項目驅動下的理實一體電工技能教學模式探究

賈忠華

【摘要】本文闡述了在中職電工技能教學中實施項目驅動理實一體教學方法。整個教學在項目驅動下將理論教學與實訓教學有機地融合在一起，通過實踐操作促進學生的理論學習，用理論知識進一步指導學生的實踐操作過程。把“教與學”的多種知識和技能的內涵、理念和方式方法滲透給學生，使學生具備上崗所需的綜合能力，真正成為高素質的技術人才。這種教學模式是近年來中職學校專業課教育教學改革的一大成果，是一種新的適合中職學生認知特點的教學模式，符合職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨”的指導思想。

【關鍵詞】項目驅動理實一體；電工技能教學模式

一、研究的背景

近幾年來，隨著我國市場經濟體制的建立和運行，技術人才作為資本進入勞動力市場，競爭非常激烈。身負培養生產第一線應用型技術人才重任的中等職業學校，為了適應市場經濟發展的需要，只有貫徹“以就業為導向，以服務為宗旨”的指導思想，轉變觀念，改革教學方法（模式），切實加強技能培訓，突出中職教育特色，才能培養出更多的生產、管理、服務第一線技能型人才。因此，中職教育必須以學生為主體，以任務為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程，實施項目驅動下“教學做合一”的教學模式，充分發掘學生的創造潛能，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。該課題的提出是基于以下幾方面的考慮：

（一）中職學生的現狀

目前，大多數中職學校的學生在初中多屬于“后進生”，很少得到老師的表揚和同學的尊重及肯定，所以不少中職學生內心很自卑。而中考的失利又使這些學生承受了來自家庭和社會帶來的壓力。挫折感使他們漸漸失去對自己的信心，認為自己笨。在嚴重缺乏自信的情況下使他們越來越不愿意學習，甚至害怕學習，這樣的心態，何談學習積極性。進入職高后，很多學生由于基礎較差，他們對全新的專業基礎課和專業技能課，學起來更感費力，最終是退縮或放棄學習。

在電工技能實訓教學中，采用項目驅動下的理實一體教學，在學生完成某一項目中的一個任務過程中，努力挖掘每個學生的閃光點，在學生完成任務時對學生的作品給予正確的評價，并在全班展示。從而使學生獲得成功感，揚起自信的風帆，促使學生對電工技能的學習投以更大的熱情。

（二）電工技能教學中的瓶頸

電工技能與實訓課程是中等職業學校機電專業的一門專業課，它的應用性和實踐性均很強。由于傳統的中等職業學校電工技能課程結構分為專業理論課和實踐操作課，其缺陷是理論和實踐操作分離，存在著專業理論教學和實踐操作技能訓練互不相干、互相割裂、自成體系等現象，容易造成重理論輕實踐的狀況，這種狀況已越來越不適應當代中等職業學校電類專業學生發展的需要，最終將導致中職學生在校期間所掌握的專業技能不能滿足用人單位的要求，學生就業后的轉崗能力較差、職業素質亟待加強等問題。

（三）課改目標引出的創新課題

課程改革的目標是：改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調課程要促進每個學生身心發展，培養終身學習的愿望和能力；改革過分強調學科獨立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性；改革強調學科體系嚴密性，過分注重經典內容的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系；改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發展、科技發展與學生身心發展規律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學性和適應性；改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人；改革評價考試過分偏重知識記憶，強調選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系；改革過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程適應性。對于中職機電類專業采取項目驅動下理論實踐一體化模式開展教學成為學生最強烈的呼聲。

（四）尋找有效的學習項目

筆者在長期電工技能教學實踐中，探索了項目驅動下實施“理實一體化”的電工技能教學模式。項目驅動下理實一體教學法是指在教學過程中以一個個項目為主線來展開，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目，同時采用邊講邊練、講練結合、精講多練的方法，讓理論和實踐有機結合，使教學內容更加符合學生的認知規律，易于激發學生的學習興趣。本文結合電工技能課程的教學實例就項目驅動下實施理實一體化教學進行探討。它是職業學校專業課程探索創新的一種教學方法，在實踐中教理論，在運用中學技術，來完成某個教學項目和教學任務。實施過程中師生根據項目任務雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理。而傳統教學模式不利于“技能型”人才的培養。

