愛撒光華 情潤童心
———武漢市江岸區光華路小學童心教師培養策略

■ 武漢市江岸區光華路小學 韓 靜

愛撒光華 情潤童心
———武漢市江岸區光華路小學童心教師培養策略

■ 武漢市江岸區光華路小學 韓 靜

在《現代漢語詞典（修訂版）》中，童心是指小孩子的天真純樸的心。一般認為，童心是兒童（未成年）擁有的。教師要擁有童心，就必須努力使自己與學生的思想感情保持和諧一致，學會用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去理解。有這么一句話：愛心使得教師敞開胸懷，讓學生感到溫暖，感到你是太陽，把陽光撒在他們身上。而童心，會讓教師彎下腰來，成為學生中的一員，讓學生感受到你的誠意和真心，悅納你成為他們同行的伙伴、共同成長的朋友。童心教師能更接近學生，使學生更樂于接受其傳道授業，正是基于這一點，我校提出了打造“童心教師”的培養目標。

一、童心教師的培養目標

學校以促進教師專業化發展為依托，全力打造一支有創新的專業理念、高尚的職業道德、豐富的專業知識、全面的專業能力；具有可持續發展的潛能、有強大的生命力的童心教師隊伍。

關注童心。具有真誠、純樸的教學情懷，有愛心，理解學生的真實情感，喜愛每個孩子。我們著力打造“童·話課堂”，“童·話課堂”是有效的課堂，是真實的課堂，關注點不該是教師的表演，而是學生的學習。教師的職責是期待，關注每一位學生，更關注那些有困難的學生，讓他們也有所收獲。

尊重童心。具有靈動的教學智慧，滿足學生的正當需要，關注每個細節；在課堂教學中建立和諧融洽的師生關系。尊重童心，建立良好的師生關系，是維系師生情感的重要紐帶，也是教師寓情于教的重要前提。教師和顏悅色，期待信任，親昵適度，講解有力，會使學生從中獲取喜悅、親切、激動、自信等情感體驗。在這樣的心境中，學生不僅會自覺地用耳朵去聆聽教師的講解，而且會歡快地用整個心靈去接受教師的教誨。師生情感交互感染，由共鳴而激起的情感合力，沖擊著學生的心田，會成為催人向上的巨大精神力量。

呵護童心。正面引導學生的言行，呵護學生的全面成長，實現工作、學習與生活的完美結合；“蹲”下來與孩子平等交流，聊學習談家庭、說自己喜歡的事情，與他們分享成功的喜悅，與他們分擔失敗的痛苦，與他們同歡樂、共成長。學校實施童真德育，明確人人都是德育工作者，必須遵循兒童身心成長的規律，把兒童看作生命發展的主體，呵護兒童心靈和精神的成長。

真愛童心。努力幫助學生實現心中的夢想，分享孩子發展的快樂，逐步達到生命價值與職業價值的內在統一。高爾基說過一句話：誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛學生的教師，才可以教育他們。如果我們每位教師都能真心對待每一名學生，愛著學生的愛，夢著學生的夢，悲傷著學生的悲傷，開心著學生的開心，那么，我們的學生將是世界上最幸福的學生，我們的老師也將是世界上最偉大的老師。

融入童心。我們站在兒童的角度，理解學生，與他們共生共榮，共同成長，使我們的教育成為師生同構的精神家園。教師要融入學生之中體驗學生的喜與憂，痛其所痛，樂其所樂，感受學生成長中的喜怒哀樂，這是與學生接近的最佳途徑。學生不需要同情，他們需要的是理解。只有站在學生的角度才能最大程度地理解他們，我們才可以在這樣理解的基礎上幫助學生。

二、童心教師的培養策略

1.營造童趣氛圍

走進我們的校園，你會看到兩條醒目的標語——“夢從腳下起，趣從學中生”“師生生命成長的樂園，成就夢想的趣園”。學校教學樓每一層樓的通道墻面和頂端，都充分展現出童趣光華，成就夢想的校園樓層文化的魅力。童心教師、童真德育、激趣教學、雅趣體藝、妙趣科技的童趣文化貫穿著光華整座大樓，讓有限的墻面和空間都回蕩著無限的心語和童真，顯示出“童趣教育”的品牌。學校將教育教學和豐富多彩的主題教育活動圖片（包括教師、學生的風采圖片）以及相關文字的概述，通過立面墻上的裝飾展板、裝飾吊牌等展示出來，使學校辦學理念、辦學目標、育人目標等無處不在。即便是教師辦公室，也一改往日的單一和呆板，變得活潑生動。綠色的窗簾，白色的辦公桌，綠色的椅子，布置典雅，給人以賞心悅目之感。師生沉浸在健康和諧的文化氛圍之中，感受著清新高雅的文化氣息，自然而然就達到了陶冶情操的目的。為了激發教師的團隊精神，我們提出了“童趣光華，成就夢想”的辦學理念，提出了童心教師禮儀要求，除了每個辦公室張貼以外，還在會議等多種場合進行宣傳與引導。小巧的校園里處處充滿了生機，每一面墻壁，每一塊綠地都為師生的成長發揮著作用。

