建構主義視域下大學生英語學習的自我實現
——基于英語網絡輔助課程的實踐研究

馬玉梅

（廣東商學院公共外語教學部，廣東 廣州 510320）

建構主義視域下大學生英語學習的自我實現
——基于英語網絡輔助課程的實踐研究

馬玉梅

（廣東商學院公共外語教學部，廣東 廣州 510320）

大學英語課時少以及精講少練的教學現狀是大學生英語學習低效，無法實現自我的主要原因。建構主義強調以學習者為中心，通過同化、順應、平衡來實現自我。本文以Blackboard網絡輔助平臺為例，探討建構主義理論對大學生英語學習自我實現的影響。通過對比實驗組和對照組的學習結果，發現建構主義理論下的英語網絡輔助平臺是實現學生英語知識建構、體驗成功、實現自我的有效途徑。

BB網絡平臺；建構主義；自我實現

1.0 引言

大學英語教育是高等教育的一個有機組成部分，是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，其教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。（王守仁，2010）因此以提高學生聽、說、讀、寫、譯五種基本技能為目的的大學英語綜合課學分多、任務重。但是遺憾的是這門課程卻成為了很多大學生“最失望的課程之一”。（蔡基剛，2010）究其原因，主要是現時期網絡技術發達，信息渠道多樣，但課堂上教師“精講少練”的教學方法無法滿足新時期學生的需求，對大學英語教學提出了改革的要求。

2.0 建構主義是自我實現的理論依據

建構主義（Constructivism）是根據著名心理學家皮亞杰（J.P.Piaget）的結構主義發展而來。皮亞杰認為“結構”是指一個有諸種轉換規律組成的整體，其具有整體性、轉換性和自我調節性的特點；結構與機能相互依存，相互作用，結構只有在機能的作用下才能得到不斷發展和豐富；就是在這種不斷的發展中，結構不斷改變和更新，最后得以進化，也就是“建構”。他認為結構的建構是一個不斷從低級水平向高級水平過渡的無止境的發展過程；在這個過程中，平衡起著很重要的作用。通過同化和調節作用的機能，主體的認知結構不斷發展，促使舊圖式分化，新圖式產生，從而較低水平的平衡狀態通過機體和環境的相互作用，過渡到較高水平的平衡狀態，在這個過程中，主體的心智也在不斷的發展。（雷永生等，1987；王寅、趙永峰，2010）

“自我”概念是人本主義心理學主要觀點。其著名的代表人物羅杰斯（Carl Ransom Rogers）認為，在個體的經驗或現象場中，有一些事物或者事件，被個體只認為“我”（I）、“我”（Me）、“自己”、或者與“我”有關系，這些經驗性的事物或事件就是自我經驗。自我經驗是一些原始材料，它一經符號化，成為一些與“我”、“自己”有關的知覺。這些知覺在個人的現象場中就會慢慢分化出來，成為一個獨特的、有內在聯系和結構的部分，這就是所謂的“自我”，是自我知覺與自我評價的統一體。（張傳燧、趙同森，2006）

根據建構主義學說，學生學習是一個同化、順應、平衡、發展的過程。機體和環境的相互作用是平衡狀態不斷變化的前提。學習者在已有認知結構的基礎上，主動建構知識，并在教師的組織、指導下達到更高階段的平衡。

自我理論認為教育的目的就是幫助學生實現自我。語言對于多數學習者來說，是一個與人溝通的工具，需要大量的實踐。就大學英語而言，實現自我的途徑就是要把原來的經驗性的詞匯、詞組和篇章通過口頭的、書面的方式表達出來，使之成為學生個體的內在部分。只有在實踐中，學習者才能不斷地認識到自己的優勢和不足，進而不斷同化、順應，然后達到平衡，實現“自我”。因此，實現自我是大學生學習英語的根本目的，建構主義是實現這一目的理論依據。

