地理“圖像問題情景教法”的研究

河南省新縣中小學教學研究室（465500） 周東升

一、“圖像問題情景教法”課堂教學結構模式的構建

“圖像問題情景教法”的結構模式圖示如下。

二、“圖像問題情景教法”課堂教學環節設想

按照“教學內容圖像化，教學設計問題化，教學過程訓練化”的思路，組織課堂教學結構。課堂教學圍繞 “問、讀、思、說、議、繪、結、測”等要素進行。根據教學內容的不同特點，各環節進行優化組合。

1.問 教師依據課標要求，參照教材文字和圖像系統，遵循學生的認知規律，依據圖表設計啟發性強、呈現有序、形式多樣的問題鏈（問題組），用掛圖、投影片、活頁紙、多媒體動畫等直觀手段，展示圖像和問題，提供“讀”“思”的媒體和目標。隨著學生學習水平的提高，鼓勵學生發現和提出問題，逐步提高學生自創問題的數量和質量。

2.讀 按照教師提供的問題和方法，學生讀圖分析，通過自讀和合作討論初步理解知識，教師巡視指導，進行思路點撥。隨著學生水平的提高，思路指導要逐步減少，以養成自主學習和探究學習的習慣。

3.說 學生按照問題的呈現程序“看圖說話”，借助圖像，用自己的語言回答問題，教師適時點評。對理解性問題，要讓學生展現解決問題的思維過程，即要求學生把解決問題的思維線索與思考過程說出來，外顯思維結果。

4.繪 將學得的新知草繪在繪圖本上，圖示知識，培養“文圖互換”能力。地理事象分布知識繪在“區域輪廓簡圖”上，規律、成因、原理知識繪成簡單的示意圖、結構圖、模式圖等。

5.結 用“框架結構式”“對比表格式”“圖文表結合式”“綱要信號式”“圖示式”等形式，梳理、歸納、整理知識，使之條理化、系統化，引導學生建立完整的知識結構。

6.測 圍繞教學的重點目標，設計變式問題，要求學生調用已有的知識、已掌握的方法、已形成的觀念去分析、判斷、闡釋、評價和解決地理問題。訓練思維的靈活性，培養遷移知識解決新情景問題的能力。

三、“圖像問題情景教法”操作案例

1. 利用地理圖像培養學生的學習方法與學習能力

案例一 “我國冬季氣溫的特點”的教學

可按照以下方法進行：

（1）觀察景觀圖“東北冬季的林海雪原”與“終年濃綠的海南島”，學生介紹景觀圖反映的事物，初步感知我國冬季南北氣溫差別大的特點，引起探究興趣。

（2）閱讀“我國一月份氣溫分布圖”，彩描20℃、0℃、-20℃的三條等溫線，計算南北溫差，得出冬季氣溫分布特點。

（3）利用“冬至日太陽直射南回歸線的光照圖”“漠河、北京、廣州三地正午太陽高度差異”及“漠河、北京、廣州三地晝夜長短差異圖”，分析南北溫差大的主要成因。

（4）分析“我國與世界同緯度相近地區氣溫的比較”統計表，得出“我國冬季南北溫差大于世界上同緯度其他地區”的結論。

（5）利用“我國冬季風影響范圍圖”，分析我國冬季南北溫差大于世界上同緯度其他地區的原因。

（6）解決問題“冬季，乘無空調的火車從深圳到哈爾濱，所穿的衣服有何變化？”引導學生體驗知識在生活中的應用價值。

案例二 “世界陸地景觀的地區差異”的教學

可把景觀圖和地圖結合起來使用，引導學生認識“陸地自然帶的特征和分布規律”。

（1）展示反映各自然帶特征的景觀圖片。例如熱帶雨林、熱帶沙漠、溫帶沙漠、熱帶草原、溫帶草原、極地苔原的景觀圖片，介紹反映的事物，但不注明地區。

（2）設計問題，引導學生觀察圖片，記錄觀察到的內容，討論特征。

（3）學生對照世界自然帶分布圖，討論圖片上的景觀可能出現在哪個地區。

（4）學生闡述討論結果，教師講評。

（5）選取自然帶，要求學生寫一段描述該自然帶特征的小短文（例：熱帶草原干季景觀），以培養“圖文互換”的能力。

2. 學會繪制簡略地圖、圖表、模式圖等，理解理性知識

案例一 學習“南美洲的氣候”

可讓學生將課文中表述南美洲氣候的文字，轉繪為地理略圖或模式圖，實現“圖文轉換”。讓學生畫出表示南美洲氣候成因的緯度因素與風帶氣壓帶名稱（赤道、南回歸線、40°S，東南信風、東北信風、西風）、地形因素（安第斯山脈）、洋流因素（秘魯寒流、巴西暖流）。學生能畫出示意圖，就表明理解了知識。

案例二 學習“破壞亞馬孫河流域熱帶雨林而產生的環境問題”

讓學生列舉破壞熱帶雨林帶來的環境問題的表現，理清各環境問題之間的因果邏輯關系，畫出結構模式圖，訓練發散思維與收斂思維。

3. 利用圖像提出地理問題，培養發現問題和解決問題的能力

案例一 “南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”的教學

首先，提供相關圖表資料和信息：①南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量統計表；②南極洲氣溫與降水的統計圖；③南極洲景觀圖片；④點撥：煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林。接著，讓學生利用上述信息提出問題。例如：學生可能提出“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源？”或“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題？”兩問題相比，在深度上是有明顯區別的。教師根據學生的個體差別，引導分別探究。

案例二 探究“地形的變化”

提供下列資料，創設情景，引導探究的興趣：①科學家發現并拍攝到的青藏高原某地石灰巖溶洞景觀照片；②青藏高原該地區的氣溫與降水的統計資料圖表；③說明喀斯特地貌的形成條件——溫濕的氣候、廣布的石灰巖巖石；④讓學生圍繞資料提出問題，培養發現問題、探究問題的能力。