淺析科學活動中影響幼兒自主性的若干因素

田麗屏

【摘要】在《幼兒園教育指導綱要》科學中有提到“激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力”。教師在科學活動中應該根據目標，挖掘有價值的內容，準備適宜的操作材料，給予適時的指導，積極地促進和激發幼兒的自主學習，使孩子在活動中獲得新的經驗。

【關鍵詞】科學活動；自主性；若干因素

激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力，是當前科學教育的重要目標之一。在活動中應給幼兒提供自我學習，自我探索，自我改觀，自我完善的活動環境，同時在實施科學活動中應如何讓幼兒發揮自主性，將幼兒置身于輕松、快樂的環境中進行自由探索的學習呢？

自主性探索活動是幼兒以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性的學習活動，它是幼兒按自己的意愿，帶著自己的問題，在摸索中自己解決問題，在嘗試中逐漸完成，使自己成為一個有主見、有想法、自信、獨立的人。在當今的時代幼兒將面臨激烈的競爭，所以應要從小培養幼兒的自主性，能更快的適應社會，而在科學活動中正給幼兒提供了自由探索和學習的機會，讓幼兒動手操作去發現問題、解決問題。在《幼兒園教育指導綱要》中有提到“激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力”，正是因為幼兒對科學很感興趣、很想探究，所以在活動中教師要用什么樣的方式吸引幼兒，讓幼兒自主學習，如何激發幼兒的探究欲望等？我做了以下幾點初略的歸納。

一、內容的選擇直接發揮幼兒自主性的基礎條件

首先選擇的內容應是接近幼兒生活、幼兒常見、讓幼兒有感而發、吸引幼兒，讓幼兒主動參與的活動。在《幼兒園教育指導綱要》中有提到“結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環境，初步了解自然與自己生活的關系”。例如有一天班上有個小朋友帶來一個小磁鐵他說他想告訴我一個秘密，他說：“老師這東西很神奇，它可以把很多東西吸到身上，你能告訴我為什么嗎？”于是我問其他小朋友，你們知道這是什么東西嗎？這時候整個班級就開始熱鬧起來了，有的小朋友說這是磁鐵，有的小朋友不知道這是什么東西但他們也會說出一些名詞來，于是我就開展了科學活動《有趣的磁鐵》，讓幼兒探索磁鐵的本領有哪些，它都和誰交朋友等，在活動中我以幼兒自主探索為主，讓幼兒在玩中探索，我把動物的形象粘在泡沫上，在泡沫上有的插上圖釘有的沒有，教師提供用繩子綁好的磁鐵，幼兒牽著繩子到紙箱里找朋友，這活動就是在幼兒生活中產生的，幼兒玩起來都很感興趣。

其次選擇的活動內容可以根據幼兒的興趣共同討論來生成，例如有一天我看到班級的地板有很多紙，有些被撕的亂七八糟，有些是小朋友折好后丟在地上，于是在講完常規后，我開展了科學領域活動“認識各種各樣的紙”，孩子們通過認識各種各樣的紙，讓幼兒知道不同的紙都有不同的作用，因而幼兒都對此非常感興趣，在活動中以游戲的形式來開展，用各種不一樣的紙做許多紙寶寶等，分別有紙寶寶喝水比賽、搭紙橋（想辦法讓小動物過橋），在游戲中探索紙的作用，很能吸引小朋友，這就是提高幼兒自主性的基礎條件。

二、目標的制定是促進幼兒自主性發展的依據

目標是創設科學活動環境、選擇活動內容、投放材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。在設置活動目標時，要根據自己班級的特點、興趣、需要、發展水平，確定不同層次要求的目標、對總目標作必要的調整與分解，努力使每一次小活動的目標，都適合促進本班幼兒能力的發展與提高的需要。對幼兒在活動中的操作情況和操作水平，及時、不斷地加以調整，不斷的完善活動。