3.0 大學生英語學習無法實現“自我”的原因

3.1 大學英語學習課時少，內容多是客觀原因

英語首先作為一門語言，一種工具而存在。如何熟練的使用這個工具依賴于不斷的實踐，在體驗中發現不足，進而提高，最終達到積極的平衡狀態，即學習得到提高。在這個過程中，學生是“機體”，實踐的場所或場合是“環境”。但目前大學英語教與學中，很難做到這樣的平衡。

首先，大學英語學時少，時間不足。大學英語綜合課每周平均只有2個學時，如果大學生不積極主動學習，英語學習時間不夠，知識重復率低，一些詞匯、語法、句法等相關的英語知識進行同化、順化的機會降低，更別說發展與平衡。

其次，英語課堂學生參與的時間少。課時少，任務重。如果教師不積極創新，研究新教學方法，教學內容會相當繁雜，從文化背景、語篇分析、文章結構、段落、句子、詞匯、發音，再到練習鞏固。課堂講授的時間占去65%－90%（蔡基剛，2001），課堂與學生互動的時間卻所剩無幾。教師成了課堂的絕對主角，大多數學生成了群眾演員。

“精講練少”的教學模式與目前由于課堂學習時間相對較少的矛盾無法使學生真正成為課堂的主人。要想解決這個矛盾，就要借助網絡的力量。通過網絡學習滿足學生個性化學習的需要、提升學生的自主學習能力，由此解放出課堂上教師“講授”的時間，為學生提供語言實踐機會的環境，幫助學生內化語言文化知識，建構新的知識體系。沒有參與，就無法將單純記憶的知識轉化為經驗，就不會產生高峰體驗，沒有成就感，學習的價值感低，興趣自然會降低。

3.2 大學英語教師角色轉化意識是主觀原因

羅杰斯認為，教師的任務不是讓學生“學習”，而是“促進學習”，即教師的角色不僅僅是傳統的“傳道、授業、解惑”者，在新時期應該賦予更多的職責，即“促進者”（facilitator）的角色，以幫助學生弄清楚自己想要學什么，發現自己所學東西的意義；找到適合他們學習的材料；并能夠使他們維持學習的興趣。因此，教師首先要做的，就是要調整自己的角色，從原來的教師轉換為促進者，幫助學生弄清楚英語學習的內容、目的，掌握學習的方法。（張傳燧、趙同森，2006）

首先讓學生明確英語學習目的。中國的教育模式使得很多學生中學階段學習英語以應試為目的，要讓學生清楚大學階段的英語學習要有不同的目標。既有工具（instrumental orientation），即利用外語工具尋找好的職業，改善自己的社會地位；又有結合型（integrative orientation），即對英語是發自內心的熱愛，希望通過這門語言更好地與目的語社團的人進行交流，更密切地接觸目的語文化。只有明確了學習目的，學習的時候才會采取不同的方法，創建不同的知識結構，輸入不同的信息圖式。

其次傳授正確的英語學習方法。有意識的強化（conscious reinforcement）練習是將一門外語的表達變成一種自身習慣的有效途徑，是語言的監察系統（monitor system）發生作用的前提。檢查系統可以對輸出的語言進行編輯和控制，使學生有意識地編輯語言，注意語言形式，使輸出的語言越來越符合目的語國家的表達習慣，將原有的經驗轉化為與“我”有關的知覺，成為“我”的內在知識結構的一部分，不斷實現潛能、智能和天資，重新建構自身的英語知識體系，從而實現自我。

教師不再是單純的課堂上傳授課本知識的老師，而是成了幫助學生發現問題，解決問題的引導者和“促進者”，是學生建構知識，實現自我的主觀因素。

4.0 大學英語網絡輔助課程是實現學生英語知識建構的有效途徑

4.1 網絡輔助課程平臺可以創造有利于“自我實現”的主客觀條件

很多專家學者意識到了目前大學英語綜合課“精講少練”造成的后果，便從不同角度尋找解決問題的途徑，如從與學生的情感交流（余建瓊，2004；李曉玲，2011）、對學生的學習評估方式（杜愛紅，2007；曾必好，2008）、英語教學理論（劉文英，2003）、大學英語課程設置（薛媛，2008；金力，2009）、計算機網絡技術（陸欣、王雪玲，2009）、大學綜合英語課堂環境（孫云梅，2010）、英語課堂教學模式（束定芳，2011）等方面入手研究探討改進大學英語教學，以期提高大學生對本門課程的價值認同感。

