國內(nèi)CBI教學研究十年綜述

毛俊涵，劉婷婷

(重慶大學國際學院，重慶400044)

在大力推進改革開放發(fā)展的進程之中，我國外語教學研究也經(jīng)歷了近30年的蓬勃發(fā)展。其中，大量引進國外成功的教學方法是其主要亮點之一。這些教學方法為提高國內(nèi)學生外語學習水平，促進外語教學整體發(fā)展起到了積極作用。其中，“以內(nèi)容為依托的外語教學”(全稱content-based instruction，簡稱CBI)，是20世紀90年代中期引進的一種通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學進而達到外語習得目的的教學理念。這一理念顯然是符合“培養(yǎng)學習者外語綜合應用能力和培養(yǎng)復合型外語人才”這一社會要求的，因此具有很高的實用價值。

作者通過對近十年國內(nèi)CBI教學研究的系統(tǒng)分析，就目前國內(nèi)研究存在爭議的一些話題作了簡要評述，并提出了自己相應的一些看法，同時也對十年內(nèi)研究的趨勢和主要議題作了較為細致的梳理。這不僅會對國內(nèi)相關問題的研究者確定研究方向、梳理研究思路提供一定的幫助，同時也會加快CBI理念融入國內(nèi)教學實踐的進程。

一 CBI相關知識介紹

“以內(nèi)容為依托的外語教學”(CBI)是西方20世紀80年代興起的一種語言教學模式，旨在借助對學科知識的學習，掌握承載這種知識的語言，從而營造一種語言學習的自然的狀態(tài)。它一改傳統(tǒng)教學中對語言本身的刻意強調(diào)，把學生的注意力吸引到他們感興趣的學科知識上來，讓學生在“自然”狀態(tài)中掌握目標語言和學科知識，具有一舉兩得之功效。

Leaver(蔡堅，2002)將CBI教學理念的主要特征概括為:主題核心(subject matter core)、使用原汁原味的材料(use of authentic texts)、學習新信息以及適合學生具體的需求。

二 CBI研究中存在爭議的幾個話題

(一)CBI具體教學模式

CBI作為一種國外教學理念，在實踐操作中往往會具體化為幾種模式。對CBI教學模式存在爭議的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.CBI教學模式的統(tǒng)一名稱和分類

目前國內(nèi)學術界對CBI具體教學模式分類、名稱的認識，存在一定的差別。其中，影響較大的劃分模式主要有以下兩種:

首先，部分學者將CBI教學模式歸納為4類:主題模式(theme-based approach)、課程模式/保護模式(shelteredcontent courses)、輔助模式/附加模式/混合模式(adjunct courses)、專題模式/專門用途模式 (language for special purposes)。雖然4種模式的名字翻譯存在一定的出入，但是每種模式的實質(zhì)內(nèi)容卻是大同小異。

其次，基于對“內(nèi)容”的形式和所占比重的理解不同，張君、雷春林等為了較好地表示語言教學和內(nèi)容教學的關系和側(cè)重點，將CBI細化為5種具體模式:完全和部分沉浸法(total and partial immersion)、用L2教授專業(yè)課(subject course taught in L2)、專業(yè)課加語言教學(subject course plus language instruction)、基于主題的語言課(language classes based on themes)、經(jīng)常利用內(nèi)容進行操練的語言課(language classes with frequent use of content for practice)。

顯然，這種分類方法要比以上的四分法更為全面和具體，尤其是加入了語言主導型的教學模式——“經(jīng)常利用內(nèi)容進行操練的語言課”后，使得CBI教學模式構(gòu)成了由語言主導型向內(nèi)容主導型過渡的統(tǒng)一連續(xù)體。這樣，讀者更能從整體上把握CBI不同教學模式之間的關系。

2.CBI教學模式的具體運用

雖然目前大部分的學者認為選定CBI的哪種模式，就應該在實際教學中完全按照這種模式的具體要求進行操作，但是部分學者開始就“CBI教學模式的改革”提出了自己的見解。其中，張國輝認為應該對國外CBI教學模式進行調(diào)整和改造，倡導多種教學模式的有機結(jié)合。同時，他又與馬瑞賢合作，就CBI主題模式與我國現(xiàn)行大學英語教學模式結(jié)合提出了一些看法。

這些學者們的討論無疑將對CBI教學本身的成功應用起到巨大的推動作用。教學本就應該是“教無定法”。對教學模式的分類有助于教師對CBI理論進一步加深了解，但是采用何種模式、具體怎么操作很大部分仍取決于教師對教學實際的科學判斷。任何固守教條、一味遵從某一模式的具體要求都將會有違CBI理念本身，教學效果也往往會事與愿違。

