過好“渡” 把準(zhǔn)“度”
——例談小學(xué)語文中年段古詩教學(xué)

■ 屠 卉

過好“渡” 把準(zhǔn)“度”
——例談小學(xué)語文中年段古詩教學(xué)

■ 屠 卉

古詩文是中華民族的瑰寶，它以精湛的語言，充沛而真摯的情感，描繪了一幅幅意境深遠(yuǎn)的畫面，展現(xiàn)了詩人豐富的內(nèi)心世界，同時也給了小學(xué)生們一個發(fā)揮想象、發(fā)展創(chuàng)造性思維的空間。在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞美、品味美，并受到美的熏陶，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課標(biāo)中年段古詩教學(xué)要求由低年段的會讀會誦、能讀出“那么點味兒”，提高到“注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，這就需要教師開啟學(xué)生的慧眼，讓學(xué)生會想象、會發(fā)現(xiàn)、會思考，在合作中品讀，在品讀中體會。那么，怎樣將低年段的古詩教學(xué)順利過渡到中年段，從而更好地把準(zhǔn)中年段古詩教學(xué)要求的“度”呢？現(xiàn)以小學(xué)語文鄂教版第五冊《鹿柴》一詩中的幾個教學(xué)片段為例，談?wù)剬πW(xué)中年段古詩教學(xué)的幾點看法。

《鹿柴》是王維后期山水詩的代表作《輞川集》中的一首。詩歌描繪了鹿柴附近的空山深林在夕陽反照下的幽靜景色。隱約的人語聲，余暉散成微弱的光斑，灑落在青苔上，劃破深林中的陰暗。詩人以他特有的對色彩、聲音的敏感，把握住了山林的空寂。本課重點是正確流利地誦讀古詩，結(jié)合圖畫和注釋了解詩句的意思，背誦古詩。難點是理解詩的意境，體會作者的情感，感悟詩中有畫的表現(xiàn)手法。

【片段1】

師：通過讀詩，你讀出詩中描繪了哪些景物？

生：山、人語、陽光、樹林、青苔。

師：請你閉上眼睛，隨著音樂聽誦讀，先看看你的腦海里會呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？（播放古琴音樂）再來說一說，你聽到了什么？看到了什么？想到了什么？甚至嗅到了什么？摸到了什么？

生：我看見山空蕩蕩的，除了樹木、溪水、魚蟲，看不見一個人！

師：好一個“空山不見人”！讀來聽聽。（生誦讀）

師：一座孤寂的山林！還有誰讀讀這句？（生誦讀）

師：偌大的山林不見人影啊！接著說說你們的想法。

生：我只聽見了山谷中回蕩著的人的說話聲。

師：“只”字用得好，從哪兒讀到的？

生：從書上注釋中知道了“但”就是“只”的意思。

師：你真會讀書！把你感受到的讀給大家聽聽。（生誦讀）

師：從你的讀書聲中，大家隱隱約約仿佛聽見了說話聲。

生：我還想到了詩人一個人待到黃昏，看到夕陽照到了深林里。詩中“景”注釋里寫的就是陽光的意思。

生：我看到夕陽還透過樹葉的間隙照到了青苔上。

【古詩教學(xué)中，教師要充分利用課本注釋，抓住關(guān)鍵的字詞，予以點撥指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會全詩大意，給學(xué)生一個體味的過程。讓學(xué)生在意境中靜心感受，讓原景再現(xiàn)，豐富古詩意韻中的留白。】

【片段2】

師：請同學(xué)們分組合作自學(xué)古詩。可以先讀讀詩句，再交流讀懂的內(nèi)容和讀不懂的內(nèi)容。對于讀不懂的內(nèi)容要盡力想辦法解決。

（學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)）

師：現(xiàn)在請個小組派代表，交流你們組的學(xué)習(xí)情況。

生：我們知道了第二行詩“但聞人語響”的意思是在空曠的的山林中只聽見人的說話聲。

生：這里的“聞”應(yīng)解釋為“回蕩”更好一些，因為山中有回音。

師：好，你糾正得很對！那么你能把第一句詩的意思完整地講一遍嗎？

生：空蕩的山林中不見人影，唯獨回蕩著人的聲音。

師：能把你想到的讀給大家聽聽嗎？

（生試讀，師指導(dǎo)朗讀）

生：注釋上寫到“景”是指的陽光，那么“返景”就是返回的陽光，指的是夕陽。

師：根據(jù)注釋，加上字面意思進(jìn)行理解，這個方法可真好！

生：我們通過查字典知道了“復(fù)”是“又”的意思。

生：第二句是說夕陽透過樹林，灑落在青苔上。（指導(dǎo)朗讀）

【要進(jìn)一步領(lǐng)會詩的大意，還需要讓學(xué)生從字面上初步讀懂詩句后，引導(dǎo)其大膽展開想象，并采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的“對話與交流”，讓學(xué)生在生生、師生的交流碰撞中，讀懂詩意。】

