建立知識間的聯系，要指導學生正確的的學習方法，給學生自主學習打好基礎創造條件。譬如學習虛擬語氣時，先引導學生通過對給出例句的觀察來了解語氣的定義和表現特征，然后抓住其中的共性，將虛擬語氣分塊學習。英語語言中的虛擬語氣是通過謂語來表現的，雖然虛擬語氣用于很多語境中，但在有些地方的用法基本上用的是相同的謂語動詞形式。例如虛擬條件句、wish的賓語從句和as if引導的從句可以放在一起學習；表示建議、要求和命令的名詞性從句可以放在一起學習；表示驚訝、懷疑、埋怨等情感的主語從句和賓語從句可以放在一起學習；表達說話人的空想、愿望的放在一起學習。這樣，學習者就可以建立清晰穩定的知識結構，明白了虛擬語氣的各個用法之間的聯系和區別，當然也就可以運用自如了。下面以學習虛擬條件句為例：

精講部分：

建立概念：舉出一些帶有虛擬語氣、祈使語氣和陳述語氣的若干例句，然后引導學生觀察歸納出語氣的種類和表現特征，將虛擬語氣與語法知識中的主干知識聯系起來，說明其用途。指導學生學習虛擬語氣的方法和學習策略。

語氣：在英語語言中，為了區別說話人對發生的動作或情況采取不同態度，要通過謂語動詞的不同形式來表示陳述語氣、祈使語氣和虛擬語氣。陳述語氣一般用來敘述事實或就事實提出詢問，廣泛應用于陳述句和疑問句，謂語動詞采用正常的時態和語態。祈使語氣用于說話人向對方提出要求、請求、命令或勸告等，主要用于祈使句。謂語動詞要用動詞原形。虛擬語氣用于表示說話人的假設、愿望、建議、要求、命令、懷疑、空想或婉轉等，而不表示客觀存在的事實，用于陳述句、疑問句、祈使句或感嘆句中，它也要通過一定的謂語動詞形式來表現。

表現虛擬語氣的常用謂語動詞形式：①（should）+do；②did/were doing/（若為 be 動詞，所有人稱和單復數都用 were）；③ had done；④ should/would/could/might+do；⑤should/would/could/might+have done。

學習虛擬語氣的方法：虛擬語氣主要用于兩種情況，一種情況是用于一些特定的句型中，另一種情況是用于表達與事實相反的空想或是表達一種委婉的語氣。所以，要想掌握好虛擬語氣，既要記住一些使用虛擬語氣的特定句型，又要準確理解說話人要表達的語意是空想、愿望還是事實。某些虛擬語氣的謂語動詞形式和陳述語氣的謂語動詞形式相同，但它們的時間概念和含義截然不同，決不能混淆。

虛擬語氣用于假設中：所謂假設就是對將來、過去、現在發生的事情進行假設，在英語中就是用If引導的條件句；有假設就有結果，那么主句就表示結果。對將來發生的事情進行假設時，因為還沒有發生，就有兩種可能，發生或不發生，因此就有兩種語氣，陳述或虛擬。此時，從句和主句的謂語就有陳述和虛擬兩種形式；對現在和過去發生的事情進行假設肯定與事實相反，所以，此時從句和主句只能用虛擬謂語動詞形式。

探究內容：給出一些與下列情況相關的例句，讓學生通過觀察其中的謂語形式和語境來完成下列表格，并回答其中的問題，從而總結歸納出虛擬語氣在條件句中的基本用法及其謂語動詞的表現形式：

提出假設的 表示結果條件句 （if） 的主句對將來假設和 陳述語氣將來的結果 虛擬語氣對現在的假設 虛擬語氣和現在的結果對過去的假設 虛擬語氣和過去的結果思考： 1.主句與從句的時間一定要一致嗎？2.主句中的四個情態動詞的意義是什么？

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社,2004.

[2]王送美,李寶榮.英語新課程教學與教師成長[M].北京：中國人民大學出版社,2011.