從心理學(xué)角度透視少兒音樂教育

周麗娟

【摘要】本文是筆者通過對(duì)幼兒和少兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)從業(yè)多年來在器樂教學(xué)過程中遇到的教學(xué)現(xiàn)象做出的總結(jié)和簡要分析，針對(duì)不同年齡階段的少年兒童所具備的的心理特點(diǎn)，總結(jié)出了幾個(gè)對(duì)應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】少兒心理學(xué)；學(xué)習(xí)音樂；各個(gè)年齡階段

上個(gè)世紀(jì)80年代，全國興起了一股少兒學(xué)習(xí)樂器的浪潮，在這股浪潮的席卷之下，少兒學(xué)習(xí)樂器一時(shí)間造就了大批音樂愛好者、音樂人才，甚至挖掘了一批極具天賦的年輕音樂家。與此同時(shí)，一直以來只能被普通大眾仰視的音樂藝術(shù)也就隨之走入了平常百姓家，成為普通家庭精神生活的一個(gè)組成部分。

然而隨著這股器樂熱潮的興起和發(fā)展，也逐漸衍生出了一系列有關(guān)兒童學(xué)習(xí)音樂的誤區(qū)和弊病，到底我們應(yīng)該從怎樣一個(gè)角度去審視兒童音樂教育，端正音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度，正確引導(dǎo)孩子們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)的道路上健康快樂的走下去，這應(yīng)該是我們每一個(gè)從事專業(yè)音樂教育的教師應(yīng)該思考的問題。

而本文正是從這一出發(fā)點(diǎn)為根本目的，通過對(duì)兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)來探究琴童在學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)不同的情況作出的不同反應(yīng)，琴童遇到學(xué)琴中的困難和心理障礙時(shí)，家長和老師應(yīng)怎樣去理解和幫助他們。

因?yàn)槭莾和魳方逃亲匀缓蜕賰航逃睦韺W(xué)有著息息相關(guān)的聯(lián)系，少兒教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)重要分支，在兩者從屬地位的前提下，兩種心理學(xué)的研究對(duì)象在本質(zhì)上是沒有差別的，但是由于兒童的心理特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的需要，這兩個(gè)研究對(duì)象又存在著相當(dāng)?shù)牟町悾蕴骄壳偻膶W(xué)琴心理必須對(duì)兒童教育心理學(xué)有所了解。

少兒是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，各方面的基礎(chǔ)往往是在6～～12歲之間奠定的，這一階段對(duì)于少兒今后的發(fā)展有著相當(dāng)?shù)臎Q定意義，在教育過程中必須遵循少兒個(gè)體自身存在的生理和心理特點(diǎn)來決定采取何種有效的教育、教學(xué)措施，以促進(jìn)少兒的發(fā)展，并取得良好的成果。由此可見少兒的身心的發(fā)展與教育教學(xué)之間存在著不可忽視的辯證關(guān)系，少兒的身心如何發(fā)展、向何處發(fā)展，絕不是由外因機(jī)械性的決定的，更不是由內(nèi)因孤立決定的，而是基于少兒個(gè)體內(nèi)因的基礎(chǔ)上，由一定的外因和內(nèi)因共同作用。

通過對(duì)兒童教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，與音樂學(xué)習(xí)有關(guān)的部分，除了客觀不可抗拒的少兒身體發(fā)展因素以外，最最主要的便是1、少兒的認(rèn)知概念和認(rèn)知的發(fā)展，2、少兒的情緒與情感發(fā)展。人類的身心成長是按著一定的順序發(fā)展的，不同年齡段的心理特點(diǎn)不同，在音樂教育的過程中也存在著差異，于是這兩個(gè)主要方面在少兒時(shí)期又被分為3～6、7～10、11～14、15～18四個(gè)年齡段。

