理工科大學生對人文素質課興趣的影響因素探析

鄭 潔，陳 飛

(重慶郵電大學，重慶 400065)

從狹義上來說，人文素質是指一個人的文化素質和精神品格。人文精神是大學文化教育的核心，是大學的靈魂所在。通過人文素質類課程的學習，大學生可以了解人文社科方面的基本知識，了解重大政治歷史事件及當代社會的發展趨勢，能擴大學生的知識面，使其具備較強的綜合能力，更重要的是，能使學生具有高度的社會責任感和歷史使命感。筆者就當前理工科高校中的大學生人文素質和高校人文素質課的基本情況進行了調查研究，目的是力求真實地掌握當代大學生的人文素質情況，為高校人文素質課程設置和人文素質課程改革提供依據。

我們采用了封閉式問卷調查法、現場詢問法以及文獻法相結合的調查方式。在設計問卷時參考了一些文獻和前人的相關問卷，結合調查對象的特殊性編成《理工科大學生人文素質現狀調查問卷》。然后，選取8所以理工科為主的高校中的大一、大二、大三、大四四個年級的不同專業的學生進行隨機抽樣調查。這8所高校分別是:重慶大學、重慶交通大學，重慶理工大學、武漢理工大學、華中科技大學、中國地質大學(武漢)、中南大學、湖南農業大學。問卷采用不記名的方式，由學生自己填寫，故可信度有一定的保障。全部數據通過SPSS19．0軟件進行統計處理。

此次調查共發放問卷500份，回收有效問卷496份，有效率為99．2%，其中:重慶大學38名、重慶交通大學54名、重慶理工大學49名、武漢理工大學60名、華中科技大學60名、中國地質大學(武漢)60名、中南大學115名、湖南農業大學60名。問卷樣本覆蓋面較廣，樣本量較大，有一定的代表性和合理性。

一、問卷調查的可信度及基本情況分析

(一)問卷信度分析

信度(Reliability Analysis)是指測量的一致性［1］，又稱為可靠性，指測驗的可信程度。問卷調查的結果與真實情況之間不可避免地會存在誤差，這些誤差有可能是調查過程中的測量誤差，也有可能是因為問卷的結構質量不高而造成的系統誤差。因此，在完成問卷設計以后，問卷還不能馬上用于調查，還需要對問卷特別是問卷中各量表的信度和效度進行分析。主要是測驗結果的一貫性、一致性、再現性和穩定性。一個測量工具對同一事物反復多次測量，其結果應該始終保持不變才是可信的。對調查表的信度分析主要是考查調查表設計是否合理。信度系數α是衡量測驗信度的一個重要指標，如果α≥0．9，則信度甚佳;如果0．7≤α ＜0．8，則認為調查表存在一些問題，但仍有一定的參考價值;如果α＜0．7，則表明調查量表設計存在較大的問題，需重新設計。

表1是個案的摘要情況表，可看出其中有360個個案參與信度分析，含一部分缺失值。

表1 個案摘要情況

內在信度也稱內在統一性，用以衡量組成量表題項的內在一致性如何。常用的檢測方法是Cronbach’s α系數法和分半法(Split-half)系數法［1］。我們對所得的496份有效問卷進行了信度分析，問卷采用的檢測方法是 Cronbach’s α系數法。

表2是 Cronbach’s α系數表，可知 α系數為0．784，其標準化后的 α系數為0．795，說明問卷的信度一般但偏佳。我們設計的問卷雖有參考價值，但是還是存在一部分不足，還有進一步優化的必要。

表 2 Cronbach’s α 系數

(二)問卷基本情況分析

接受本次問卷調查的有效人數為496名，其中男生343人，女生153人;一年級學生116人，二年級學生159人，三年級學生129人，四年級學生92人。參與問卷調查的文科類學生93人，理工科類學生403人。我們用SPSS 19．0軟件對以上數據進行頻數分析，具體情況如表3所示(其中，F代表女生，M代表男生)。