(二)CBI理論基礎

CBI作為一種科學理論，擁有堅實的理論基礎同樣是必不可少的。學術界較為一致的看法是語言學理論和認知學習理論為CBI理念提供了理論基礎。這兩種理論都強調(diào)為二語或外語學習者提供多種機會，在交際的和有學術氛圍的環(huán)境中，進行真實的、有語境的交互以及與具有挑戰(zhàn)意義的語言材料的交互。

此外，另有學者認為CBI除了以上兩種理論作為支撐以外，還與合作性學習理論以及有關大量閱讀和動機、興趣等多方面研究所取得的成果有關。同時，交際功能理論和建構(gòu)主義學習理論也可以就這一學習理念做出合理的解釋。

由此可以看出，作為一種開放性的教學理念，CBI是在吸取以往外語教學理論精華的基礎之上，勇于創(chuàng)新，發(fā)展自我，從而形成的一套較為完備、實用的先進教學理念。

三 國內(nèi)CBI研究現(xiàn)狀

借助CNKI數(shù)據(jù)庫，以“CBI”為關鍵詞或主題，共搜索到2001～2010年十年間與CBI密切相關的文章62篇。通過對所收集文章的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)CBI研究主要呈現(xiàn)出以下幾個趨勢:

(一)CBI相關研究數(shù)量總體呈上升趨勢

過去10年間，國內(nèi)學者對CBI理論的關注程度逐漸增加，相關研究的論文數(shù)量大致呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。

表1 2001～2010年間CBI相關論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計表

表1數(shù)據(jù)顯示:2001～2004年間，每年只有1篇此類文章發(fā)表，4年間累計論文發(fā)表數(shù)量僅僅占到10年間論文發(fā)表總數(shù)的6.5%。但從2005年以后，此類文章的發(fā)表數(shù)量明顯增加，雖然2007、2008年發(fā)表的文章比2006年分別下降了2篇和1篇，但是總體數(shù)量仍多于2001～2004年發(fā)表文章的總和。尤其是在2009年和2010年，有關CBI論文發(fā)表的數(shù)量分別達到了創(chuàng)紀錄的13篇和20篇，兩年間論文累計發(fā)表數(shù)量占到總數(shù)的53.2%。這些數(shù)據(jù)都進一步表明:有關CBI外語教學的研究正在逐步受到國內(nèi)學者的重視。

(二)國內(nèi) CBI研究呈現(xiàn)出“理論引入——應用探討——實證研究”的一般趨勢

1.理論引入

CBI為國人所知，始于王士先教授于1994發(fā)表的一篇名為《CBI——專業(yè)英語閱讀教學的方向》的文章，他在文中介紹了CBI基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國外語教學中應用的可能性，認為結(jié)合專業(yè)進行語言教學應該是大學英語基礎學習結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學的方向。

此后，特別是在2001年以后，陸續(xù)有人發(fā)表論文介紹并引進了CBI的相關理論、具體教學模式等知識。戴慶寧和呂曄在《CBI教學理念及其教學模式》一文中指出CBI教學理念拓寬了國內(nèi)廣大外語教育工作者的教學思路，并且系統(tǒng)闡釋了CBI理念的理論基礎、常用教學模式。對于CBI教學要素的理解，戴慶寧等認為包括三個方面:“以學科知識為核心、使用真實的語言材料、符合特殊群體的需要”，而隨后劉慧莉?qū)ⅰ皩W習新信息”這一特點也加入其中，并成為CBI教學的四大要素。此外，俞理明和韓建俠、袁平華等也對CBI理論進行了系統(tǒng)介紹。這些學者的研究為國內(nèi)外語教學注入了新的教學理念，使得國內(nèi)學者對CBI有了初步的了解和認識。

2.應用探討

在對CBI相關理論有所了解的情況下，不少學者開始逐漸就CBI運用到國內(nèi)教學環(huán)境下的可行性進行系統(tǒng)分析。雷春林指出CBI作為一種外語教學和學科專業(yè)知識教學相結(jié)合的教學新模式，符合《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱(2000)》所提出的“培養(yǎng)復合型英語人才的要求”。同時，CBI依據(jù)學生的實際需求進行外語教學，因此有很大的吸引力?；诙喾轿坏目紤]，大部分專家和學者都普遍認為在國內(nèi)外語學習的環(huán)境下，進行CBI模式的外語教學是可行的。

