基于網絡環境下解剖學教學模式的構建與實踐

付世杰

（濟南護理職業學院，山東 濟南 250102）

基于網絡環境下解剖學教學模式的構建與實踐

付世杰

（濟南護理職業學院，山東 濟南 250102）

目的 構建基于網絡環境下的解剖教學模式。方法 對本校2012級護理專業6個專科班學生分別采用“雙軸、雙線”教學模式和傳統的教學方法進行教學，用分析考試成績和問卷調查的方法對兩種教學方法進行評價。結果 分析考試成績顯示實驗組明顯高于對照組的平均成績，且差別有統計學意義（P＜0.05）。問卷調查顯示98.7%的學生對本教學方法持肯定態度。結論 將網絡教學與傳統課堂教學的有機融合，構建基于網絡的解剖教學模式，能夠實現教與學的協調發展。

網絡環境；雙軸；雙線；教學模式

多年來，解剖教學工作者一直在不斷地探索有效的系統解剖學教學方法，形成了許多有特色的教學模式，提高了教學質量。隨著網絡化時代的到來，獲取知識的途徑大大增強，對傳統的教學方法提出了挑戰。運用計算機和網絡等現代教育技術構建的網絡教學模式，整合了優秀的教學資源，實現了從以課堂為主、以教師為中心的傳統教學模式向以網絡為主、以學生為中心的新型教學模式的轉變，這是現代醫學教育的大趨勢。在此形勢下，對網絡教學模式的研究層出不窮，對網絡教學的優、缺點的探討也頗為深入，如何解決網絡教學與傳統教學的有機結合一直是大家研究的重點。本文就兩者的合理利用進行探討。

1 基于網絡環境下解剖學教學模式的構建

1.1 構建解剖學教學模式的理論基礎

傳統的解剖學教學大多是在以教師為中心、填鴨式的教學模式下進行的，沒有充分發揮學生學習的主動性和創造性。

建構主義學習理論認為，學生的認知過程存在個性化差異，教學的根本任務是營造支持性學習環境，在真實情境中，借助社會交往與周圍環境的交互影響，解決實際問題，習得技能。強調以學生為中心，主張由學生自我建構學習目標，自我控制學習進程。因此教學要促進學習，而不是控制學習。要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者[1]。

網絡環境下的解剖教學模式是在建構主義理論的指導下構建“教師主導-學生主體”的雙軸心、“課堂教學和課后學習指導”的雙線的教學模式。該教學模式的建立，旨在教學過程中確立教師與學生這兩大軸心在教、學與學習目標三者的關系中共同參與、相互作用的教學思想。教師作為教的主體，構成了課堂教學的主體軸心，教學活動圍繞知識與技能的傳授，其主體性主要表現為對教學的主導性與創新性；學生作為學的主體，構成了課外學習的主體軸心，其主體性主要表現為對學習的自主性與創新性。課堂學習注重一般的知識與技能的學習與掌握，課后學習更加注重知識運用能力和自主學習能力的培養。構建“雙軸、雙線”的解剖學教學模式，明確教師與學生在教學過程中的雙軸心地位，使網絡自主學習與課堂教學、課內和課外學習有機結合，提供可供學生選擇的兼容性課程菜單，建立多元化的教學質量監控體系，以及師生協作管理平臺，關注學生的學習發展過程，使學生在完成學習任務的同時，培養自主學習能力和可持續發展能力，獲得全面發展[2]。

1.2 構建解剖教學模式的具體內容

解剖學教師在上課前應仔細研究教材，吃透教材，把握重點。將要講述的章節分為兩個部分：80%用于課堂講授，20%用于學生自學。將課程學習的內容分為三個階段進行，第一個階段為課前預習階段：即教師將下一節要講述的內容在網上公布，并安排好預習的題目和自測題，讓學生在課前必須預習并回答相關問題，教師根據師生交流所獲得的信息，特別是學生的學習狀況和動態等方面，及時調整授課方法，以引導學生進行取長補短、有的放矢地自主學習。第二個階段為課堂講授：在授課過程中，以教師授課為主，多媒體為輔。同時，可以采取師生互動的環節進行交流，培養學生的學習興趣。第三個階段為課后自學、解釋答疑和知識拓展階段：即教師預留的一部分相對簡單，知識點比較少，讓學生下課后再自學，并預留好自學的自測題和在線知識拓展討論題目。學生在自學過程中遇到問題可以通過QQ、bbs等方式進行提問，也可以直接在網上和其他同學進行討論，教師根據討論情況在線提供答疑。通過這種方式逐步培養學生的自學能力，同時教師還可以監督學生的學習。

第一、三階段以學生和課后自學和教師指導為線和軸，以學生自主學習為主，以教師按照學生的個性特點給予學習方法和學習內容指導為輔。第二階段以教師和課堂教學時間為線和軸，以教師傳授知識與技能為主，以學生配合教學、按時完成學習任務、掌握知識為輔?！半p軸、雙線”模式，既要充分發揮教師的主導和指導作用，又要發揮好學生的主體和自主作用，使“雙軸、雙線”協調發展，才能提高教學效果。

