“河流地貌的發(fā)育”同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的比較分析

華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079） 黃 景 方賽軍 曾 影

以下兩節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是節(jié)選自“國培計(jì)劃（2012）”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)（地理學(xué)科）研修項(xiàng)目在華中師大一附中舉行的一次同課異構(gòu)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)一是由華中師大一附中的龍泉老師設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)二是由山西省晉中市教育局教研室尹宏偉老師所設(shè)計(jì)，對(duì)比如下。

課例 河流地貌的發(fā)育（教學(xué)設(shè)計(jì)一）華中師大第一附屬中學(xué) 龍泉河流地貌的發(fā)育（教學(xué)設(shè)計(jì)二）山西省晉中市教育局教研室 尹宏偉新課導(dǎo)入 通過Google Earth軟件從空中看地球，展示湖北省所在區(qū)域。展示老師所在家鄉(xiāng)（黃土高原）和學(xué)生所在家鄉(xiāng)（江漢平原），利用該兩種地貌特征形成都與河流有關(guān)，引出兩種河流地貌。教學(xué)過程【觀察現(xiàn)象】展示特殊形態(tài)的湖泊—半環(huán)狀湖泊（牛軛湖）【小組討論】半環(huán)狀湖泊是如何形成的？目的：通過討論需要達(dá)到以下共同認(rèn)識(shí)：半環(huán)狀湖泊（牛軛湖）原本是河道；該湖泊的形成是河流侵蝕和堆積共同作用的結(jié)果。【觀察現(xiàn)象】如果以上討論結(jié)果是正確的，那么應(yīng)該可以找到相關(guān)證據(jù)。利用Google Earth軟件展示相關(guān)地貌?！拘〗M討論】堆積物來自哪里？什么情況下以侵蝕作用為主，什么情況下以堆積作用為主？【驗(yàn)證假設(shè)】利用Google Earth軟件展示峽谷地貌、河口三角洲等地貌?！局R(shí)拓展】除了流水這種外力可以通過侵蝕和堆積作用改變地表形態(tài)外，其他外力也能對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生影響嗎？【觀察現(xiàn)象】利用Google Earth軟件展示冰川地貌。【歸納總結(jié)】地表形態(tài)是處在不斷變化中的，外力作用如刻刀一樣不斷雕琢著地表，外力作用主要通過侵蝕作用和堆積作用影響地表形態(tài)?！菊n后思考】閱讀教材，V型谷、山麓沖積扇、河漫灘、沖積平原等屬于何種地貌類型?！精@取信息】結(jié)合導(dǎo)入，配合河流地貌全景圖、模擬實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)、獲取相關(guān)基礎(chǔ)信息?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】教師給出核心概念和關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)閱讀課文，在文字環(huán)境中感知學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)，形成對(duì)知識(shí)的主觀性認(rèn)識(shí)?！編熒?dòng)】通過交流、質(zhì)疑、提升、歸納，利用走進(jìn)自然身臨其境的感覺，揭示客觀規(guī)律，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解上升到客觀性認(rèn)識(shí)。【拓展應(yīng)用】通過知識(shí)遷移進(jìn)行實(shí)例分析，解決實(shí)際問題；通過拓展為下一課時(shí)聚落的學(xué)習(xí)做好鋪墊。【合作探究】探究1：長江干流剖面變化預(yù)測。探究2：江漢平原的成因、特點(diǎn)分析及假設(shè)。探究3：黃河改道入黃海利弊評(píng)析（感興趣的同學(xué)選做）?！局R(shí)建構(gòu)】展示本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行總結(jié)歸納。

“教學(xué)設(shè)計(jì)一”的突出特點(diǎn)

1. 堅(jiān)持課標(biāo)本位原則

這節(jié)課切實(shí)遵循“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)的內(nèi)（外）力因素”這一課標(biāo)要求，僅僅以“河流地貌”為案例，旨在地表形態(tài)變化的原因分析，幫助學(xué)生構(gòu)建分析外力作用對(duì)地表形態(tài)影響的理論框架，而不是對(duì)各種地質(zhì)作用形成的地貌做全面系統(tǒng)的介紹，如教學(xué)中只是簡要介紹了冰川地貌以及風(fēng)蝕風(fēng)積地貌，以此說明外力作用塑造地表形態(tài)的多樣性。以上正是新課程強(qiáng)調(diào)的“課標(biāo)本位”理念的體現(xiàn)，這是本節(jié)課最大亮點(diǎn)，也是當(dāng)前被很多一線教師所忽略的。