表3 問卷調查調查對象的性別分布

從表3可以看出，參與本次問卷調查的8所高校中，男生的比例為69．2%，遠遠大于女生的30．8%。這從側面反映了長久存在于我國理工科高校中的“男多女少”的現象。存在這種現象的原因:一是各理工科高校為了滿足社會的需求，在專業設置中更傾向于男生;二是學生在入學選擇專業時使用了“結果倒推”的邏輯，即認為理工科高校設置的專業多為適合男生的實用性和操作性較強的技術類專業，而女性需求的專業主要分布在文科類學校或綜合性大學。

表4和圖1是調查對象的年級分布情況。在參與調查的四個年級中，大二年級的學生最多，所占比例為32．1%，其余年級分別為:大一23．4%，大三26．0%，大四18．5%。由于本次問卷調查具有隨機性，被調查學生的所在年級對人文素質課的影響不夠明顯，此處不做詳細分析。

表4 問卷調查對象的年級分布

圖1 問卷調查對象的年級分布

表5和圖2為調查對象的專業分布情況(其中，1為文科類，2為理工科類)。其中，理工科的占81．2%，文科的占18．8%。目前，理工科高校專業的設置大都以技術性和實用性較強的理工科專業為主，雖然有些學校為適應時代的需求設置了諸如思想政治教育、法學、中文、外語等文科類專業，但是這些專業在理工科高校中大都是較弱的學科，人數較少，學校的重視度不高，師資力量也明顯不足，這也造成一些以理工科為主的高校普遍存在著對人文素質課在情感上忽視、在客觀上不重視的狀況。

表5 問卷調查對象的專業分布

圖2 問卷調查對象的專業分布

二、理工科大學生對人文素質課興趣的影響因素分析

影響大學生對人文素質類課程感興趣的因素是多方面的，包括性別、專業、個人閱歷、個人教育程度、個人閱讀量、教師授課水平等。這些因素都可能影響到大學生對人文素質課程的興趣程度，進而影響到對人文素質教育課的選擇和專注度。以下選定幾個因素展開討論，分析這些因素是否影響或在多大程度上影響到對人文素質的了解程度和興趣程度。

(一)專業因素對人文素質課興趣的影響

表6為問卷中的大學生所學專業與對人文素質的認識度的相關分析。其中，相關取值為－1～1，當r＞0，正相關，表明自變量和因變量呈相同方向變化;當r＜0，負相關;r的絕對值愈接近1，表示x，y愈接近線性相關。當|r|=1時，y的取值完全依賴于x，兩者為函數關系，是完全的線性關系;r的絕對值愈接近0，表示x，y愈沒有線性相關關系。當r=0，表示兩個變量之間不存在線性相關關系;當0＜r＜1，表示 x，y有相關關系，但是非線性關系。|r|＞ =0．8，視為高度相關;0．5＜ =|r|＜0．8，視為中度相關;|r|＜0．3 視為不相關。

表6 大學生所學專業與對人文素質的認識度的相關分析

從表6上半部可以看出，兩變量的Kendall相關系數為0．020＞0，雙尾檢驗的相伴概率為0．635＞0．05，接受兩變量不相關的假設。

從表6的下半部可以看出，兩變量Spearman相關系數為0．021＞0，同時雙尾檢驗的相伴概率值 Sig．=0．636 ＞0．05，也說明兩變量不相關的假設。

表7為問卷中大學生所學專業與學生對人文素質興趣的相關分析。從表7的上半部可以看出，兩變量的 Kendall相關系數為 －0．043＜0，雙尾檢驗的相伴概率為0．307＞0．05，接受兩變量不相關的假設。

從表7的下半部可以看出，兩變量Spearman相關系數為－0．046＜0，同時雙尾檢驗的相伴概率值 Sig．=0．308＞0．05，也說明兩變量不相關的假設。

表7 大學生所學專業與學生對人文素質興趣的相關分析

傳統觀念認為，文科類學生在平時學習中接觸的有關人文素質相關內容的機會遠遠多于理工科類學生。文科類學生所學內容主要以人文科學或金融、管理等為主，受所學課程影響，對于人文素質涵義的認知程度和興趣應遠大于理科類學生。然而，我們通過對8所以理工科為主的高校學生調查后，經過問卷分析得出的結果卻出人意料，在這8所以理工科為主的高校學生中，對人文素質的涵義和感興趣程度并沒有隨著專業的不同而呈現相關關系，這是一個值得進一步研究的問題。