2 基于網絡環境下解剖教學模式的應用

2.1 研究對象

隨機選取本校2012級護理專業6個專科班學生共354人，其中3個班為實驗組，共181人；3個班為對照組，共173人。6個班級為隨機分班，文化課基礎、入學成績和年齡均無顯著性差異。

2.2 方法

實驗組和對照組均使用統一的教材，執行統一的教學大綱，學時數和教學目的均相同，由統一的教學經驗豐富的教師授課。

實驗組采用“雙軸、雙線”教學模式，對照組采用傳統的教學方法進行教學。期末分別進行綜合理論考核，綜合試卷試題難度相當，題量和題型完全一致。比較實驗組和對照組的期末考試的成績，評價兩種教學效果?？荚嚱Y束后，對實驗組的學生進行調查問卷。問卷調查是根據本校和本課程的特點制定的表格。為了解學生對“雙軸、雙線”教學模式的看法以及實施過程中出現的問題，為改革傳統教學模式提供實踐和理論基礎。共設計7個問題，包括對“雙軸、雙線”教學模式的態度、對網絡課程的學習內容、對自主學習的能力提高、對學習的積極性及效率等。

2.3 結果

2.3.1 試卷分析

將實驗組和對照組的解剖期末考試成績進行比較，實驗組的平均成績為（80.22±10.21），對照組的平均成績為（72.34±13.11）。顯示實驗組的期末考試成績明顯高于對照組的平均成績，且差別有統計學意義（P＜0.05）。

2.3.2 問卷調查

調查顯示，絕大多數實驗班學生認為“雙軸、雙線”教學方法能激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，提高學生分析問題解決問題的能力。其中98.7%的學生對本教學方法持肯定態度（表1）。

表1 學生對“雙軸、雙線”解剖教學模式的看法（%）

3 討 論

傳統教學是以教師為中心的教學模式，而“網絡課堂”教學則是以計算機網絡為基礎而發展起來的、整合傳統課堂教學和網絡教學而產生的一種新型的現代課堂教學模式[3]。這種教學模式集傳統課堂教學和網絡教學的優勢于一身，是傳統課堂教學和網絡教學相結合的產物。雖然網絡教學有諸多優點，但是并非完美無缺。目前一部分院校使用網絡教學時過分強調學生的自學活動，忽視學生薄弱的自主學習能力，導致教學資源浪費，教學效果低下。同時網絡教學也不能完全取代傳統教學。因為教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，而且也是情感交流和學生人格形成的過程。傳統教學更有利于師生之間的情感交流和肢體語言交流[4]，教師的一個動作、一個造型、黑板上的簡筆畫，可讓學生記憶猶新。特別是人體解剖學是醫學的基礎學科，名詞多而難記憶，對剛步入醫學院校的學生來說，有一定的難度。這就要求老師對傳統教學模式與網絡教學合理的利用，發揮學生的主體地位，增加學習的興趣，提高教學質量。

建立“雙軸、雙線”解剖教學模式，是在整合傳統教學和網絡教學課堂模式的基礎上產生的新型的教學模式。在這種教學模式中，融合了建構主義的教學觀與傳統教學觀的優勢，教師作為教的主體，構成了課堂教學的主體軸心；學生作為學的主體，構成了課后學習的主體軸心。“雙軸、雙線”解剖教學模式整合了課堂教學和課外自主學習的功能。教師通過班級公共郵箱、網絡平臺等教育資源來發布信息，詳細分列解剖學課程各個章節的教學目標、需要掌握的知識點，布置學習任務，確定學習內容，監察學習效果，幫助、指導學生制訂長、短期學習目標，訓練學生逐漸地獲得自主學習能力；學生利用多媒體設備來完成教師布置的作業，延伸課堂的學習過程和任務，拓展相關的學習內容；學生通過在線交流，改變了傳統的信息單項傳遞的狀況，將被動學習轉變為主動學習，實現了以學生為主體的原則?！半p軸、雙線”解剖教學模式有利于激發學生的學習興趣和培養學生的創新意識與實踐能力，并能很好地解決傳統教學中重講解，少實踐，內容多，課時少的矛盾。

通過對“雙軸、雙線”解剖教學模式教學效果的評價，可以看出，將網絡教學與傳統課堂教學的有機融合，構建基于網絡的解剖教學模式，能夠將學生自主學習與教師指導的課堂互動教學有機地結合，發揮教師主體和學生主體兩者的主觀能動性，實現教與學的協調發展。

[1] 顧世民.計算機網絡環境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用[J].外語電化學,2007(6):124.

[2] 張立新.網絡自主學習與課堂教學整合的生態化模式建構[J].現代教育科學,2009(3):98.

[3] 任莉莉.網絡教學與傳統教學優勢互補的新型教學模式研究[J].中國醫學教育技術,2007,21(2):121.

[4] 李浩旭,楊吉平,李保利,等.傳統模式與多媒體技術在人體解剖學教學中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報,2010,31(5):45.

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1671-8194（2013）23-0396-02