巧評促動 建構自主求知樂學環
———武漢市洪山區魯巷實驗小學綜合實踐高效課堂教學模式解讀

■ 武漢市洪山區魯巷實驗小學 李 怡

巧評促動 建構自主求知樂學環
———武漢市洪山區魯巷實驗小學綜合實踐高效課堂教學模式解讀

■ 武漢市洪山區魯巷實驗小學 李 怡

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。“讓活動有序化，讓合作有效化”是綜合實踐活動創建高效課堂的關鍵所在。

在學校“四要素三拓展”教學模式的引領下，我校綜合實踐教師根據學科特點，強化巧評這一要素的作用，形成“巧評促動——自主求知樂學環”綜合實踐活動教學模式，讓綜合實踐活動課形成以“巧評”為中心的六個環節：自發合作、充分交流、個性反思、提煉方法、體驗成功、快樂期待。六個環節，環環相扣，促使學生把學習當作一件有目的的活動，讓學生在玩中思，在思中悟，在悟中學，在一次又一次完成活動任務后，獲得成功的快樂和體驗，并自發地產生完成下一個學習活動的積極情緒，使綜合實踐的課堂活動有效而且高效。下面就這一模式進行解讀。

一、巧評促動

作為這一模式中心的巧評，指的是多元自主合作評價，是教師充分調動可以關注學生成長的一切因素，從不同角度，采取不同標準，運用不同方式，對學生在綜合實踐活動中的各種表現進行自主合作評價，強調學生自己及師生之間、同伴之間對彼此個性化的表現進行欣賞性的評定。

二、自主求知樂學環

自主求知樂學環由六個環節組成，體現學生在活動中自主與合作方式的相互交融。每個環節依次遞進，又相對獨立，由巧評促動，對活動效果的高效達成各有所屬。樂學環中，每一環尾接下一環頭，如此往復，螺旋上升。

第一環：自發合作——活動中結對互助

該模式利用巧評，不僅關注活動開展的效果，更注重活動的過程及學生參與活動的態度、情感、價值觀等方面的表現。評價的多元，讓我們的課堂更多地關注學生，也更多地關注任務完成的速度和活動的效果。在巧評的促動下，合作不再是老師強加給學生的要求，而是學生自主解決問題的途徑。各小組成員由被動合作升級為主動承擔，這種自發合作是綜合實踐活動高效的前提。

典型課例分析：《校園樹木大盤點》活動中，學生發現僅憑一己之力，是難以完成校園樹木識別、分類及測量的。為了更快、更好地完成任務，他們自發地尋求合作，自發地展開分工。

第二環：充分交流——合作中碰撞思維

該模式利用巧評促進小伙伴之間的交流評價。在小組的合作中，伙伴間無界限地交流。為了一個目標，他們在協作中學會了容忍吸納，克制自己的不良情緒；學會了集思廣益，傾聽別人的言論觀點；學會了揚長避短，碰撞思維的火花。蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”合作中的充分交流，是綜合實踐活動高效合作的基礎。

典型課例分析：《校園樹木大盤點》活動中，學生發現學校操場邊的12棵水杉樹長得很高，怎樣才能測出這些樹的準確高度呢？小組交流中，學生第一個想到的主意就是找一個足夠長的尺子，再爬到足夠高的地方測量。但很快，大家就否定了這個提議。顯然這個提議不現實，也不安全。于是，大家另辟蹊徑，終于想到用“測樹影算比例”的這種又有效、又方便、又安全的辦法。

第三環：個性反思——交流中自主感悟

該模式中利用巧評提倡自我反思。學生在爭論中取舍，在合作中互助，品嘗到合作的甜酸苦辣。特別是當自己的想法做法不能得到別人的肯定時，或結果不能讓自己滿意時，他們會自然回顧反思。在自主檢驗各個環節中各個因素帶來失敗的原因后，他們會做出新的方案，進行新的嘗試，找到解決問題的新途徑。因而交流中的個性反思是實現綜合實踐活動課堂教學高效的保障。

