地理過程類問題的考查角度及應對策略

江蘇省南通市小海中學（226015） 黃曉紅

地理過程是指地理事物和現象發生、發展、演變的過程，強調陸地表層系統地理事物和現象隨時間變化的特征，主要包括地理事物的時間演變、結構演變和數量演變。

學習地理，重在掌握基本的地理過程和模式。《全日制普通高中地理課程標準》非常重視地理過程的學習，明確提出：“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查等基本技能”“初步學會運用多種途徑、多種手段搜集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”。《地理考試大綱》的四大考核目標中也隱含了對地理過程的考查要求，如“能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和發展變化，地理基本原理與規律的要點”“能夠運用所學的地理知識和相關學科的知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律”“能夠提出必要的論據，論證和解決地理問題”“能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果”等等，并在歷年高考試題中有充分體現。

一、高考關于地理過程的考查方向

綜合近幾年的高考地理試題可以發現，對地理過程分析的考查方向主要為有以下幾個方面。

1. 認識有限時段內的變化規律。

在一定的時間間隔內，盡可能詳盡地記錄地理現象的依時行為，從中發現地理事實變化規律，以便作為推測該時段之前或之后變化狀況的依據。

例1 （2012年新課標全國文綜卷4～5題）圖1示意某流域分布（a）和該流域內一次局地暴雨前后甲、乙兩水文站觀測到的河流流量變化曲線（b）。讀圖1，完成4～5題。

圖1

4. 此次局地暴雨可能出現在圖1a中的

A. ①地 B. ②地 C. ③地 D. ④地

5. 乙水文站洪峰流量峰值小于甲水文站，主要是因為甲、乙水文站之間

A. 河道淤積 B. 河道變寬

C. 湖泊分流 D. 湖水補給量減少

【解析】本題組以地圖為依托，考查考生利用地圖提取和解讀信息、調動和運用相關知識進行歸納推理、解決問題的過程與能力，難度中等。

第4題，從a圖中看出：①、②兩地所處的支流位于甲水文站以下、③地及乙水文站以上，③地位于甲水文站以下、乙水文站以上，④地則位于甲水文站以上的上游；從b圖中發現甲、乙兩水文站先后出現了洪峰，故可確定暴雨出現在甲水文站以上的④地。第5題，觀察a圖發現，甲水文站與乙水文站之間河段與右岸②湖泊相通，可以推斷乙水文站洪峰流量峰值小于甲水文站的原因是②湖泊的分流作用，故正確選項為C。

2. 對于未來可能發生的地理行為進行模擬和預測。

例2 （2012年大綱全國文綜卷10～11題）圖2示意長江中華下游地區夏初某時的氣壓系統。該氣壓系統以每天120千米的速度自西向東移動。據此完成10～11題。

圖2

10. 24小時后甲地主要吹

A. 東北風 B. 東南風

C. 西北風 D. 西南風

11. 30～48小時之間，甲地可能經歷

A. 持續晴朗高溫天氣 B. 連綿陰雨天氣

C. 強對流降雨天氣 D. 沙塵暴天氣

【解析】本題組以地圖為依托，考查考生提取和解讀信息、描述和闡釋事物、論證和探討問題，對未來可能發生的天氣進行預測的能力。

第10題，利用圖中的比例尺可以計算出目前的甲地距圖中低壓西側約160千米，該天氣系統以每天120千米的速度自西向東移動，故24小時后，甲地位于高低壓系統之間，根據水平氣流的受力狀況，可以斷定B項正確。第11題，30～48小時之間，低壓中心將經過甲地，因此會有強對流降雨天氣出現。

3. 研究地理過程與地理分布之間的耦合關系，從而把地理學的規律統一于時間與空間的共同基礎之上。

例3 （2011年大綱全國文綜卷1～2題）讀圖3，完成1～2題。

圖3

1. 組成該山體巖石的礦物直接來自

A. 地表 B. 地殼上部

C. 地殼下部 D. 地幔

2. 在巖石圈物質循環過程中，該山體巖石在地球表層可轉化為

A. 噴出巖 B. 侵入巖

C. 沉積巖 D. 變質巖

【解析】本題組從一幅火山噴發的景觀照片切入，考查考生獲取和解讀信息、調動和運用相關知識進行歸納推理、解決問題的能力，凸顯地質循環過程與分布的關系，同時隱含著關注社會生活的理念。