建設Blackboard大學英語網輔課程平臺是解決這個問題的有效途徑。如前所述，由于課時少，授課內容多而導致學生參與少的事實，最終使得學生對英語學習的興趣降低，從而自主學習的積極性受到影響，自主建構英語知識體系的動力缺失，更談不上在英語學習中實現“自我”。建立Blackboard大學英語網輔課程平臺，教師將課堂上講授的內容以課件的形式上傳到網絡，包括Text A的背景知識介紹、課文結構、寫作方法分析、難句、重點詞匯和短語解析、text B的中文譯本、難句難詞注解以及相關練習等，學生通過課前自主學習，了解相關知識，就可以大大減少教師面授時“唱獨角戲”的時間，而是有側重地以啟發學生輸出為主要目的開展課堂活動。這樣鼓勵學生自主學習，主動獲取信息，實現教師作為促進者的作用，設計、管理、參與、評價學生的活動，使學生真正成為課堂的主體，實現“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，調動學生的主動性、積極性和創造性，從而建構自己的英語知識體系。這種教學方法符合建構主義的原則，可以使學生機體與網絡和課堂兩種環境相互結合，通過不斷糾正錯誤，使大腦存儲更加多的有用圖式，使學習效果從低級向高級發展。

4.2 大學英語網絡輔助平臺有利于學生英語知識體系的建構

建構主義認為結構的建構是一個不斷從低級水平向高級水平過渡的無止境的發展過程，在這個過程中，主體的心智也在不斷的發展。這就要求學生積極參與，有參與才會有發展，才會有同化和順化的過程。因此如何使學生自覺登錄該平臺自主學習是關鍵問題。筆者根據廣東商學院公外部的經驗，總結出如下幾點措施：

首先，調整綜合評估體系，增強學生自主建構英語知識的動力。

所謂綜合評估體系，就是由從對學生語言水平單一的終結性考核轉為對學生語言應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力等培養過程的跟蹤、診斷和反饋。是一個充分考慮學習者個體差異，注重個體在學習方法、能力等方面的評估。（金艷，2010）Blackboard網絡輔助平臺下的大學英語學習評估，要綜合網絡學習和課堂學習，適當增加該網絡下自主學習成績的比例。如設平時成績分數占期末總評成績的50%，其中網絡學習占25%、課堂演練占10%。這樣，學生就會積極主動的自主登錄BB（Blackboard）平臺學習了。該綜合考核評估體系能促進學生網上自主學習和積極參與課堂互動，正是建構主義理論在學習中的實際應用。

第二，布置合理的網絡學習任務，明確學生建構知識的內容。

課前要求學生通過網絡平臺了解該單元教學的目標、重點和難點，自主學習語言知識、文化背景知識，通過視、聽、讀等手段獲取與本單元相關的信息輸入，理解課文，完成課前學習任務，為課堂活動、輸出練習做好準備。課后，要求學生自主完成單元練習、單元在線測試，以鞏固所學內容；在網絡平臺就本單元涉及的話題進行課外交流，參與論壇討論，學會運用與本單元主題相關的語言材料進行表達。只有明確了自主學習內容，學生才會有目的的學習英語，加深對主題的理解，形成自己的見解；鞏固所學的語言知識，增加主題詞匯，詞組等的積累，從而調整英語語言結構，使之不斷改變和更新，最后得以“建構”。