2. 巧用Google Earth展開教學(xué)

本節(jié)課巧妙利用谷歌地球貫穿于地理教學(xué)始終，在導(dǎo)入中利用該軟件向?qū)W生展現(xiàn)湖北所在區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長江一側(cè)的半環(huán)狀湖泊——牛軛湖，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火花。在教學(xué)過程中向?qū)W生展現(xiàn)長江三峽、長江入?？?、青藏高原冰川地貌以及西北地區(qū)風(fēng)蝕風(fēng)積地貌，利用Google Earth具有海量地理數(shù)據(jù)以及多維的地理視角的特征，讓學(xué)生從三維角度動(dòng)態(tài)地瀏覽地球，進(jìn)行具體地理事物的觀測與分析，化抽象為具體，建立地理空間思維。

3. 采用合作探究的教學(xué)方式

本節(jié)課結(jié)合自然地理研究特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從現(xiàn)象入手，通過地表形態(tài)的一些特殊現(xiàn)象，采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生提出假設(shè)，進(jìn)行討論分析，驗(yàn)證假設(shè)，最后建立理論模型。培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和探究能力，符合新課程理念。

“教學(xué)設(shè)計(jì)二”的突出特點(diǎn)

1. 以人地關(guān)系為主線

人地關(guān)系是高中地理統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教材內(nèi)容的靈魂和基本概念，談“地”是為說“人”，學(xué)習(xí)“河流地貌”最根本目的是為了認(rèn)識(shí)其與人類的關(guān)系。該節(jié)課在教學(xué)過程中深入挖掘河流地貌與人類生產(chǎn)生活聯(lián)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其與人類生產(chǎn)生活是息息相關(guān)的，進(jìn)而樹立正確的人地觀。這一點(diǎn)是本節(jié)課最值得稱贊的。

2. 關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際

本節(jié)課在導(dǎo)入中，山西的尹老師結(jié)合學(xué)生生活特點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生家鄉(xiāng)地貌，在教學(xué)過程中也結(jié)合學(xué)生熟知的長江和江漢平原展開探究，這樣可以拉近師生距離，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 注重增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和意義并以它來推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生指向?qū)W習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，即內(nèi)驅(qū)力。該節(jié)課導(dǎo)入結(jié)束后，教師便展示本節(jié)課要討論的問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及意義，進(jìn)而推動(dòng)本節(jié)課學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)、合作能學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式讓學(xué)生有目的的自主學(xué)習(xí)，并通過不斷激勵(lì)表揚(yáng)使學(xué)生贏得學(xué)業(yè)成就感，除此之外還通過展現(xiàn)豐富的圖片、實(shí)驗(yàn)?zāi)M，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例等方式來增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”這就是同課異構(gòu)的教研理念。這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)讓人感受不一樣的精彩，也有讓人值得思考的地方。一是增知與育人的權(quán)衡，觀察國外地理課程目標(biāo)，可發(fā)現(xiàn)都已重新重視地理認(rèn)知目標(biāo)，讓學(xué)生獲得必要的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是他們認(rèn)識(shí)社會(huì)和形成正確地理理解與公民價(jià)值的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中需要正確處理增知與育人的關(guān)系，把握二者尺度，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)本位，注重能力培養(yǎng)。而“教學(xué)設(shè)計(jì)一”在知識(shí)講解，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系方面顯得有些缺乏，是明顯地過多注重能力取向；“教學(xué)設(shè)計(jì)二”強(qiáng)調(diào)知識(shí)科學(xué)概念呈現(xiàn)，有明顯的知識(shí)取向。二是預(yù)設(shè)與生成的矛盾，在諸多公開課或教學(xué)比賽中，教師都是精心設(shè)計(jì)每一個(gè)步驟，力求每一個(gè)環(huán)節(jié)完美無瑕，希望做到把課堂教學(xué)放在自己可以控制的狀態(tài)下，這在一定程度上就限制課堂的生成性資源產(chǎn)生，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。