第1題，從圖1中可以看出，該山是由火山噴發的巖漿冷卻堆積形成的火山錐，而巖漿主要來自上地幔上部的軟流層，故本題選D。第2題，噴出巖是巖漿噴出地表形成的巖漿巖，侵入巖是巖漿侵入地殼上部而未出露地表形成的巖漿巖，變質巖是地殼的原有巖石在高溫高壓下礦物成分和結構發生不同程度的改變而形成的。在巖石圈物質循環過程中，該山體巖石首先有可能在侵蝕、搬運等外力作用下沉積下來固結形成沉積巖，故本題選C。

二、高考關于地理過程的考查方式

通過分析近幾年高考試題，對于地理過程的考查方式主要有以下三種。

1. 考查地理過程自身的基本原理

這類試題考查的地理知識相對比較單一，題目提供的信息一般比較直接，多以選擇題的方式出現。考生需要對地理過程有基本掌握，并結合題目信息就可以作出正確的判斷。

例4 （2012年福建文綜卷第3～4題）圖4中四條折線示意中國、全世界、發展中國家和發達國家的城市化水平及其變化趨勢。讀圖完成3～4題。

圖4

3. 圖中代表中國城市化進程的折線是

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

4. 2000年后，發達國家城市化水平提高帶來的主要影響是

A. 促進區域經濟發展

B. 工業產值的比重持續增大

C. 城市環境趨于惡化

D. 城市中心區人口不斷增多

【解析】本題組利用城市化水平折線坐標圖為平臺，考查考生利用地圖獲取和解讀信息、調動和運用相關知識進行歸納推理、解決問題的能力。

第3題，發達國家城市化起步早、速度慢、水平高，而發展中國家城市化起步晚、速度快、水平低，據此可以確定圖中甲折線表示發達國家；因為全世界城市化水平是發達國家與發展中國城市化水平的綜合，顯然要高于發展中國家的城市化水平，可以確定圖中乙折線表示全世界城市化水平；丙、丁兩折線相比，丁折線在1975年后增長幅度超過丙折線，到2025年超過全世界城市化水平，與我國改革開放后經濟發展水平相適應；綜合以上分析，可確定本題正確選項為D。第4題，城市化水平是一個地區經濟發展水平的體現。對發達國家而言，由于城市化水平高，出現逆城市化現象，使城市中心區人口開始減少，城市環境趨于好轉，同時人口向鄉村逆流，帶動鄉村基礎設施的完善和城鄉一體化，帶動鄉村區域經濟的發展，而工業產值比重增大與城市化沒有直接的關系，故本題正確選項為A。

2. 考查地理事物動態的演變過程

地理過程本身就是一個動態的演變過程，尤其是在不同時間尺度下地理事物表現出空間上的特征演變，使地理事物變得更加復雜。在高考試題中，往往從這方面著眼，要求學生從資料中提取有效信息（包括問題的要點、情境的關鍵、解答的條件、思考的提示等），認真審視，反復思考，從而剖析出命題意圖，確定解題的思維過程，以考查學生的地理思維過程，實現四大能力考查的目標。

例5 （2011年山東文綜卷第26題）為了解區域自然地理特征并認識自然地理環境對人類活動的影響，某地理實習小組在美國西部地區進行了野外考察。圖5提供的是考察路線（R地 →舊金山→鹽湖城）及周邊區域自然地理環境的相關信息。讀圖回答問題。

圖5

（3）運用水循環的相關知識，解釋大鹽湖由淡水湖演變為咸水湖的原因。

【解析】大鹽湖由淡水湖演變為咸水湖的過程就是水源補給的變化過程。從圖中可以發現，大鹽湖位于內華達山脈和落基山脈之間，地形閉塞，降水較少。歷史上大鹽湖主要接受冰川融水的補給，形成淡水湖。但當冰川消退后，水源補給只能靠少量的雨水，隨著湖水的不斷蒸發，湖水鹽度逐漸升高，最終轉變為咸水湖。

3. 對地理過程的綜合性考查

地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。地理事物的空間運動和發生演變過程既有區域性要求，更體現了地理的綜合性，能充分展示考試大綱的四大考核目標，體現對學生地理綜合能力的考查，而且這類題目往往區分度較大，能滿足高考作為選拔性考試的目標和要求。因此，在目前相對比較成熟的考試制度下，這類試題在歷年高考中均有體現。

例6 （2008全國文綜卷Ⅰ第36題）讀圖6，完成下列要求。

圖6

指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）

【解析】本題強調沒有形成三角洲的原因，要求考生能在理解三角洲形成過程的基礎上進行逆向思維來反證。從地理能力考查的要求來看，對考生的要求更高，特別強調地理的綜合性，要求考生有較高的綜合分析能力。首先考生要明確河口三角洲形成過程中關鍵是看物質基礎和動力條件，從三角洲的形成過程出發建立地理思維過程：河流水文特征（流速、含沙量）、海岸侵蝕程度→泥沙沉積程度→河口三角洲的大小，然后結合空間位置，逐一分析其各項條件的滿足狀況及原因：①因為入海口附近地形高差大，河流落差大，流速大，泥沙不易沉積。②G河在M點以上多流于盆地中，流速較小，易于泥沙沉積；且從緯度位置和地形看，流域內熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高），水土流失較輕。故入海泥沙量較少。

