走進兒童心靈 構建“童·話課堂”
——武漢市江岸區光華路小學“童·話課堂”教學模式解讀

■ 武漢市江岸區光華路小學 黃 寧

走進兒童心靈 構建“童·話課堂”
——武漢市江岸區光華路小學“童·話課堂”教學模式解讀

■ 武漢市江岸區光華路小學 黃 寧

課堂教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。課堂模式要體現高效，就必須在教學活動結構框架和活動程序兩個方面下功夫。作為結構框架，它突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；而作為活動程序則突出了教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式。要建立穩定的教學活動結構框架和活動程序，其核心和關鍵就是要以兒童的思維水平和認知水平為標準，用兒童化、趣味化的語言進行課堂教學，只有這樣，才能實現課堂教學的高效。為此，光華路小學提出了“童·話課堂”教學模式。

一、“童·話課堂”的內涵

“童話”，一般是指兒童文學的一種體載，采用幻想和夸張的手法塑造形象，情節神奇曲折，語言淺顯易懂，對自然物往往作擬人化描寫，適合兒童閱讀。如果將這個詞語分開，我認為可以這樣理解：“童”指的是童趣、童心、童真，表達兒童內心世界豐富的情感；“話”指的是說話、對話、話題，表示一個動作，一個主題。因此，“童·話課堂”不僅僅只是在課堂上講故事，讀童話書，更是一種教學模式與方法的研究。

“童·話課堂”以學生為中心，分成四個支點，即興趣喚醒、目標導向、方法多樣、拓展體驗。因此，從課堂理念上看，“童·話課堂”是以“兒童為本”，彰顯兒童主體，弘揚兒童文化，張揚兒童個性。從操作方式和教學策略上看，“童·話課堂”以教師的童心、童趣，激發學生的參與熱情和創造精神，以“趣”字當先，尊重兒童需求，激發兒童興趣，激活兒童思維。從課堂效果來看，“童·話課堂”再現的是一種“兒童愿學、學會、會學、樂學，能感受學習的樂趣；教師愿教、會教、善教、樂教，能感受教育的成功”的理想課堂。

我們為“童·話課堂”賦予新的內涵，那就是：靜候兒童成長——平等對話；觸摸兒童心靈——真情對話；拓展兒童生活——情境對話。

1.靜候兒童成長——平等對話

只有適合學生發展的教育才是最好的教育。因此，我們遵循這一教育規律，尊重每一個學生，與他們在課堂上平等對話，并關注他們心理需求、學習動力、身心健康，懷揣一顆平常心靜候每個學生成長。在這樣平等對話的課堂上，教師與學生相互接納、相互寬容、相互傾聽，他們打破了師生間森嚴的壁壘，常常再現話語和思維的共鳴和撞擊。“對話”，已不再成為一種單純的教學手段，而成為了一種師生早已向往的平等、和諧的教育情境。

2.啟發兒童心智——真情對話

在“童·話課堂”上，教師對學生一個善意的提示、幾句鼓勵的話語，能有效地消除學生對老師的“敬畏”，消除阻礙“對話”的障礙。這樣，學生一旦被教師的真情打動，想象也會沖破牢籠，他們就會產生一種傾訴的沖動，思路豁然開朗，表達水到渠成。“童·話課堂”在教師的真情激勵下，激活了思維，開放了課堂，解放了學生，溝通了想象與表達的橋梁，學生以主人翁的意識參與課堂，學得有情有趣。

3.拓展兒童生活——情境對話

對話、溝通、交往是生活的基本方式，“童·話課堂”中的“對話”，來源于學生真實的生活交往情境，這種情境對話，契合學生真切的生活交往需要，拓寬了學生生活交往的空間。在“童·話課堂”上，學生的對話真實、坦白、直率，彰顯了他們的童真和飛揚的個性。在對話過程中，教師作為學生交流的對象，一定要學會傾聽、學會寬容。因為學習是個性化行為，既然我們要求學生“潛心會文”，相信學生自主的探究，那么就要允許他們個性的張揚，允許他們在情境對話中富有個性的“真情流露”。

總之，我們要正確把握“對話”教育的實質，明確學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，更是學生學習的輔導者、激勵者、伴奏者。只要給學生一個自我發展、自我提升的運動軌跡和空間，他們就會在民主、和諧、融洽的氛圍中快樂學習、幸福成長。

