淺談校企合作中教師面臨的挑戰及應對措施

【摘要】本文通過作者親身經歷，綜合創建示范院校建設中取得的經驗，總結出了在校企合作中教師將面臨的挑戰及相應的應對措施，著重談了教師如何在校企合作中不斷豐富自己，從容應對校企合作及實施工學結合教學對教師傳統教學方法、能力及知識體系帶來的挑戰。旨在為高職院校教師積極應對挑戰、適應新的教學改革模式提供些許經驗。

【關鍵詞】校企合作；應對挑戰

一、引言

職業教育通過走校企合作之路，能夠實現學校與企業資源共享、優勢互補、平等互利、共同發展，乃至對整個社會的發展具有重要的意義。

結合示范院建設及多年來實行校企合作的經驗和從事精品課程建設、工學結合教材編寫的經驗，著重談教師如何在校企合作中，豐富提高自己，從容應對校企合作及實施工學結合教學對教師的傳統教學方法、能力及知識體系帶來的挑戰。

俗話說“教學改革，師資先行”，先進的教學理念、良好的教學機制及現代的教學設備，只有通過與之相適應的優秀教師團隊才能得以貫穿、實施，最終發揮效應。師資隊伍的培養一方面靠通過各種途徑交流、培訓，更重要的是靠教師終生的自主學習、多方面汲取營養，不斷豐富和提高自己。在校企合作過程中，后者顯得尤為突出。

二、校企合作中教師面臨的挑戰及應對措施

談起校企合作，很多人認為由于企業參與了教學，教師的任務輕了、責任小了；也有人認為，教師的理論知識足夠用了，只要跟學生到生產現場熟悉一下生產過程，了解一點實際操作技能就自然而然地成為合格的“雙師”型教師了。其實真正參與了校企合作和實施工學結合教學的教師都能夠深切體會到：生產技術發展日新月異，幾乎所有的教材都相對滯后，教師憑借原有的知識根本無法起到指導作用；教師掌握的所謂實踐技能往往停留在指導實驗室內驗證性實驗的水平上，在新的高職教學模式下，面對校企合作、工學結合的新培養方案、新課程標準和行動導向教學方法，手足無措、一籌莫展，出現“老教師不會講新課”的現象，這是高職教育模式改革帶給每位教師的沖擊和挑戰。

那么，教師在校企合作中能遇到哪些挑戰、怎樣才能從容面對新的教育機制帶來的各種挑戰呢？

通過實踐，筆者認為總體來說，高職院校的教師必須以主持或參與精品課程開發及編寫工學結合教材為目的，通過與企業的長期反復深度合作，在逐漸完成精品課程開發及教材編寫過程中，逐步豐富和提高自身知識與能力來應對挑戰。具體說來可以從以下幾個方面來做。

（一）應對學科建設帶來的挑戰，提高自己劃分教學情境、序化學習領域、典型任務的能力。

教師通過崗位調研、畢業生回訪、現場專家座談等方式，從了解油田實際生產環節人手，熟悉各個環節的工作過程及內容，提高自己劃分教學情境、序化學習領域、典型任務的能力。

中國的多數職業院校的教師普遍缺乏企業工作經驗，甚至對企業行業的基本工作過程都不了解，根本不具備獨立承擔實際工作任務的能力。在這種情況下，要求教師打破原有的學科體系，重構學習領域工作情境，難度很大。

校企合作方式，增加了教師與企業的深層交流的機會，為教師深入了解、熟悉企業生產提供了便利，作為教師應該牢牢抓住這個機遇，有目的地深入生產一線，思考和總結自己負責的學習領域在生產中劃分出的情境及典型任務。就采油地質制圖課程來說，按照學科體系，以前盡可能包羅萬象地講解各種地質圖件，并側重制圖過程及方法講解，忽視了各種圖件在實際工作中的應用過程及互補情況。在與采油廠深度合作過程中我們發現了問題的所在，幾乎所有地質圖件的數據及繪制都源于測井資料并建立在地質沉積概念的基礎上。也就是說：如果技術人員能建立起地質沉積概念并能識讀相關測井資料，不僅能很好地理解采油地質圖件的繪制原理、更能靈活運用采油地質圖件，精確地分析儲層動靜態，創造性地工作。根據生產實際，我們重構了采油地質制圖課程內容，把儲層沉積學（部分知識）、測井曲線識讀、采油地質靜態圖件識讀及動態圖件識讀有機融合為一體。使課程內容豐富、脈絡清楚，更貼近油氣開采專業生產實際技能需求。

（二）應對經驗不足帶來的挑戰，提高自己進行單元設計能力。

在校企合作過程中，教師要注重詳細解剖各工作過程及環節所涉及的知識、技能與綜合能力，提高自己進行單元設計的能力。

2011年4月份有幸在蘇州參加了德國Hug教授的“職業行動能力的培養與發展教學法”培訓班學習期間，Hug教授展示了他自己的一個教學單元設計后，讓我感觸最深的是他在教學單元設計中對職業行動的詳實描述，把每個學習內容都做了詳細解剖，甚至把本來抽象難懂的概念也設計成了操作性極強的幾個步驟。這不僅需要時間，而且需要堅實的理論功底和豐富的工作經驗。