一、少兒的認(rèn)知概念和認(rèn)知的發(fā)展與學(xué)習(xí)音樂的關(guān)系

（一）3～6歲的認(rèn)知與發(fā)展

此階段是實(shí)施早期音樂教育的黃金階段，布里杰1961年的研究表明，此時(shí)的大多數(shù)嬰兒已經(jīng)具備了敏銳的辨別不同頻率聲音的能力。自然的對(duì)音樂做出肢體和表情的反應(yīng)是嬰兒的本能，也是他們的興趣所在，隨著年齡的增長，幼兒有興趣的、有意識(shí)的聽賞音樂的能力也在逐年增強(qiáng)，甚至5、6歲的孩子已經(jīng)可以擁有自己喜歡的音樂類型，挑選自己感興趣的音樂。

（二）7～10歲的認(rèn)知與發(fā)展

學(xué)齡初期，孩子們的音樂能力在迅速的發(fā)展，在低年級(jí)的時(shí)候他們對(duì)節(jié)奏的感受力迅速增長，聽覺開始變得靈敏，用自己的感覺把握音樂，用耳朵記憶音樂，身體動(dòng)作對(duì)音樂做出的反應(yīng)也更加的準(zhǔn)確。因此用歌唱的形式來啟發(fā)和挖掘孩子們的音樂認(rèn)知能力，無疑是這一階段最適合他們心理發(fā)展的教學(xué)手段。

（三）11～14歲的認(rèn)知與發(fā)展

此時(shí)期屬于少兒成長階段的少年期，他們處于半成熟半幼稚階段，獨(dú)立與依賴、自覺與被動(dòng)錯(cuò)綜交織，故而他們對(duì)音樂的認(rèn)知也在從幼稚走向成熟，由于心理因素的不穩(wěn)定，他們對(duì)音樂的認(rèn)知常常帶有表面性和片面性，容易受到周圍環(huán)境因素的影響。這時(shí)的他們需要周圍環(huán)境的理解和包容，更多的是正確的引導(dǎo)。

（四）14～18歲的認(rèn)知與發(fā)展

這是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展相對(duì)緩慢的時(shí)期，個(gè)體對(duì)音樂的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平和速度都趨于平緩，當(dāng)然這也是一個(gè)很好的鞏固和提高的階段，這個(gè)時(shí)候加入音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)變得不可或缺，進(jìn)行一些相應(yīng)的音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)可以對(duì)琴童的進(jìn)一步發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用

可見，針對(duì)少兒時(shí)期的認(rèn)知能力，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度是非常必要的。

二、少兒的情緒和情感發(fā)展

情緒和情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，他們主要是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。隨著他們的成長，作為個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展需要的情緒和情感會(huì)隨之不斷變化，主要表現(xiàn)為：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱，這種調(diào)節(jié)控制能力的發(fā)展，保證了少兒情緒的穩(wěn)定性，使之能夠較好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但值得注意的是，少兒的自制力在成人之前畢竟是有限的，在日常生活中，家長和教師的長期耐心的教導(dǎo)和指引缺一不可。（2）隨著認(rèn)知的能力增強(qiáng)，孩子們獲得的情感內(nèi)容也不斷豐富，緊隨其后的便是社會(huì)性成分逐漸融入進(jìn)來，于是從對(duì)單一事物的感覺和情緒轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)社會(huì)，對(duì)集體甚至一系列現(xiàn)象的情感，最后形成道德、理智、意志以及美感。

（一）3～6歲的情感與情緒。

在這一階段幼兒的音樂教學(xué)過程中，怎樣讓學(xué)生們保持愉快的心情，產(chǎn)生濃厚的興趣，教師必須因人而異的對(duì)待每個(gè)學(xué)生。日本小提琴家、音樂教育家鈴木真一就認(rèn)為“教育者的根本是使受教育者產(chǎn)生愛好”，面對(duì)這樣小的孩子，筆者認(rèn)為他們需要做的就是一個(gè)字“玩”，殊不知，在玩的過程中學(xué)到的信息量往往比我們想象的要多得多。我們的首要任務(wù)不是講一堆深?yuàn)W難以理解的音樂道理，而只需抓住孩子會(huì)聽明白并可能產(chǎn)生好奇的部分來講述，讓他們感覺是在輕松愉悅的玩耍，通過合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)孩子一步步完成我們的教學(xué)程序。