此外，對于CBI本身五種教學模式的選擇也是學者們討論的重點。由于國內(nèi)目前外語教學環(huán)境并不完善，大多數(shù)專家在充分分析各自模式的特點和實施要求后，都傾向于采用操作相對容易的保護模式、輔助模式和主題模式，并主張低年級多使用“主題模式”，然后隨著學生知識的積累逐步向“輔助模式”和“保護模式”過渡。

基于“CBI并非完美，也不可以全盤照搬”的考慮，國內(nèi)的相關專家學者還就具體操作過程中可能出現(xiàn)的問題以及應該采取的補救措施作了進一步的探討，主要集中在教師、教材、教學評估等幾個方面。專家學者們普遍認為從事CBI模式教學的教師應該不僅具備堅實的語言基礎，而且對專業(yè)知識也應該有所了解，同時此類教學的評估原則應該是基于跨學科的考慮，構(gòu)建多元評價體系。教材也應該遵循真實的原則，難度應略高于學生現(xiàn)有水平，充分把握語言水平和內(nèi)容難度之間的關系。

顯然，這一階段的學者們已經(jīng)不僅僅只是滿足對CBI理論進行介紹了，而是立足于國內(nèi)外語教學的現(xiàn)實環(huán)境，圍繞“如何在這個大環(huán)境下使用CBI教學”這類較為實際的問題展開了討論，這對于CBI教學在國內(nèi)的開展顯然是有益的。但是這類研究也存在一個普遍性的問題，那就是對于完善和改建CBI教學的具體措施敘述得不夠詳細。作者往往是籠統(tǒng)地從一些大的方向提出一些建議、普適原則，如“教材要有趣味性，力求語言精確”等，而對于如何實現(xiàn)這些標準卻較少解釋。這往往會讓讀者看后還是一頭霧水，仍然不知所措，故而對現(xiàn)實教學的指導意義也不是很大。

3.實證研究

對CBI進行實證方面的研究可謂是CBI研究從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的一個重要標志，同時也是國內(nèi)外語教學真正走上CBI道路的開始。從2005年開始，就有作者開始發(fā)表他們在各類外語課程教學中實踐或試驗CBI教學理念、模式和方法的論文，如大學英語電影欣賞課教學、漢語專業(yè)歐美課程語言學課程、課外閱讀課、高職高專專業(yè)英語教學、計算機專業(yè)英語教學等。這些學者往往立足于某一具體學科，就CBI模式是否能在這一學科中取得良好的教學效果進行了實證研究。

在有關CBI的實證研究方面，以?？≤S為代表的大連外語學院在此方面的研究尤為突出，發(fā)表了大量有關CBI的文章。如《CBI有效內(nèi)容語言教學策略的實證研究》、《英語專業(yè)基礎階段內(nèi)容依托教學問題的實證研究》等。

這些作者的研究成果都證明CBI外語教學受到了教師和學生的普遍歡迎，教學效果比傳統(tǒng)的外語教學更有利于提高學生的整體外語水平、培養(yǎng)學習者的外語綜合運用能力。

CBI研究的實證轉(zhuǎn)向可謂是目前該領域相關研究的一個普遍趨勢，這在一定程度上也體現(xiàn)出國內(nèi)學者對CBI認識的進一步深化。

(三)研究范圍更加寬廣，研究領域更加具體

縱觀國內(nèi)CBI研究的十年歷程，CBI研究本身所涉及的范圍和領域都經(jīng)歷了較大的變化。研究范圍從最初基于高職高專階段的教學研究逐步過渡到對大學本科教學階段的研究，從重點探討大學英語四級后的教學擴展到對整個大學階段教學的研究，研究范圍呈現(xiàn)出逐漸擴大的趨勢。

同時，研究的領域也從籠統(tǒng)的大學英語細化到具體的學科專業(yè)之中，如商務英語、計算機專業(yè)英語等。眾所周知，研究的領域越具體，所得出的結(jié)果才更具說服力。這樣一來，不僅作者更易操作，讀者也較容易接受研究的結(jié)果。

四 結(jié)語

十年間，CBI理念從為國人所知到為國人所用，經(jīng)歷了漫長的歷程，它所走過的十年道路也在一定程度上折射出國內(nèi)外語教學領域改革發(fā)展的軌跡。當今社會，“培養(yǎng)復合型外語人才”的共識日益得到專家學者的推崇和廣大學生的認同，CBI無疑是迎合這一趨勢的理想教學理念。對這一理念的發(fā)展過程，尤其是引入到國內(nèi)以后的發(fā)展歷程進行系統(tǒng)分析和綜述，無論是對相關科研活動的展開，還是國內(nèi)外語教學的發(fā)展都會有一定的啟示和促進作用。

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