二、“童·話課堂”的基本結構

1.“童·話”激趣

每一門學科都有其知識內在的聯系與邏輯性，每節課的教學內容往往是前一節課的發展，又或者是新知識的起點。新課伊始，教師要找準新舊知識的連結點，設計與新課有關的概括性強、具有承上啟下作用的知識或生活情境，引導學生溫故知新，激發學生的學習興趣，激活體驗和探究的欲望。這樣，就能促使學生在最易接授知識信息的最佳時間內，迅捷地進入新課學習。

2.“童·話”生情

這是課堂的第二個環節。在這一環節中，學生獲取基本知識，形成基本能力。以數學教學為例，布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，創設問題情景，提出具體要求，指導學習方法，鼓勵學生或自主探索，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體會學習的艱辛和樂趣、失敗和成功，使更多的學生學會自主學習。本環節可采用下面幾種學習形式。

（1）自主探究：也即是個體自學，就是讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去拼拼擺擺、寫寫算算、讀讀講講、談談想想、做做說說、勾勾劃劃，對自己已懂的內容進行整理、歸納，同時將不太理解的內容找出來，在下一步學習時，和同學或老師一起探尋解答。

（2）小組學習：在自學的基礎上，提出個人解決不了的疑難問題，與同伴商討或以學習小組為單位展開討論，盡量組內協助解決。

（3）全班學習：教師在個人自學及小組學習的基礎上，讓學生個人或者小組選派代表交流學習情況。盡量讓學生各抒己見，鼓勵學生敢想、敢說、會說，說思考探索過程，說獲得結論的根據，說學會了什么，疑惑的問題是什么，充分發揮學生的主體作用，進行全班交流展示，達成共識。這個環節，教師要鼓勵全員參與，團結互助，自由爭辯，取長補短，讓學生在交流中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄，增強學生克服困難的毅力。

3.“童·話”啟思

“對話”的深刻性與高質量是課堂教學的價值追求。教師要時時留心，有意捕捉對話中流露的契機，提出有價值的思考性問題，誘發學生多角度、多方面地思考問題，引發“高質”的對話，掀起“對話高潮”。這種契機往往來源于學生對課文內容、寫法的評價或對課文的補充、修正；源于學生經歷規律形成的過程，知識的學習過程。正如鐘啟泉先生所說，學生之間的對話意義就在于“來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了”，“這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造”。教師通過對話高潮中的各種不同視界，幫助學生個體的體驗走向成熟、全面、深刻，達到開啟思維的教學效果，從而使學生養成善于學習、勇于思考、肯于動腦的習慣。

4.“童·話”明智

這是課堂教學的最后一個環節，是鞏固升華階段。明智包含兩種方式，即練習和講解兩部分。練習要注意不斷弱化習題的“應試”味道，強化練習的生活應用價值，提升習題的建模功能；要突出練習的目的性，圍繞教學目標安排練習；要講究練習的階梯性，注意由易到難，由簡到繁，梯次安排；要注重練習的多樣性，從不同角度和側面進行多樣性的練習；要注重練習的趣味性，設計有情趣、有情節、有吸引力的練習；要注重練習的發展性，靈活運用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴大學生的視野，拓寬學生的知識面；要重視練習的調控反饋性，及時反饋，形成正確的知識結構，熟練學習的各種技能。

三、課堂教學模式的優化組合

在“童·話課堂”教學實踐中，我們嘗試遵循著以“趣”為主線開展課堂教學活動：即開課有興趣——激起興趣；互動有情趣——激發情感；課堂有智趣——激活思維；交流有理趣——習得方法；課中有樂趣——體驗成功；評價求諧趣——激勵參與。在教學藝術中，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果的。這就需要我們在教學的過程中，根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合其他模式的有利因素，優化組合，巧妙配合，使我們的課堂教學達到最佳效果。

總之，教無定法，貴在得法。新課程理念下的課堂教學，教師的“教”要為學生的“學”服務，課堂教學要密切關注學生的學習需求。在課堂上，要讓學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現的機會，多一點成功的愉悅；要運用多種方式組織教學，讓我們的課堂教學更豐富，更精彩，更有內涵。

責任編輯 廖 林