例如在科學主題活動“誰的小傘飛得高”總共有分為四個階段的目標，第一階段是要求幼兒能將同樣紙張但不同的小降落傘進行比賽，并把結果填入表格，第二階段是在門口牽一條線，請幼兒用眼睛觀察看看哪種小傘超過了這條線。第三階段是要求幼兒能將不同紙張但形狀相同的小降落傘進行比賽，并把結果填人表格，第四階段是用同樣的方式比賽小傘，但是這時候是要求幼兒自己制作表格，這四個不同的目標給幼兒提出的要求都是不一樣的，讓幼兒發現每次的變化，同時也抓住了幼兒的興趣點，讓幼兒去挑戰、去嘗試發現其中的秘密，所以很能吸引幼兒。

三、材料的投放是提高幼兒自主性的物質基礎

材料是幼兒開展科學活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力的，因此材料是激發幼兒自主探索的主要物質基礎，科學地投放各種材料，是開展科學活動的重要保證。曾經皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄過程中建構自己的認識結構的，并能通過對材料的操作而對此感興趣，那在科學活動中應當如何投放材料呢？

（一）材料投放要考慮其層次性及動態性。

幼兒科學教育活動中的材料，歸根結底是為幼兒感知、觀察、操作準備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產生很強的探索欲望。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。

1.材料的層次性：一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。例如：在“各種各樣的紙”的活動中，為了讓幼兒學習用各種不同的紙張進行吸水，教師為幼兒分別提供了蠟光紙、牛皮紙、宣紙、白紙、電光紙、皺紋紙等幼兒可以進行自由操作，對于能力較差的幼兒要鼓勵他先把最簡單、結果明顯的紙張進行比較，再嘗試用多種不同紙張進行比較。其中有位小朋友，突然對旁邊的小伙伴說：“我不想玩了。”哎，這是怎么回事？我走到他旁邊問到：“你為什么不玩呀？”他說我不會玩，我也不想玩了，一點都不好玩，經過交談我漸漸了解到，原來是他見其他的小朋友都會觀察很多種，可他連三種都不能進行比賽，所以他就不想玩了，接著我就重新給他選了三種紙，分別是皺紋紙、牛皮紙、卡紙，因為這三種紙吸水程度的快慢比較明顯，最后他很快的看出了紙張吸水的結果，他就很高興的去填記錄表。可見，教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發展，才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

2.材料的動態性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時的調整、補充材料。例如在活動中如果有的材料已不能滿足大部分幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師一定要及時觀察發現材料是否對幼兒當時的活動起到了應有的作用，以便作出調整或更換材料的決定。

當幼兒展現出對科學材料的感受時，教師應該及時捕捉幼兒在操作活動中的信息，并與自己的教育初衷進行比較，檢驗材料的適宜性，探尋幼兒的真實水平和需要，從而“激活”材料，促進科學活動的開展。教師通過觀察能了解材料與孩子之間的差距、孩子的學習方式、興趣指向、主動性和探索性等。如，在活動“火箭上天”中，我發現孩子們對于這個游戲興趣不大，這就傳遞給我們一個信息：這些材料對他們而言玩得太熟悉了，沒有挑戰性，需要進行調整。要不，材料就是“死”材料。

幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有動態性及可變性。隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。如，廢舊的瓶瓶罐罐可做會響的玩具，各種材料都可以當作研究轉動來使用。這說明材料的可變化性，能充分調動幼兒游戲的主動性，積極性，創造性。

（二）材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒活動的興趣，幼兒有了興趣參與活動，要求才能達到。例如：一次的活動中老師想讓小朋友認識鏡子的作用，老師就根據本班的年齡特點提供一幅圖，圖上都是一半的圖案，要求小朋友用鏡子去找朋友。同時還要求兩個小朋友一起玩，看看誰找得圖案最多。教師提供的材料很吸引幼兒，因為他們通過半個圖像可以找到一個完整的圖案，他們都覺的很神奇，而且又是通過比賽的方式找朋友，所以小朋友就很感興趣，此時小朋友的好奇心得到了滿足。

如：在“會響的”這個主題中，他們更愛自己制作玩具，因為這樣能給幼兒提供較廣闊的探索空間，更能引發幼兒無窮的探索。有的幼兒發現各種東西放入瓶中所發出的聲音是不一樣的；放入同一種東西，但不同量，所發出的聲音也是不一樣的；用小棒敲瓶子的不同部位發出的聲音也是不同的；等等一系列問題。總之，創造性很強的玩具和相應的那些廢舊材料引發了幼兒強烈的探索愿望。