【片段3】

師：（出示教學(xué)掛圖）大家自己讀讀古詩，結(jié)合注釋和插圖，說說自己從詞或是詩句中得到的感受。

生：我看到圖上，覺得山林很空曠，沒有人。

師：將你的感受通過誦讀展現(xiàn)出來。（生誦讀）

師：空曠幽深的山林！還有誰也想來讀讀這句？（生誦讀，男女生分讀）

生：山林太深，我只聽到了人的聲音。

師：讀出讓你感受最深的詩句。（生誦讀）

師：山的空寂，卻給深山加進(jìn)了隱隱約約的人語之聲，讓它打破空山之靜，這神秘的不知來處的人語聲，愈發(fā)襯托得山林寂靜。（互讀評議，配樂朗讀）

生：我從注釋中知道詩的第二句意思：夕陽照射到茂密的山林中！

生：跟他補充一點，夕陽還透過山林，照到了青苔上！

師：深林幽暗，反而給林中投射一束夕陽的余輝。這束冷淡的陽光透過密林的重重遮擋斜射進(jìn)來，散成微弱的光斑，灑落在青苔上，劃破深林中的陰暗。（互讀評議，小組合讀，指導(dǎo)朗讀）

【引導(dǎo)學(xué)生通過畫面感悟詩境，指導(dǎo)學(xué)生在“詩中畫，畫中詩”里入畫入境誦讀，并在多種形式的誦讀過程中展開想象，體驗豐富的情感。】

從以上三個教學(xué)片段中，我們可以看出，中年級的古詩教學(xué)要注重以下兩點：

1．過好“渡”

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文低年級的古詩教學(xué)要求是以讀帶講，讓學(xué)生在讀中自悟。教學(xué)重點放在讀、背和識字寫字上，注重的不是逐字逐句講解，而是整體“感受語言的優(yōu)美”。讀便是學(xué)，學(xué)便是讀。但是在古詩的教學(xué)進(jìn)入第二階段——中年段時，教師應(yīng)抓住詩句中的重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生了解字義，理解語言，領(lǐng)悟詩文大意，并在情境中體會古詩固有的鮮活之氣，更好地品讀詩歌。由于古詩詞語言與現(xiàn)代語言有差距，在一首詩中，往往會因幾個陌生的字詞或有特殊用法的字詞而影響學(xué)生對詩句的理解。因此，現(xiàn)行鄂教版小學(xué)語文教材對三至六年級的古詩詞進(jìn)行了注釋。這些注釋內(nèi)容豐富，可增加學(xué)生的知識量，是不可缺少和忽視的教學(xué)資源。上面的教學(xué)片段中，教師提出詩句中的關(guān)鍵詞“只”“聞”“景”，讓學(xué)生充分利用課本注釋，說出自己的見解。“聞字解釋為‘回蕩’更好一些，因為山中有回音”。學(xué)生加上對字面意思的理解，這首詩的詩意也就隨著“疑難詞”的理解而領(lǐng)悟了大半。這樣，課堂教學(xué)在生與生的交流中相互碰撞，相互釋疑補白，在教師的點撥、啟發(fā)下，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩從“以讀代講”的初步整體感知，自然過渡到了有效地領(lǐng)悟詩文大意。這樣，在語文古詩教學(xué)中，學(xué)生的語言能力與素養(yǎng)得到了全面發(fā)展與提高。

2.把準(zhǔn)“度”

低年段的古詩教學(xué)，要使學(xué)生“獲得初步的情感體驗”，而進(jìn)入中年段的學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生展開豐富的想象，注重“在誦讀過程中體驗情感”。想象和誦讀對于古詩的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教師要理解古詩的內(nèi)涵，精心設(shè)計并組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，并通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣，在多種形式的誦讀中，體驗詩人的情感，可以使古詩教學(xué)煥發(fā)出新的活力。在第三個片段的教學(xué)中，教師讓學(xué)生讀讀古詩，結(jié)合注釋和插圖，說說自己從詩句中得到的感受。學(xué)生有的說“我看到圖上，覺得山林很空曠，沒有人”，有的想象著表述自己獨特的感受“山林太深，我只聽到了人的聲音”，還有的補充說“夕陽還透過山林，照到了青苔上”。學(xué)生根據(jù)詩中所描述的畫面，聯(lián)系生活經(jīng)驗和閱歷去分析、理解、判斷、推理，展開聯(lián)想，從而領(lǐng)悟詩的情境美、形象美、內(nèi)蘊美，并且獲得美的享受和愉悅。緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生配樂誦讀、男女生分讀、小組合讀詩文，在讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的情感和語調(diào)。這樣的處理就把握好了教學(xué)的“度”，落實了在“誦讀過程中體驗情感”的要求。古詩作為一種抒情性很強的文學(xué)體裁，句式整齊，音韻優(yōu)美，語言精練，較好地展現(xiàn)了詩人當(dāng)時的內(nèi)心世界，讀起來朗朗上口。自古以來就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說，可見讀的重要性。

在小學(xué)語文中年段的古詩教學(xué)中，領(lǐng)會大意是前提，訓(xùn)練朗讀是重點，培養(yǎng)能力是歸宿。我們要把古詩的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受，從中體味古詩教學(xué)獨特的魅力。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)天一街小學(xué)）

責(zé)任編輯王愛民