因此筆者認為，在校企合作過程中，教師要認真分析工作過程中包含的知識、技能及綜合能力，并考慮如何有效地整合在一起，并逐步分解成可操作性強的教學設計，只有詳實的教學單元設計才能真正實施相應的學生自主參與式的各種學習方法，從而達到培養職業技能和綜合能力的目標。

（三）應對新教學模式帶來的挑戰，提高自己設計教學方法的能力。

觀察現場工人、技術人員及頂崗實習學生的工作過程差異、總結評價他們的工作成果，認真分析各自的優劣及教學內容設計、教學法設計中存在的問題，提高自己設計教學方法的能力。

大家都知道：“教學有法，但無定法，貴在得法”，然而在傳統的教學中，我們往往忽視了這個問題，教師基本上采用了統一的講授方法。結果學生被動地聽，教師滔滔不絕地講，一節課下來收效甚微。

教學的方法的設計必須考慮多方面因素，如：教學內容的特點、工作性質、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及現有的教學資源和條件等。檢驗教學方法是否得當的最有效途徑是看教學效果，對職業教育來說，這里說的教學效果不再是局限于學生的考試成績而是學生的工作能力和工作成果。因此教師要把握校企合作深入生產一線，親眼目睹、檢驗與對比自己的教學成果的機會，認真思考和設計有效的教學方法。

（四）應對企業技術需求帶來的挑戰，提高為企業提供技術服務和培訓的能力

通過校企合作，教師要認真研究和思考現有生產一線工人及技術人員的能力不足和技術需求，關鍵是發現他們技能中存在的問題及需要拓展的空間，提高為企業提供技術服務和培訓的能力。

校企合作能實現雙贏互惠，但最終是要通過教師和學生來實現。學生能夠直接為企業創造價值，而教師只能通過培養學生和為企業提供技術服務及培訓創造價值。過去我們一直希望能為企業提供技術服務，然而我們往往找不到結合點，也沒有機會找結合點，我們不清楚企業究竟需要的是什么，我們能為企業做什么。校企合作恰好提供了這樣的機會，只要接觸企業，教師在任何情況下，都要站在教育工作者的角度審視企業的需求，積極尋找機會為企業提供服務。一方面對企業的員工進行專業理論、計算機基礎、英語知識、先進的管理模式等方面的培訓，提高企業員工的整體素質；另一方面對企業職工進行新工藝、新技術提升培訓和職業技能鑒定培訓，為企業的發展創造條件。就油氣開采專業及專業群來說，我們可以承擔的培訓項目包括：鉆井、地質、采油、作業各級工種技能培訓及油氣藏地質分析、油藏描述等專業技術培訓，也能夠為企業提供基礎地質研究及剩余油分布研究等技術服務。

（五）應對企業需求帶來的挑戰，提升自己的科研能力。

通過校企合作，教師要積極主動與各方面專家、技術人員協作，尋找參與科研的機會，提升自己的科研能力。

當今社會競爭激烈，企業需要的不僅僅是技術工人，“科技創新”才是企業發展壯大的根本。然而由于多數企業都忙于生產，有些科研項目和技術革新被擱置了，一些難度大、技術含量較高的項目由研究機構和重點院校承擔；一些應用性強項目，需要進行詳盡的統計分析研究，并加以改進，職業院校的教師可以借助工學結合的機會，發揮我們理論基礎扎實、對生產實際了解深入、時間相對寬裕的優勢，集中力量進行科學研究和技術服務，這對提升教師能力大有裨益。自1999年以來，筆者一直從事油田科技研究和技術服務，帶動年輕教師們和學生參與科研，目前已成為油田基礎地質研究的重要科技力量之一，承擔了油公司級和廠級科研課題，為職業院校起到了一定的引領示范作用。由于得益于科研鍛煉及資料的積累，教師們的教學水平有了很大提高，講課時底氣足、內容新、資料全、貼近生產實際，學生學習興趣濃厚，教學效果好。

三、結論

校企合作中教師面臨的挑戰顯然很多，教師的壓力很大、擔子很重，但作為教師必須要有迎接挑戰的勇氣、同時要善于把握機遇。在教學改革和教學模式下，教師一方面了解校企合作中自己的需求，另一方面了解企業的需求，只要有計劃、分階段、深入細致地做好各項計劃和規劃，長期堅持不懈地努力下去，就不僅能夠很好地應對挑戰，還能在應對挑戰的過程中不斷豐富和提高自身能力，在專業和教學、教改、科研能力上都能得到顯著提高個改進，為職業教育發展做出更大貢獻。新的高職教育機制對教師是一種挑戰，同時校企合作也給教師提供了良好的豐富提高自己的機會及展示自己的更加廣闊的舞臺，只要善于把握機遇教師將會成為校企合作的最大受益者。

參考文獻

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作者簡介：呂桂友（1965-），女，山東膠南人，碩士，副教授，主要從事油藏描述、石油測井、油氣藏地質分析及應用、英語地質等教學和科研工作。