初中歷史教學中的“活”與“實”

■ 徐元明

初中歷史教學中的“活”與“實”

■ 徐元明

新課程實施以來，在課程功能、課程理念、課程目標、課程內容、課程評價等方面有了很大的突破和創新?！耙詫W生為本”“啟迪智慧”“人文熏陶”“活動實踐”等理念日益深入到教育教學的各個環節，取得了很好的成效。然而，我們也必須認識到，在新課程實施過程中確實也出現了諸多不良現象，如課堂教學中只“活”不“實”，或只“實”不“活”的現象。筆者多年從事初中歷史教學，是新課程改革的參與者、實踐者，本文將結合初中歷史課堂教學實踐，簡要地談談新課程背景下課堂教學如何促進“活”與“實”的結合。

一、改變傳統教學模式，激發學生學習興趣

“貼近學生生活，貼近社會”是課程標準對中學歷史教學提出的基本要求。那么，如何做到貼近學生生活，貼近社會是我們面臨的共同問題。選擇學生感興趣的內容著手可以有效地解決這個問題。如在講授《鴉片戰爭》這一課時，多數教師往往按照以下思路講授：（1）這場戰爭發生的背景是什么？（2）鴉片戰爭的導火線是什么？（3）鴉片戰爭的經過怎樣？（4）鴉片戰爭的影響怎樣？這樣的“常規”思路，往往很難激起學生興趣。

而在給學生講授該課內容時，我首先提出一個學生們感興趣的事情：在我國近代有這么一場可謂在人類史上稱奇的戰爭，看到對方“船堅炮利”，不積極采取有效措施破敵，卻迷信地認為西方的“文明”可以用“不文明”的方式破敵：即采用馬桶，尤其是婦女溺器等作為破敵法寶。戰爭的結果可想而知，這個戰爭就是我們要學的鴉片戰爭。學生一聽，哎呀，還有這等事？興趣一下提起來了，整個課堂一下活起來了。我也趁熱打鐵，提了一些相關的問題，讓學生去思考。這樣，知識的落實就有了保證。

同樣，在講授鴉片戰爭的影響時，我改變了傳統的思維方式，出了一道學生非常感興趣的問題讓學生去討論：鴉片戰爭既然是中國近代史的開端，那么我們是否應該感謝鴉片戰爭把中國帶到了近代社會？學生一看到這個題目，興致一下又高漲了起來，于是紛紛對課本上鴉片戰爭的背景、經過、影響等進行討論。這樣，既落實了課本的基礎知識，又使課堂真正活了起來。

二、采取多種教學手段，探索教學新途徑

要改變因為現行教學模式和考試方法把歷史變成死記硬背、使學生產生抵觸情緒的情況，就需要我們一線的歷史教學工作者打破常規，大膽創新，采用各種形式的教學手段，開辟歷史教學新途徑，即可以綜合選用活動課、討論課、辯論賽、多媒體課等多種形式進行教學。例如在講授《現代化建設新時期》這一章節時，我用兩節課來介紹和討論它的內容。

首先，課前我給每位學生布置有關十一屆三中全會的內容，要學生向家里的長輩、親人、鄰里等了解這個會議的有關情況，搜集這一時期的有關圖片、資料，并預設以下問題：

1.為什么要開這個會？這個會為什么被認為是歷史的轉折點？

2.什么是新時期？新時期的特點是什么？

3.為什么人們要說致富不忘鄧小平？

4.新時期農村、城市有哪些變化？

5.為什么能夠在20世紀90年代末收回了香港、澳門？這一時期外交有什么成就？

這些問題簡潔通俗，很適合初中學生的心理特點，有助于學生的思考學習。

其次，在課堂上，我讓學生分成五個小組，讓他們先將在課外搜集的資料、信息等提交到本小組進行討論；然后，在各小組充分討論的基礎上，集思廣益，得出本小組的結論；之后各小組派一個代表上臺主講本小組討論的結果。