二、項目驅動教學法理論依據及實施原則

（一）概念的界定

項目驅動教學法是指在教學過程中以一個個項目為主線來展開，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識、培養能力的目的。

（二）理論依據

1.建構主義理論

項目驅動教學法的理論來源于皮亞杰等人建構主義認知心理學，建構主義理論認為，學習知識不是由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者。相反，他要主動的建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替，個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者。

2.多元整合的理論

職業教育是一種以就業為導向的教育，其職業方向性的特點決定了它必須適應社會的就業需求，服務于特定職業崗位或技術領域。在電工技能教學中，應以技術應用能力的培養為核心，以目標培養的實際需要作為課本內容取舍和項目組合的標準。對課本內容進行多元整合，強調內容的綜合性。例如將人體觸電與觸電急救整合在一起，使學生愉悅地認知人體觸電的種類、方式及電流傷害人體的因素，并能進行觸電急救的方法。

3.教學做合一理論

我國著名教育家陶行知先生，在“生活教育理論”中提出了三大主張：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。其中“教、學、做合一”的理論是陶行知先生“生活教育論”的核心，他認為“教、學、做是一件事，我們要在做上教、在做上學……先生拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，方是實學”。陶行知先生的“教、學、做合一”理論的實質是將“教”與“學”統一在“做”的基礎上，是一種符合中國實際的教學理論思想。特別是對以培養職業技能人才為目標的中等職業教育具有重要的現實意義。

（三）實施原則

電工技能課程相對較難，對學生的技能訓練也是多方面的。在教學過程中采用項目驅動理實一體教學法時，教師要注意課程設計和課堂設計，總體上應當注重遵循以下幾個方面的原則。

1.項目適當原則

項目驅動教學法的啟動就是項目的建立和下達，建立難度適中的項目關系到該教學法的成敗。項目應該是學生通過適當努力能夠完成的，并且熟知或感興趣的。同時，項目應當具有明確的目標，并能涵蓋教學大綱所要求的全部內容。

2.目的與多層次教學相結合原則

課程教學的總體目的是教學的出發點。在此出發點上，結合學生的實際情況，從個體與整體兩個方面充分分析教學的實際狀況，進行多層次項目設計是項目驅動教學法所應當遵循的原則。

3.適時歸納原則

在電工技能教學中，采用項目驅動理實一體教學法，其優勢是明顯的，但也會存在一點問題。由于教師主要是進行方法的引導，學生有更多時間自主探究學習，而學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內，全班學生所掌握的知識會有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。這就需要教師在教學中加強課堂或階段小結和知識點的交流或回顧，使得學習能力差的學生或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標，促進同步發展。

三、教改策略

（一）平臺的構建

1.硬件資源平臺的構建

硬件資源平臺，是項目驅動下理實一體電工技能教學得以順利實施的前提。開設電工技能實訓課程必須具備：電子工藝實驗室、照明電路（家居布線）實驗室、機電一體化實驗室、電力拖動實驗室、機床排故室、PLC實驗室等。實驗室中配有相應的儀器設施，如：示波器、兆歐表、鉗形電流表等，各種常用低壓電器。學生自己準備相應的工具如：驗電筆、剝線鉗、尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子、“+”和“一”字螺絲刀、MF47型萬用表等。

2.軟件資源平臺的構建

軟件資源平臺包括作為專業課教師首先必須是“雙師型”教師，既會理論教學又會技能教學：其次應該不斷學習先進的教學理念，先進的專業技能，使自己不斷與時俱進，除此之外教師還要會熟練使用媒體資源，熟練使用電工電子仿真軟件、Prote等軟件進行教學，這些軟件集圖片、視頻、仿真于一體，使一些抽象難懂的重點、難點知識直觀而形象，使課堂教學活動變得活潑、生動有趣，富有啟發性、真實性，從根本上改變傳統的單調的教學模式，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。學生和教師都要充分借助網絡資源來解決許多問題。