第三，豐富課堂語言體驗形式實現學生自我知覺與自我評價的統一。

在大學英語網絡輔助課程這個“虛擬課堂”和“虛擬助教”的幫助下，教師在設計課堂授課內容時可以改變思路，充分利用建構主義理論，采用任務型教學法等多種教學方法，給學生提供更多的語言實踐機會，使學生真正參與課堂。教師可以圍繞本單元的主題展開各種互動活動，如要求學生就課前網絡學習的內容進行匯報。匯報的形式可以多種多樣，如可以是Class Report或者Role Play的形式，可以是小組表演，也可以是self-presentation，可以演示背景知識，也可以評價文章內容、要點、拓展主題等等，可以利用多媒體，PPT，也可以直接陳述。教師對學生的演示做客觀但又積極的點評，幫助學生提煉語言知識。

只有親自參與各種課堂活動，學生才會真正的體會到作為個體的“我”（I）、“我”（Me）、“自己”、或者與“我”有關的一切，自我體驗語言，在體驗中認識自己的不足和需要努力的方向，成為一個獨特的“自我”，實現自我知覺與自我評價的統一。

4.3 建構主義理論對大學生英語學習自我實現的積極作用

為驗證Blackboard網絡輔助課程可以幫助大學生獲得更多的體驗使用英語語言的機會，將其用于教學會有一定的積極作用，筆者在2009級學生中進行了實驗。實驗組為會展專業65位學生，他們都被注冊進大學英語I的網絡輔助課程平臺，對照組是該年級金融專業65位同學，他們接受傳統的英語教學模式。本次實驗主要收集了兩個方面的數據：學生課堂參與比較分析，學生完成情況及課后答疑情況與反饋分析。

表1 課堂時間分配與參與時間對比分析表

表1數據顯示，由于實驗組同學通過BB平臺掌握了一定量的知識信息，大大節約了課堂上教師講授的時間，他們練習和討論的時間大大超過對照組同學的時間。而對照組由于太多時間用于教師講授，學生沒有時間反饋學習情況。

表2 作業及課后交流統計分析表

表2數據顯示，實驗組學生學習興趣遠遠大于對照組，所有同學都能夠完成教師指定的作業，完成自選作業的學生人數也超過對照組，師生，生生交流量與對照組相比，也是遙遙領先。

實驗證明，在建構主義理論指導下，在Blackboard大學英語網絡課程平臺的輔助下，大學生學習英語的積極性大大提高，參與實踐，體驗經驗的興趣大幅度提升，在英語學習中多數同學能夠實現自我。

5.0 結語

優秀的教師，加上現代信息技術，這是大學英語課程建設未來發展的方向，建構主義是實現這一目的的理論依據。在這一理論的指導下，學生學習英語時可以變被動為主動，變壓力為動力。在這一理論指導下的教師充分發揮“促進者”角色，引導學生通過網絡自主學習補充或延展課堂教學，使課堂成為師生、生生互動的平臺。只有這樣，學生才可以在實踐中發現自身對英語的興趣，并通過積極參與各項活動，建構新的英語語言體系，并將這些語言知識轉化為“自我”的一部分，在體驗中成為有意義的建構主義者，在體驗英語中實現自我。

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On College Students’Self-actualization by English Study in Constructivism

MA Yu-mei
（Guangdong University of Business Studies，Guangzhou 510320，China）

The inadequate study periods and“more lecturing，less practicing”teaching methodology lead to the inefficiency in English study.Constructivism，which attaches great importance to Assimilation，Conformance and Balance，is the theoretical basis of self-actualization.This paper tries to prove the influence of Constructivism on students’self-actualization while learning English through the Blackboard E-education Platform.The comparison of the performance of the experimental group and the control group shows that the Blackboard E-education Platform in Constructivism could enhance students’English competence and enable them to enjoy the success from self actualization.

Blackboard E-education Platform；Constructivism；self-actualization

H319

A

1002-2643（2013）01-0075-04

2012-03-23

本文為2012年度省高等教育教學改革項目：基于經管類本科應用型人才培養的大學英語通識課教學內容創新設計研究；廣東商學院2010年教研教改重大項目（項目編號：JY201002Z）；廣東商學院教研項目（項目編號：10YB74002）。

馬玉梅（1972—），女，山東濟南人，廣東商學院公外部講師。研究方向：應用語言學、外語教學。