(二)學生對人文素質認知程度與學生對人文素質課興趣的影響

人文素質是指在人文方面所具有的綜合品質或達到發展的程度，它包括語言、文學、歷史、政治、哲學、藝術等方面的素質，包含著人文知識、人文思想、人文方法和人文精神等方面的內容。所謂人文教育，是指對受教育者所進行的促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神［2］。

古人云:“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”［3］從某種意義上講，高校的人文素質教育就是要提升大學生知古鑒今的能力。當代大學生是我國社會主義事業的建設者和接班人，對其人文素質的培養，有利于其增強進取心和自信心，有助于其形成完美至善的人格。

一個人對某事物產生興趣的程度，可能與其對該事物的認知度有著密不可分的關聯。表8是大學生對人文素質的認知度與興趣的相關分析。從表8的上半部可看出，兩變量Kendall相關系數為0．227＞0，雙尾檢驗的相關概率為0．000＜0.05，應拒絕兩變量不相關的原假設，說明兩者具有顯著的正相關性。

表8 問卷中學生對人文素質的認知度與興趣的相關分析

從表8的的下半部可以看出，兩變量Spearman相關系數為0．248＞0，同時雙尾檢驗的相關概率值 Sig．=0．000＜0．005，這也說明兩變量呈顯著的正相關性。從表的腳注可看出雙尾檢驗下兩變量在0．01水平上具有顯著的正相關性。

結果顯示，大學生對人文素質涵義的理解即對人文素質的認知度，直接影響其對人文素質課程的興趣。在問卷調查過程的現場詢問中，當問及“你認為人文素質指什么?”“人文素質課主要包含哪些?”時，大部分學生回答得含糊不清。有的界定不明，有的一知半解，甚至有人認為人文素質課“無非是‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論’、‘馬克思主義基本原理概論’這一類政治性、思想性較強的公共課”。在對問卷的第二個問題“您了解人文素質的涵義嗎?”進行調查后發現，表示“十分了解”的有5．2%，“比較了解”的有32．1%，“了解一點”的有 54．4%，“完全不了解”的有8．3%。以上的數據顯示，在調查對象中，對人文素質涵義表示“了解一點”或者“完全不了解”的人數占了近七成。由此可知，正是對人文素質涵義的不了解，直接影響了大學生對人文素質課的興趣。這一問題是現代教育亟待解決的。

(三)教師授課方式對人文素質課興趣的影響

表9為教師授課方式影響學生對人文素質課的興趣的相關分析。從表9的上半部可看出，兩變量Kendall相關系數為0．145＞0，雙尾檢驗的相關概率為0．000＜0．05，應拒絕兩變量不相關的原假設，說明兩者具有顯著的正相關性。

表9 教師授課方式影響學生對人文素質課的興趣的相關分析

從表9的的下半部可以看出，兩變量Spearman相關系數為0．158＞0，同時雙尾檢驗的相關概率值 Sig．=0．000＜0．005，也說明兩變量呈顯著的正相關性。從表的腳注可以看出，雙尾檢驗下兩變量在0．01水平上具有顯著的正相關性。

結果顯示，教師授課方式的不同會顯著影響學生對人文素質課的興趣。在問卷調查的現場詢問中，有些同學存在著“感覺有些教人文素質課的老師對所教課程自己也是一知半解”，“有些教‘馬克思主義’等相關科目的老師自身的信仰就不夠堅定”等質疑，這些質疑一旦是事實，那么在教學過程中勢必會潛移默化地把負面影響傳輸給學生，造成學生對所學課程興趣寡然。在傳統教學中，教師是知識或信息的施予者，學生則是處于被動地位的信息的吸收者。這在很大程度上妨礙了教師與學生之間的相互交流，影響了教學的效果和質量。要提高教學質量，促進學生的發展，教師必須改變在教學活動中單純作為知識傳授者的角色，成為教學活動的計劃者和指導者，同時使學生作為學習活動的主體。然而，如果教師沒有轉變自己對教學的看法，就不會有轉變教學方式的愿望和行動［4］。教師教學方法的一成不變和自身態度不端，勢必會大大影響學生學習的興趣。