（二）項目的設計

依據中等職業教育的培養目標，以培養技能型人才為出發點，最終構建出機電專業電工技能課實施項目驅動理實一體教學模塊。見下圖：

（三）項目驅動下理實一體教學在電工技能課中的實施——以項目一安全用電技術中的任務2觸電者脫離電源后的急救技能為例

項目驅動下理實一體化教學不僅僅是體現在對實踐環節的重視，更是為了改變過去理論、實訓割裂的教學方式，以項目構建情境，打亂原有的按學科知識單元組織授課的章節序列，圍繞項目或一個工作任務來組織教學，邊做邊學，邊學邊做，做學合一。在課堂中學生是學習的主人，始終處于主體地位，而教師是學生學習的組織者、服務者和引導者。教師要把握難點、抓住關鍵，不失時機地進行有效的指導和點拔。項目驅動理實一體課堂教學在項目定格-隋景聚焦-項目目標-項目概述-任務下達。而任務的完成分四步走：情境設計、任務實施（實踐-理論-再實踐）、任務小結（多元評價）、任務拓展。

利用多媒體創設直觀的教學情境是我們專業課教師普遍采用的一種方法。多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，多媒體計算機系統能將文字、聲音和圖像直觀地展現出來，給學生提供具體生動的形象，來調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望，從而使他們進入主動學習，積極思維，探索知識的認知活動中去。

【觸電者脫離電源后的急救技能訓練實例】

1.情境設計（利用多媒體設計場景）

2009年9月4日11時36分，某廠維修工段同志到除塵泵房防洪搶險。泵房內水已有膝蓋深。為了排水，用鏟車鏟來兩車爐渣子把門口堵住。安裝好潛水泵剛一送電，就將在水中拖草袋的張某電倒，維修工段的其他同志已意識到潛水泵出了問題，馬上拉閘斷電。

通過多媒體視頻播放對案例演示，使學生盡快了解案例的內容。要求學生根據案例來完成任務。為引出新知：為觸電者斷電后的急救技能做鋪墊。

2.任務實施（實踐-理論-再實踐）

在班級中，建立合作小組，明確小組成員的職責。小組合作要充分考慮學生的成績、知識結構、學習能力、性格特點等，主要以互補為原則，組成一個三到四人的探究小組。每個學生都有各自的任務（需要注意的是每一階段學生的任務也不是一成不變的）。對學習能力與自控能力較差的學生，采取“一對一”的幫帶措施，防止兩極分化。小組成員中往往通過協商推舉出小組長、發言人、記錄員。小組長作為探究小組的召集人主持分工、協調、交流等方面的工作；發言人負責探究小組的探究進展、探究成果的信息發布工作；記錄員負責探究材料的整理、匯總并執筆形成探究報告。教師作為探究小組的特別成員參與小組的組織、協調、探究、交流，是探究小組的指導員、咨詢員，主要為學生的自主發展搭設廣闊的舞臺，架起成功的橋梁。

（1）實踐

根據案例內容，完成任務，教師下發任務單和人體模型（智能型）

任務：以小組為單位對觸電者進行現場急救，并填好任務記錄單。

各小組在小組長的分工后，積極行動起來。（現場氣氛十分活躍）

通過實踐，10個小組的結果是人體模型電腦顯示——人已死亡。學生自然會產生很多的疑惑，教師將學生的這些疑問收集起來，進行整理歸類，以便于第二步的理論教學。

（2）理論

人觸電后不一定會立即死亡，出現神經麻痹、呼吸中斷、心臟停跳等癥狀，外表上呈現昏迷的狀態，此時要看作是假死狀態，如現場搶救及時，方法得當，人是可以獲救的。現場急救對搶救觸電者是非常重要的。國外一些統計資料指出，觸電后1分鐘開始救治者，90%有良好效果；觸電后12分鐘開始救治者，救活的可能性就很小。這說明搶救時間是個重要因素。因此，爭分奪秒，及時搶救是至關重要的

