剛柔相濟 管理有度

徐娟

摘 要：教育部印發的《中小學班主任工作規定》：班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。該規定強調了班主任在學校教育中的重要地位。因而，學校建設一支素質高、有科學管理方法的班主任隊伍有重要意義。正如有人說：“一所學校如果選好、用好了班主任，就等于完成了學校工作的大半。”

關鍵詞：小學；班主任；管理

我校通過制度管理顯剛性，人文管理顯柔性，引領班主任靜心學習、安心工作，有效促進班主任群體素質的提高，為班主任老師們開啟了一扇成長之窗。

一、剛性強一點——班主任隊伍管理有力度

作為一所農村中心小學，學校現有30個班級，每個班級都配備了正、副班主任，為了進一步加強班主任隊伍建設，使班主任隊伍管理更加規范化、合理化，我校經教代會通過并出臺了一系列科學、具體、可操作的制度，有依法民主制、導師傳幫制、例會交流制、深入調研制、月考激勵制、蹲點包干制、檢查評比制、歸檔整理制。正所謂“沒有規矩，不成方圓”，在日常班主任隊伍管理中，嚴格按照制度執行，剛性強一點，體現了我校班主任隊伍管理的

力度。

1.深入調研制

為進一步了解我校班主任工作的實效，每學期開展班主任工作調研，如“良好的品行伴隨你我——就餐習慣”養成教育調研，用小學生喜歡的歌謠的形式，引導孩子文明就餐要規范：準備工作先做全，碟碗筷子擺放齊，依次排隊有秩序，用餐期間不喧嘩，飯菜和湯要吃清，用餐完畢收拾凈。校長室、德育室協同班主任，采用一查二看的形式，檢查落實學生就餐情況，當場和班主任老師反饋。比如“班主任師德師風建設”專項調研，通過教師、家長、學生無記名問卷評議，整理匯總形成調研報告。再如“讓單調的說教遠離晨會”晨會課專項調研，制訂方案，下班聽晨會，班主任論壇分享交流。年輕的小朱老師這樣感慨：剛踏上工作崗位就擔任二年級班主任工作，10分鐘的晨會大都在我講學生聽中結束，還不時有學生不遵守紀律，原來晨會課還可以這么上，交流式、體驗式、故事式等多種形式，讓我眼前一亮……

2.月考激勵制

根據《鹿苑小學正、副班主任工作考核細則》，推行月考評制度，對《班主任工作手冊》填寫、校級及班級活動情況、家校互動、學生文明紀律禮儀等方面進行考核，通過日查、周報、月結，督促班主任加強班級管理，提高管理水平，增強德育實效，對工作出色的班主任授予“三星級”嘉獎。

我校不僅對班主任逐月考核，而且對副班主任也逐月考核，制訂了副班主任工作細則，每兩周更換一次班級黑板報、每周上傳一篇本班學生的日記、負責班級和包干區的衛生工作，變以往副班主任配合班主任開展班級工作的模糊職責為具體細則，對工作出色的副班主任授予“三星級”嘉獎。

3.蹲點包干制

我校班級數較多，光憑德育室兩位干事，不能面面俱到。針對以上情況，我校制訂了行政領導蹲點包干制，一到六各個年級都安排一個行政領導蹲點，并明確職責范圍，包干到人，做到班級常規管理天天查、班主任工作手冊家校聯系情況月月查、常規管理示范班期末評，這樣大大提高了工作實效。

4.歸檔整理制

為了進一步讓我校的班主任老師（尤其是年輕班主任）盡快成長起來，建立了班主任老師成長檔案，記錄班主任的每一點進步與收獲，在成長中學習應對和處理班級事務，全面提高班主任隊伍素質。

二、柔性多一點——班主任隊伍素質有厚度

人文關懷是對制度管理的有益補充，通過營造輕松的工作氛圍、優化人際關系，溫暖班主任老師心靈，引導班主任勤學多思，通過理論學習提高自身的班級管理水平和育人水平，通過課題研究開展德育科研，雖然沒有剛性的指標，但能使班主任老師向學習型、研究型方面發展，使自己的知識積淀更豐厚。

1.學習培訓自主多

馬卡連柯指出：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業。”學校為了打造一支高素質的班主任隊伍，注重班主任自身的學習提高，為班主任老師推薦《愛的教育》《細數陽光》《育人三部曲》等教育名家的專著，班主任老師自己選讀，摘抄讀書筆記，撰寫讀后感，還將學習和實踐相結合進行了不同方式的摸索和嘗試，提高了理論修養和實踐能力。

2.德育科研成果多

班主任老師平時積累了許多與學生的故事，因而在撰寫德育論文的時候，也變得有話可說、有例可循，我校班主任老師的論文、隨筆頻頻在各類刊物上發表并獲獎。蘇州市“十一五”課題《小學生道德修養與良好行為習慣的培養與研究》、張家港市立項課

題《學校傳統德育資源的開發與利用》兩個德育課題已順利結題，《小學班級文化特色活動的實踐研究》已成為張家港市教育科學

“十二五”規劃立項課題，鼓勵和支持班主任開展德育課題的研究，并要求認真記載和填寫課題研究手冊，加強德育過程性資料的建設。

三、彈性大一點——班主任隊伍建設有廣度

我校的班主任老師年齡層次參差不齊，在年級段以及正副班主任安排上，注重老、中、青搭配，老班主任在班主任工作崗位上默默奉獻了幾十年，他們經驗豐富、工作踏實，對他們的工作要求，可以彈性大一點，適當放寬他們的電腦操作等方面的要求，并讓青年教師任他們的副班主任，學習他們管理班級的經驗，在網絡信息等方面做老班主任的堅實后盾，并為以后選拔班主任奠定基礎。

班主任管理的剛性制度能約束和規范管理，使班主任老師有章可循，使班主任隊伍管理規范化、合理化。班主任自身素質的提升，給了其自主發展的空間，柔性多一點，更能豐厚班主任的底蘊，使班主任隊伍向學習型、研究型發展。對不同層次班主任的要求，彈性大一點，體現了我校班主任隊伍管理和建設更注重“人文性”。剛柔相濟，管理有度，使我校的班主任隊伍建設朝著和諧健康的方向發展！

參考文獻：

中小學班主任工作規定[M].教育部，2009-08.

（作者單位 江蘇省張家港市鹿苑小學）