（三）投放的材料要有探索性

探索性的材料，不同于傳統意義上的動手操作和簡單機械地重復訓練。而是幼兒積極動手與動腦的互相結合，互相促進。教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發幼兒積極的思維活動.引發與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發與支持幼兒的探究活動。例如投放有關空氣的游戲材料時就遇到過這樣問題：我們投放了制作風箏、降落傘的廢舊材料，希望能引發幼兒探索空氣奧妙，可在游戲種我們發現幼兒更熱忠于怎樣把風箏、降落傘裝飾的更漂亮，而對制作后的觀察和比較則不感興趣這表明我們所提供的材料，只有在裝飾的過程中能充分體現幼兒的創造力。而制作后的觀察比較難，以幼兒的能力不易發現它們之間的差異。因此，我把降落傘的材料不只是統一的一種紙，增加了宣紙、塑料袋等不同材料，使幼兒更容易發現它們不同，材料的改進也吸引了一些美工能力不太強的幼兒，使科學活動受到更多幼兒青睞，同時激發幼兒的探索欲。

四、教師的適當指導是激發幼兒自主性的有利條件

（一）教師需要施以隱性指導

在科學活動幼兒自主操作的過程中，教師在這過程中不能影響幼兒的活動，教師此時應當實施隱性的指導，教師在這過程因通過細致的觀察，教師能發現幼兒在操作過程中身心水平的新發展。確定與目標是否相適宜？教師通過觀察之后獲得了準確的信息，便要選擇指導行為，進行適度指導。如上次在“誰的小傘飛的高”這個活動中，小朋友都把紙做的小傘給弄破了，小傘有的都飛不起來，有的小朋友就放棄不玩了，我當時見到了就拿著透明膠叫幾個小朋友一起過來“修小傘”，沒一會我們把受傷的小傘都修好了，在總結這次活動的時候我表揚了這幾個小朋友的行為，稱他們為“小小修理師”，通過這次活動主要是要讓幼兒懂得在操作的同時我們還要懂得保護東西，遇到問題應該怎么解決等，這時教師就進行了適當的指導，讓小朋友在教師的引導下更好的操作。

（二）教師需要施以適時的指導

教師要適度的予以間接的指導，教師積極與材料互動發揮榜樣作用。通常幼兒面對新材料有時會無所事從、偶爾有的幼兒在活動的時候有停頓或有放棄的跡象、或對材料不感興趣時，教師這時就要找準時機介入，引導幼兒產生對操作的興趣，并做出與材料互動、積極探索的榜樣。因為這時候幼兒的模仿性都很強，一旦幼兒遇到不知道怎么操作材料的時候，教師適時的進行示范、進行引導，激發幼兒的興趣，促進幼兒進行嘗試。教師根據幼兒在活動中的表現，給予必要的，恰當的指導。觀察孩子，能根據孩子的表現，發現孩子在活動中出現問題原因，真正做到對癥下藥，此時教師的指導作用才能真正體現出來。例如：一天在玩空氣游戲時，我意外發現，一名幼兒在作為小火箭發射筒的大可樂瓶瓶口上，放上了一塊手絹，用力一拍可樂瓶、手絹一下被“送上了天”。幼兒高興極了！我也非常興奮，立即啟發幼兒把不同的物品放在瓶口進行實驗。孩子在老師的鼓勵下大膽嘗試，分別在瓶口放上氣球，廢紙……一名幼兒的嘗試吸引了更多的探索。大家在共同游戲中，拓展了探索的方法，幼兒不僅開始嘗試不同的材料，還開始用不同粗細，大小的瓶子，用不同的力量來拍擊瓶子，以觀察其中不同。由此感受到，善于發現幼兒的發現，善于從幼兒的反饋中吸取經驗，是幫助老師提高指導水平的重要途徑之一。

總之教師要善于找到幼兒的興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，為幼兒的想象、創造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發展的需要。教師在活動過程中，應對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，逐步從“傳授者，維持者，調解者”過渡到成為幼兒的“支持者，合作者，引導者”。根據教育內容、任務選擇材料。尊重幼兒的同時也要引導幼兒，讓幼兒在科學活動中大膽的發揮想象力、勇于發現問題、自由的探索。