第二部：人工呼吸（多媒體課件）

根據觸電者的不同癥狀，選用正確的人工呼吸法進行急救。

（3）再實踐

當完成理論教學之后，應轉入實踐教學，即把所學到的理論知識再回到實踐中去，讓學生的假設得到驗證，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

通過實踐操作，讓學生驗證在理論學習中的方法和技能，進一步提高學生所學知識的綜合運用能力、思維能力、判斷能力等，使學生的專業實踐操作技能得到進一步的升華。

3.任務小結（多遠評價）

項目驅動理實一體教學改變傳統的單一評價模式，而采用多元評價。對于學生任務的檢查評估，采取交流匯報、評價和展示作品的形式。對任務活動的回顧、分享、展望及任務實施過程的總結，對每個學生作出正確的評價。評價分三方面：即過程性評價、結果性評價和綜合評價。

（1）過程性評價

過程性評價主要是考察學生任務實施（觸電者脫離電源后的急救技能訓練）的學習能力、協作能力、工作態度等，為了使評價具有可操作件，我們對過程性評價分為三個層次進行評定：即進行學生自評、學生互評、教師評價。

（2）結果性評價

對學生完成整個任務的結果進行考核，由于觸電急救實訓任務的特殊性，因此必須采用相應的任務評分表進行操作評定。

（3）綜合評價

在過程性評價、結果性評價的基礎上對該項目學習效果的整體評價，可以讓學生清楚了解自己的優點和不足之處。

通過不同形式和內容對學生進行科學的考核，有利于學生發展潛能，有利于學生個性特長的培養，有利于提高學生的全面素質和綜合職業能力，從而培養主動學習、終身學習的好習慣。

四、項目驅動下理實一體電工技能教學的突出優點

（一）項目驅動下理論和實踐有機結合，利于提高學生學習專業技能的積極性——提升了學業水平

電工技能與實訓課程具有較強的理論性，而且比較抽象。因此，在教學中采用直觀的現場教學代替了傳統的教學模式，在項目驅動下理論與實踐的結合更加緊密及時，大大激發了學生的學習興趣。傳統專業課教學模式拉大了理論與實踐的距離，教學過程只能通過教師的講解和學生的想象來完成，對未接觸過實踐的學生來說接受起來十分困難，教學目標難以實現。項目驅動下理實一體化教學的實施，學生可以在學中干，干中學，激發了學生的求知欲和創造力，教學目標得到較好實現，教學效果很好。

（二）巧設疑問，利于提升學生理論水平、專業課教學效果——使學生融入了專業

由于學生通過實踐后再學習理論知識，學生是帶著疑惑來學習的，學生的學習目的性非常明確。因此，教師若能再多設幾個疑問，推動學生能夠根據疑問積極參與課堂教學，通過教師一個一個的解惑，學生的理論水平會進一步提升。

（三）通過實物觀察與視頻演示，利于培養學生的觀察歸納能力——接軌了行業

學生最直接的感性認識是來自實物的觀察，我們在教學中經常碰到學生會提出這樣的問題：老師我們學習了這些控制線路到底有什么用處？生產和生活實際中哪些地方采用了這些控制線路？通過實物觀察與視頻演示，使學生在掌握課程內容的同時，也培養了學生的觀察和歸納能力。

五、實踐后的思考

項目驅動下理實一體化教學是根據項目任務把理論教學和實踐技能訓練融為一體，打破傳統教學模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；克服了理論教師只講理論、實習指導教師只帶實習的教學活動中存在的缺點和不足；解決了學生學習目的不明確、學習興趣不高的問題；減少了教師資源、教學時間、教學場地等方面的浪費；既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，又培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學場地和器材，又有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂，在樂中求學。

參考文獻

[1]曾祥富，《電工技能與訓練》，高等教育出版社。

[2]傅建明，《教育原理與教學技術》，廣東教育出版社。

[3]理論和實踐一體化的教學探究江蘇教育，2009年第6期