典型課例分析：《美食每課》系列活動中，學生在課堂上學包餃子，感受我國傳統文化的樂趣。通過動手實踐，學生很快發現搟餃子皮是最難的一個環節。怎樣才能把餃子皮搟圓呢？帶著這個疑問，他們更加仔細地觀察別人的每一個動作，主動請教搟餃子皮的技巧，再自己動手嘗試，比較……學生的動手能力是存在差異的，在這個過程中，我們可以看到很快成功的笑臉，也能觀察到成功不了的苦臉。可是這些“小苦臉”們并不安于現狀，在目標的驅使下，他們會開始第二輪的請教——嘗試——比較，直到“小苦臉”也變成了“小笑臉”。在小組共同目標的驅動下，能干的“小笑臉”會很快關注小組中的“小苦臉”，主動為他講解、示范。當“小苦臉”成功的時候，“小笑臉”也更加燦爛了。

第四環：提煉方法——反思中內化提升

該模式利用巧評更關注過程，提倡自我評價，自我總結。經過一段時間的訓練，讓學生習慣性地在教學的每一個環節結束時，對自己的收獲、發現加以總結式的評價——“我發現了什么？”“我學到了什么？”“我有什么收獲？”“我還想知道什么？”……在經過幾輪反復的嘗試后，學生會對在活動中發現的問題，形成具有各自特色的解決方式。可見，及時反思能幫助學生內化知識，提煉方法，這是實現課堂高效的關鍵。

典型課例分析：在《玩陀螺》一課的教學活動中，學生可以照著書中的樣子用牙簽狀的小棍和厚紙板做陀螺，也可以自主選擇橡皮和圖釘、陶泥和滾珠制作個性陀螺。學生通過對各種材質制成的陀螺在不同場地、用不同發力方式對其轉動結果進行比對后，自然會得到許多制作陀螺的經驗。這種經驗的獲得過程遠比從書中讀來的知識更有價值。我們不強調結果的絕對正確和答案的唯一，只要是通過自己努力得到的結論，無論是否有科學價值，對于經歷了整個過程的學生來說，都是有意義的。

第五環：體驗成功——生成后舉一反三

該模式利用巧評提倡多元結果。多元自主合作評價的評價觀并不是拘泥于一兩節課的知識傳授，我們更多的是讓學生在活動中體驗自主發現問題，并設法自主解決問題后的成功感。還有什么比品嘗自己勞動果實更讓人快樂的呢？多元結果就是考慮了學生的能力差異、個性差異，殊途同歸，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅。讓學生盡情地體驗成功，是綜合實踐高效課堂的精彩呈現。

典型課例分析：《字謎拾趣》活動中，學生先體會猜字謎的樂趣，后體會出字謎的樂趣。學生在猜字謎的過程中，發現字謎的規律，并嘗試運用這些規律創作字謎，最后將自創的字謎制成燈謎，以謎會友，從而感受漢字的魅力和傳統文化的魅力。同樣，由于學生的差異性，他們出的字謎有深，有淺，有俗，有雅，有“田頭長草”（苗）“河邊沒有水”（可）等生澀稚嫩的字謎，也有“湖畔花前倉無人”（范）“香爐火盡馬在側”（驢）等出色的字謎。這些都是學生通過自己的努力得到的學習成果，都是值得肯定和贊賞的。

第六環：快樂期待——開啟下一個自主求知樂學環

該模式利用巧評提倡學生大膽地表達自己的主張。我校教師自主開發的眾多綜合實踐活動的主題均來源于學生的感受和評價。學生先大膽說出“我對什么主題感興趣”“我愿意參與什么樣的活動”“我愿意采取什么樣的方式開展活動”，教師則充分考慮學生的學習興趣，讓學生自主地選擇、確定自己喜歡的主題。學生的興趣會直接影響到主題活動開展的效果，因此，只有尊重學生意愿的活動，才能真正成為學生放飛童心的天空。這是綜合實踐高效課堂的最終目標。

總之，在“四要素三拓展”教學模式中，巧評是教學過程中一個不可缺少的基本環節，它能從整體上調節和控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進。在教學中，巧妙地利用多元自主評價的方式調控課堂，能讓我們的綜合實踐活動課實現真正的高效。

責任編輯廖 林