（二）7～10歲的情感與情緒

進(jìn)入小學(xué)階段的孩子們情緒有所轉(zhuǎn)折和波動(dòng)，受到學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)生活的影響，有了課業(yè)的負(fù)擔(dān)，有了新的朋友圈子，也不再能玩著度過每一天，所有的環(huán)境因素都變了，難免孩子對(duì)學(xué)習(xí)音樂的注意力會(huì)有所縮減，此時(shí)家長和老師所要做的，不是強(qiáng)制規(guī)定每天的練琴時(shí)間，不是硬碰硬的把孩子拉到琴的面前，更不是孩子一有情緒就說：“那就不學(xué)了”。可以把學(xué)習(xí)和練琴的分量比作出調(diào)整，琴課的作業(yè)量也要有所變化，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持學(xué)下去，在這里家長的做法和心態(tài)值得注意，一個(gè)孩子能夠堅(jiān)持不懈的學(xué)琴很多年，往往是因?yàn)榧议L的持之以恒，和科學(xué)的教育方法。

（三）11～14歲的情緒和情感。

11～14歲孩子的審美情感逐漸凸顯，而音樂教育又是實(shí)施美育的重要途徑，所以音樂教育的情趣性就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這一階段的音樂教育的內(nèi)容和過程要格外注意培養(yǎng)學(xué)生的高尚情趣，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美的欲望，提高孩子們對(duì)“真”“善”“美”的正確感受和品鑒能力，從而增進(jìn)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

（四）15～18歲的情緒和情感。

青少年時(shí)期同學(xué)的情緒中積極和消極的兩方面表現(xiàn)越來越明顯，主要表現(xiàn)在：（1）責(zé)任感（也稱為義務(wù)感），屬于道德的范疇，在家庭、社會(huì)、學(xué)校的教育下，在具體榜樣示范的影響下，少年時(shí)期的他們逐漸認(rèn)識(shí)并理解了他們所將來要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和家庭義務(wù)，并且可以用社會(huì)準(zhǔn)則來衡量規(guī)范自己的行為。（2）理智感，這是一種高級(jí)的社會(huì)情感，沖動(dòng)的情緒逐漸變得容易被控制，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)烈的求知欲，并能夠體驗(yàn)知識(shí)的樂趣。（3）焦慮和叛逆，焦慮是人在面臨當(dāng)前的或者可能出現(xiàn)的威脅、危險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生的緊張、不安、焦急、憂慮、痛苦的情緒體驗(yàn)，長期的焦慮會(huì)使少兒對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，出現(xiàn)逃避和退縮行為，這經(jīng)常是由于家長和教師的期望過高，超過了實(shí)際的可能。

這一階段的音樂學(xué)習(xí)，主要是（1）引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)掘個(gè)人能力，過度的手把手教學(xué)，會(huì)造成隱形的能力挫敗感，使得學(xué)生過低估計(jì)自己的能力和意志力，凡事缺乏自信。（2）此階段的學(xué)生認(rèn)知和社會(huì)能力都有了一定的發(fā)展，對(duì)他們的教育不能總是以鼓勵(lì)為主，更多的是要強(qiáng)調(diào)他們應(yīng)當(dāng)自主和自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的正面因素。

正確的引導(dǎo)音樂學(xué)習(xí)方向?qū)ι賰盒愿癜l(fā)展有著積極的影響。身為教師的我們，如果都善于遵循少兒心理活動(dòng)規(guī)律，把握音樂教學(xué)原則，采用靈活的教學(xué)形式，讓學(xué)生在教學(xué)過程中不僅能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還能在實(shí)踐中提高自己的演唱演奏水平和審美意識(shí)，無疑對(duì)少兒習(xí)得樂觀、開朗、進(jìn)取、寬容的性格大有裨益。