三、關于地理過程的復習策略

1. 梳理地理“過程”——形成復習專題

高考中的“過程”類試題引導的是一種理念，在“課程標準”中有明顯的體現。因此復習中要細讀課標，幫助學生把課標中有關“過程”的知識進行歸納總結，形成專題，做到有的放矢。

根據《普通高中地理課程標準》中關于地理過程的知識點要求，結合高考地理復習要求，可大致歸納出以下基本地理過程所包含的地理原理與規律：（1）地球運動的過程；（2）地殼物質循環過程；（3）大氣受熱過程；（4）大氣逆溫過程；（5）大氣運動過程；（6）天氣變化過程和氣候形成過程；（7）水循環過程；（8）洋流形成過程；（9）風化、侵蝕、搬運、堆積等外力作用對地表形態變化的影響過程；（10）河流、黃土、冰川、風沙、喀斯特地貌等地表形態的形成演化過程；（11）聚落形成過程；（12）人口增長與遷移的過程；（13）人口再生產類型轉換過程；（14）區域產業活動的形成過程；（15）城市化過程；（16）旅游景觀特點形成過程；（17）自然災害的產生機制與發生過程；（18）生態環境問題的形成過程；（19）環境污染事件的形成過程；（20）土壤鹽堿化過程；（21）碳循環過程。

2. 吃透地理原理——構建知識結構

地理過程是對地理原理與規律的直觀展現，能動態、直觀演示地理過程，有助于對地理原理規律的記憶，更能促使對原理規律的思考和理解。就復習備考而言，一定要將地理過程所體現的原理理清、吃透，能畫簡單直觀的示意圖；做題過程中能分析材料，提取有效地理信息來闡述地理基本原理與規律。通過積累，最終有效地構建合理的地理知識結構。如地殼物質循環過程如下：地球內部的巖漿，在巖漿活動過程中伴隨噴出作用和侵入作用，冷卻凝固，形成巖漿巖；已經形成的巖石（巖漿巖、變質巖），在地表外力的風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用下，形成沉積巖；已經形成的巖石（巖漿巖、沉積巖）經變質作用形成變質巖。各類巖石在地殼深處或地殼以下被高溫熔化，又成為新的巖漿回到地球內部。這個地理過程可用地殼物質循環示意圖簡單直觀表示并形成地理知識結構（見圖7）。

圖7

3. 強化思維訓練——提升論證與探討地理過程能力

論證和探討地理問題是高考能力考核的較高目標，是地理科學素養的重要組成部分，也是樹立正確情感態度與價值觀的基本途徑。而論證與探討地理過程是考查學生論證和探討能力的重要載體，運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法清晰、明確、嚴謹地論證問題的過程，實際體現了探討地理過程的能力。

論證與探討地理過程的關鍵在于能夠看到各個組成部分的聯系并找出主導因素。如大氣受熱過程是：太陽輻射以可見光輻射為主，被大氣直接吸收有限，說明太陽輻射不是大氣直接熱源；到達地面的太陽輻射被地面吸收并轉化為地面輻射釋放，大氣吸收這種紅外長波輻射，所以地面輻射是大氣的直接熱源；大氣吸收地面紅外輻射后逐漸增溫并釋放的大氣輻射（紅外長波輻射）也越多，其中部分指向地面，成為大氣逆輻射，實現對地面的保溫作用。在這個地理過程中，太陽輻射起到主導作用。

論證和探討地理過程，離不開邏輯思維。因此，在地理復習中要弄清常見的基本地理過程所包含的原理與規律，鍛煉學生的邏輯思維能力。例如對“雨林生態的脆弱性”分析，把復雜的地理過程分解成一個個單一要素進行理解，形成相應的邏輯關系圖（見圖8）。

圖8

論證和探討地理過程，同樣離不開創新思維。因此，在地理學習中還要養成從多角度認識事物的習慣，復習中要學會梳理知識，敢于提出問題，通過想象、類比、區域比較等方式，提高地理過程的預測能力。例如地中海氣候和溫帶海洋性氣候一般分布在大陸西部，而亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候則分布在同緯度的大陸東部，假設地球自轉反向，這些氣候的分布會怎么樣？