2.提升教師品質

為了打造書香校園，構建學習型組織，我們積極倡導師生共讀活動。我們組建了以辦公室為單位的緊密型學習團隊，開展“爭做學習型教師，營造童心雅園”的童心教師讀書活動。學校每學期都會統計和評價教師的閱讀情況，并評比先進學習小組。為了使教師讀有所感，讀有所獲，學校為教師閱讀的書目提供了專業的引領推薦，讓教師在自主學習中學到專業的知識，也享受到讀書的快樂。

學校加強了心理輔導教師的培養力度，鼓勵有興趣與有特長的教師加強學習，并投入到學生心理輔導的實踐中來，以心理咨詢、專題講座、板報等形式，扎實開展心理健康教育，有效地促進學生的健康成長。學校還創設了貼近兒童生活的心靈驛站，使得遇到問題的孩子能在一個舒適、放松、有趣味的活動室里敞露心聲，有效地提高了教師的輔導效果。學校利用每周五教師集中學習的時間，有意識地安排教師學習心理輔導類的文章，用心靈美文浸潤教師的心靈，以“鑄師魂、揚師德、煉師情”等活動來培養童心教師，提高教師的心理健康品質。

3.共謀發展愿景

共同愿景是團隊奮斗的坐標和努力的方向。只有當教師參與了愿景的規劃，并把學校的發展愿景與教師個人的成長規劃結合起來，內化為教師的個人愿望時，這樣的愿景才會激起教師的教學熱情，指導教師的教學行為，促進教師的團隊合作。學校將“十二五”發展規劃全文發布，組織教師認真學習和討論，讓教師了解“十二五”期間我校新的發展規劃、發展目標，并在此基礎上，結合自己的教學實際，制定適合自己的“十二五”個人發展規劃。學校要求教師的發展規劃要做到詳盡、細致，要把自己的目標明確化、具體化，使這份發展規劃不僅能夠真正對自己的發展起到引領和導向作用，也能夠與學校的發展并軌，以達到學校教師共同發展的目的。

4.優化團隊功能

我們過去經常講“人多力量大”，當教師融入到一個個具體的團隊里并釋放出自己的智慧時，這樣的團隊力量是不容忽視的。我們根據形式多樣、合理組合和有序交叉的原則組建了不同的團隊，例如語文學科工作室、數學學科工作室、頭腦風暴工作室、雅趣體藝工作室等。這不僅給教師們增加了參與學校管理的機會，而且還給這樣的團隊管理賦予了團隊建設的內涵。一個教師有可能是多個團隊的組員，這樣能使各團隊之間的關系更為緊密，能更好地體現團隊合作、創新和進取的精神。為了降低管理重心，我們實行了學校行政領導下的年級組管理制度，賦予年級組長一定的管理職能，提供一定的活動經費。在慶祝某些節日時，我們把給教師的一些平均性獎勵變為年級組的團隊獎勵，由年級組自主搞活動；為鼓勵組內教師合作，我們也設立了一些以年級組為單位的集體獎。雖然獎金不多，但組長們往往會把這些獎金積存起來，在節假日或期末，大家一起品茶聊天，既化解了平時的一些矛盾，又融洽了同事之間的關系，增進了同事間的友誼，極大地提升了團隊的凝聚力。

5.加強情感激勵

對話和交流是情感激勵的主要途徑。當教師取得成績和進步時，我們會給予微笑和鼓勵；當教師遇到困難或未能如愿取得成績時，我們會給予理解和支持。為了加強領導與教師、教師與教師之間雙向的思想交流和情感傳遞，我們還經常開展一些集體活動，例如在黨員中開展“攜手同行，共圓成長之夢”的交心談心活動，周末開展教工羽毛球活動，“三八”開展慶祝會，春節開展教師聯歡會等。小型多樣、輕松貼心的活動，拉近了大家的距離，增進了相互的了解，使全體教師在自然愉悅的狀態下，認真工作，攜手共進。

6.采取榜樣激勵

我們制定了《光華路小學童心教師培養目標》，提倡建立民主、平等、關愛的師生關系；提倡教師以德立德、以心換心，共同育人。學校通過開展“做童心教師，樹師德新形象”為主題的師德報告會和評選“學生喜愛的童心老師”的評選活動，講述教師身邊的人和事，讓教師在相互欣賞中增強自信，在相互贊許中得到共同的價值認可。

我們要求骨干教師教學領先、科研領路、學術領跑。學校每兩年舉辦一屆“光華杯”課內比教學活動，要求所有教師均報名參賽，分層競爭。比賽促使教師在活動中相互交流、取長補短、共同提高，促進了教師素質整體優化，實現了我校“童心教師”專業成長的價值追求。

最后，讓我們銘記李鎮西老師的教導：尊重教師和學生真正意義上人的發展的要求，把童心視為師愛之源，努力使自己與學生的思想感情保持和諧一致，學會用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的心靈去感受，用孩子的情感去熱愛！

責任編輯 廖 林