最后，我要學生在課后結合課題討論的結論，寫出隨筆、感想或認識，并將他們的成果張貼在墻上，特別優異的在班上選讀。

通過這樣的活動，學生搜集資料，加工整理，展開討論，達成共識，比較充分地發揮了他們的主體作用，較好地調動了他們學習歷史的積極性，提高了課堂效率，達到了很好的效果。

三、關注社會熱點焦點，增強歷史感悟能力

社會熱點、焦點具有社會知曉度高、覆蓋面廣的特點，備受中學生關注。如果引入課堂，容易引起他們的共鳴。只要選擇恰當，設計巧妙，這種引入能使課堂變得生動、深刻，還能引導學生關注社會、關心時政，激發學生的責任感和使命感，具有事半功倍的效果。在給學生復習《美國史》專題時，我就采取了這樣的教學方法：

首先，我提出一系列熱點問題：你們了解美國大選嗎？美國為什么會有黑人？黑人現在在美國的地位如何？學生馬上來了興趣，七嘴八舌地議論開來。有的更是站起來說，就是美國民主黨和共和黨兩黨選舉，又稱象驢之戰。這時，我馬上又提出了以下一系列問題：

1.為什么人們說美國是一個年輕的國家？

2.美國有一位總統他所采取的措施被后人廣泛借鑒，并稱他挽救了現代資本主義。他是誰？為什么這樣說？

3.年輕的美國什么時候在工業總產值上超過老牌資本主義強國英國？

4.美國又是在什么時候成為世界霸主的？

5.為什么人們說美國是太平洋的警察——管得寬？

通過上述問題，其實已經將所學知識歸納出來了，一段美國史的專題也呈現在學生面前：美國獨立戰爭，南北戰爭，第一、二次工業革命，羅斯福新政，二戰后的美國，等等。這樣學習既活躍了課堂氣氛，又夯實了基礎。

其次，我將有的問題充分社會化、生活化，讓學生通過現實生活中的實際感受來了解歷史、感知歷史。我們認為，歷史學科難學難在學生不能理解各種歷史現象和結論，巨大的時代差異形成了學生認識上的障礙。要解決此類問題，就要將歷史問題生活化，如讓學生進入“模擬股市”炒股票。在模擬活動中通過體驗、感受，可以弄懂許多以前不懂的問題——為什么要發行股票，為什么股市會暴跌等。當學生在教師的引導下弄清這些問題后，《資本主義經濟危機》中的“生產過?！边@個核心問題就變得容易理解了。再如從“巴以沖突”的血腥場面進入《動蕩的中東地區》一課的教學，由“我的長征”活動回顧《紅軍不怕遠征難》等，都是從增強學生的感受來加強學生的學習效果的?！靶侣劽刻彀l生，視角各有不同”，只要多思考、多觀察，總能從當今社會中發現許多與教學內容緊密相關的內容，為教師創設教學情景所用。

四、成立興趣小組，廣泛開展社會實踐活動

課堂教學是歷史學習的基本組織形式，但不是唯一形式。教師想讓歷史教學活起來，靠每周僅有的兩節歷史課是很難做到的。課外實踐活動是歷史學習的重要組織形式。如果把喜歡歷史的學生組織起來，成立歷史學習興趣小組，利用課外活動時間，讓學生走出教室，參觀博物館、圖書館、歷史遺跡、古民居等，舉辦歷史知識競賽，創辦歷史學習板報，舉辦新聞大事件展覽等，都能使歷史教學“活”起來。

每年九月至十月間，我都要帶領學生進行一些課外活動，如：到省博物館，了解湖北悠久的歷史；參觀武大校園，了解近代教育；為向警予烈士掃墓，認識大革命時期的歷史；參觀武漢辛亥革命歷史遺址和紀念館，了解辛亥革命；參觀漢陽鐵廠，了解我國近代工業；參觀歸元寺、長春觀等寺廟，了解宗教文化；到紅安將軍縣，了解紅色革命史；到古琴臺，了解鐘子期與俞伯牙的知音文化；到武漢開發區看車展，了解改革開放的成就，等等。