當然，除了以上分析的影響因素之外，影響理工科高校學生對人文素質課的興趣形成的因素還有很多，其中問卷中提及的人生觀、價值觀，信息吸收渠道等，都是影響學生對人文素質課興趣的重要因素。由于篇幅的原因，這里不贅述。

三、相關建議和對策

(一)從實際出發，提升學生的學習興趣

提高學生對人文素質課的學習興趣，是理工科高校提高教學質量、建立品牌高校的重要條件之一，也是高校學生適應瞬息萬變的社會發展的必由之路。美國前教育部部長卡瓦佐斯曾明確提出，美國高等教育要“確保所有本科畢業生能夠邏輯明晰、語法正確地撰寫論文，并且掌握世界歷史、地理和文化基礎知識”，“確保所有高等學校學生對國家經濟和政治生活中的現象具有分析批判和解決實際問題的能力”［6］。目前，理工科高校人文素質現狀堪憂，因而理工科高校的人文素質建設迫在眉睫。首先要針對上述影響理工科高校學生的人文素質課興趣的因素，制定政策、采取措施來“對癥下藥”，提升大學生學習人文素質課程的興趣。只有將適應市場需求的應用性科學知識教育和人文素質教育結合起來，我們的教育才算是成功的教育。

(二)提高認知認同度，加強人文關懷

我國正處于社會轉型期，各種矛盾凸顯，給當代大學生群體造成了前所未有的就業、升學等壓力。面對日趨激烈的社會競爭，人文素質似乎顯得不如能力和本事重要，但事實上體現一個人最具競爭力的恰恰是人文素質。因而要讓青年學生清晰地認識到，高雅而優秀的人文素質的形成是參與現代社會競爭最有利的武器。我們必須立足于學生的角度，提高他們對人文素質內涵的認識，更要提高他們對人文素質重要性的認同。同時，還要加強對學生的人文關懷，了解并關注學生的內心需求，能滿足的盡量使其滿足，不能滿足的則要適時疏導，讓學生切身感受到人文的魅力、人文的力量。要讓學生明白:只有學會做人，才能學會做事。

(三)提高教師素質，加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，提高教師自身的素質是我們常提常新的一個話題。眾所周知，學生的學習興趣在很大程度上來源于教師的循循善誘。問卷調查顯示，教師的影響對人文素質課教學效果的影響明顯。教師的責任不僅僅是“授業”和“解惑”，更重要的是“傳道”。教師首要的職責是優化自己的專業知識，更要與時俱進進行知識儲備更新。作為承擔大學生培養任務的教育工作者要做到嚴以律己，潔身自好，做符合社會主義建設的人文素質教育的踐行者和榜樣。

總之，理工科高校的人文素質課建設的影響因素是多方面的，學生對人文素質內涵的認知度和教師自身素質以及教師教學水平等因素，是本次問卷調查分析中顯示出來的較為明顯的影響因素。理工科高校人文素質課建設是個需要系統化的工程，高校在提升學生對人文素質課的認知度和增強教師的人文素質之外，還應當加強與社會的聯系，及時了解學生心理和市場需求，從實際出發，及時進行教學方式方法的改進和教學水平的提高，以達到提升學生綜合素質的目的。

［1］ 鄧偉斌，唐新艷，胡大權，等．統計分析實用教程［M］．北京:電子工業大學出版社，2012(3):280．

［2］ 趙敏，賈德芳，秦廣久．理工科高校人文教育課程的構建［J］．山東教育學院學報，2010(1):112－114．

［3］ 朱熹．四書五經之大學章句集注［M］．上海:世界書局，1936．

［4］ 陸根書，韋娜．大學教師教學觀與大學生學習風格的相關研究［J］．教學研究，2010(1):1－12．

［5］ 孫志剛．大學人文精神與人文學科建設關系略論［J］．教育與考試，2007(2):35－38．