浙江大學附屬中學(310007) 張為群
今年浙江高考選擇題第5題,考查河流曲流的甲、乙兩處的流速、外力作用和土地利用類型的組合??吹竭@道題目,想起給學生上 “河流”專題復習課的情景。

當時,講河水侵蝕作用,先復習了一下:如果是平直的河道,一般用地轉偏向力來解釋流水對河岸的侵蝕作用;如果是彎曲的河道,由于河水受到慣性的作用,凹岸侵蝕,凸岸堆積發育成河漫灘或者河漫灘平原。
后來做周練,發現有幾個學生還是把凹凸岸混淆了。
試卷講評時,我說:“怎么凹凸岸都還不會區分呢?”
有個男生就接話了:“這個很好記的。你只要看著圖,稍微想一下,凹跟凸,這兩個字是代表河岸,不是代表河流,凹岸就是河岸被流水侵蝕,咬進去了一口,凸就是河岸多出來一塊,是泥沙堆出來的。你如果站在河流的角度看凹凸,那應該叫凹河、凸河。”
那幾個同學的臉上馬上出現恍然大悟的表情。
我也緊跟著說:“你講得真好,形象生動。會動腦子,好!”被表揚的學生也笑了。
我想,其他人再也不會混淆凹凸岸了。那個學生說的“凹跟凸,這兩個字是代表河岸,不是代表河流”這句話也深深地讓我感覺到:有時候,巧妙地、輕輕點一下,非常實用。
很多時候,我向學生強調學地理不要去背書,不要機械記憶,要在理解的基礎上進行記憶,因為理解記憶效率高、效果好。那是不是說只要理解了就一定能記住呢?這可不一定。比如這個第一次講凹凸岸的時候,學生都認為自己理解了。其實,對于理解的東西,往往也還需要多次重復才能記住。有的學生理解了某個學習內容,就以為學習過程已經結束,如果沒有有意識地要求自己記住它們,不再通過重復加深印象,那么,是不可能把學習內容完全、準確地記住的。
而這個學生,不但進行了“理解記憶”,還形成了自己的想法,他用極其形象的“聯想記憶法”幫助同學掌握“凹凸岸”,還創新出一個“凹凸河”。這種想法也給老師提供了很實用的教學資源。