2003年開始，我帶領我們歷史組的老師和部分學生組織開發了校本教材《從漢陽兵工廠到武漢三初中》。該內容將學校歷史與學校所在地歷史有機地結合起來，在教材開發過程中，教師和學生一起到武漢檔案館查找資料，到漢陽兵工廠參觀訪問，采訪學校以前的老校長，走訪學校周邊的老鄰居等。這些活動將教師、學生學習歷史的活動推向了高潮。

帶領學生走出校門，有目的地參觀歷史文物，對學習歷史十分必要?！皻v史這樣東西，是人類生活的行程，是人類生活的延續，是人類生活的變遷，是人類生活的傳演，是有生命的東西，是活的東西，是發展的東西，是生動的東西。”（李大釗語）歷史是已經發生過的事情，學生對遙遠的歷史知識很迷惘，對課本上的知識總有距離感。適當地組織學生進行實地考察，拉近學生與歷史的距離，讓學生零距離地感觸歷史，開闊眼界，能激發學生的求知欲望，增強學生學習歷史的興趣，同時也能強化課本知識，真正做到“活”與“實”的有機結合。

五、重新構建課堂內容，有效激發學生求知欲望

歷史背景、歷史人物、歷史事件、歷史年代、歷史意義構成了歷史教學最基本的內容。我們可以將原有的知識重新整合，重新構建課堂內容，如把兩個或兩個以上的歷史加以類比和比較，就能發現它們之間的異同點，進而受到新的啟示，產生新的思路，得出新的認識。這種學習方法具有多維發散性、知識遷移性的特點，是促使思維由淺入深，由分散到整體，由無序到有序，由平面到立體的重要方法。歷史教學巧妙地運用這種方法，通過對所學知識的異中求同、同中求異的處理，最大限度地獲取知識，有助于活化知識、激活思維。

如不久前，我給學生講了一堂公開課《大一統的秦皇漢武》。該課將課后的活動課《運用歷史地圖學習歷史》《大一統的漢朝》《匈奴的興起及與漢朝的和戰》《漢通西域和絲綢之路》《秦始皇功過的辯論》等有機地結合起來，較好地增強了教學效果。具體來說有以下特點：

1．在教材處理上：《大一統的秦皇漢武》一課是第三單元《統一國家的建立》的復習課。在教材處理上我遵循既抓住教材又不拘泥于教材的原則，從大處著眼、小處著手，穿插了豐富的圖片、史料、視頻等教學資源，使教材變成了“活”的腳本，使教材更豐滿、更有立體感，極大地拓寬了學生的知識視野，較好地激活了學生的思維。

2．在教學過程設計上：以“猜猜他是誰”導入，以“評說秦皇漢武”為明線，以“我說秦皇漢武——我評秦皇漢武——我演秦皇漢武”為順序，以“朝代更迭篇——疆域篇——人物篇——文物篇”的環節展現秦漢時期的全景圖。這樣的教學環節既對整個第三單元的知識點進行了梳理復習，同時也引導學生學習了如何正確評價歷史人物的方法。整個教學過程跌宕有致，環環緊扣，層層將教學過程推向高潮。

3．在教學手段和方法上：可選用豐富的多媒體資源，如視頻《秦帝國》《張騫出使西域》等，有力地拓展了教學時空，培養了學生的觀察力、想象力和創造力。在教學方法上，采用“先復習后討論”的方式，凸顯學生的主體地位。通過學生小組合作探究、辯論、猜想、體驗等形式，營造一種寬松自由、平等、和諧的課堂教學氣氛，促進學生的自主探究。

4．在學生主體參與上：通過創設豐富的教學情境，使全體學生全程參與學習，做到學有所疑，學有所得，學有所樂。在整堂課的教學過程中，學生充滿了參與的熱情，學生也深深地認識到：評價歷史人物，主要應該看他是否推動了社會進步和生產力的發展，要樹立人民群眾才是歷史的創造者的歷史觀。每位學生也是歷史的創造者，作為新時代的青少年應該努力學習，書寫人生歷史精彩的一筆。

（作者單位：武漢第三寄宿中學）

責任編輯王愛民