陽光體育運動背景下普通高校體育教學模式改革研究

夏貴霞

近年來，學生體質健康成為全社會關注的焦點。2006年12月23日，教育部與國家體育總局聯合召開了建國以來第一次“全國學校體育工作會議”。2007年4月29日，全國性“陽光體育運動”大型活動正式啟動。2007年5月7日，中共中央國務院印發了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》［中發（2007）7號］，5月25日國務院召開了加強青少年體育增強青少年體質的電視電話會議，一時間學校體育工作被擺到了國家層面，“陽光體育”這一名詞強勢進入公眾視野。

陽光體育運動廣泛開展背景下需要關注事實是：普通高校大學生的身體、興趣、個性特征等方面差異顯著，大學體育必須關注學生發展，實際上是關注人性的發展，關注學生的個性發展。正如著名教育家尤·康·巴班斯基所言：“教育與個性發展相統一和相互聯系是教育過程的規律。［1］”《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的基本理念之一是“關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生受益”，這與構建和諧社會和素質教育的時代強音不謀而合。和諧社會的構建與素質教育的實施需要和諧的大學體育，即大學體育教學成為實踐健康體育、快樂體育和終身體育的場所。然而，有調查表明，目前大學生對體育課的認同度低，90%以上大學生喜歡體育但不喜歡體育課［2］，學生體質持續下降。這一結果同大學體育課沒有考慮學生需要和愛好的“一刀切”的評價標準、單一的教學模式、僵化的教學管理使得大多數學生在體育學習過程中體驗不到新奇與刺激，成功與自豪等不無關系。為此，基于學生個體差異視角，根據“和而不同，諧而不一”的精神，通過差異性教學目標、多樣化教學模式和開放式教學管理滿足大學生不同體育需求，確保每個大學生受益，真正落實陽光體育運動。

1 普通高校體育學習中的學生個體差異分析

在大學體育教學中，比起生與生之間的共性，更應關注大學新生在體育基礎方面的差異。“應試教育”的背景下，學生的體育參與意識、學習態度與興趣、體能、技能掌握等方面參差不齊，為體育教學的有效組織帶來難度。為加強教學實效性，提高大學體育教學質量，根據技能基礎和體育學習興趣把大學新生劃為四類個體差異生（如圖1）。

圖1 體育學習中個體差異生的劃分及對應的教學模式

A類：體能、技能基礎好，體育學習興趣濃。這類學生身體素質過硬，技術熟練，自信心強，會學會玩，體育已成為生活方式，往往以男生居多；B類：體能、技能好，學習興趣淡。這類學生先天身體條件優越，體育參與積極性不高，缺乏對體育的重要性的認識，有時有點兒傲氣；C類：體能、技能差，體育學習興趣濃。這類學生身體素質一般，比較熱愛體育，自信心不足；D類：體能、技能差，體育學習興趣淡。這類學生由于不同原因，長期不參加體育活動，身體素質很差，對體育有嚴重自卑感，可能是體育教師眼里的體育“差生”。由于基礎體育教育問題，現實中C類和D類學生占絕大多數。

2 基于學生個體差異的高校體育教學目標

體育教學目標是體育教學指導思想的具體體現，是體育教師組織和進行體育教學活動的指南，也是評價體育教學質量的重要依據和指標，由目標要素和目標水平組成。目標要素即目標體系的組成部分，如認知目標、技能目標、情感目標等；目標水平即目標內各要素所要達到的標準，是評價教學質量的依據。

2.1 體育教學目標要素

自建國以來，我國體育教學目標幾經變化，從傳授“三基”到“增強體質”，再到身心全面發展。從單一走向多元，從籠統走向具體。周紅萍對20世紀80年代以來我國大學體育教學目標的研究文獻調研得出，包容性最大的體育教學目標系統有10個要素：改善健康狀況，增強體質；學習和掌握體育知識技能；競技教育，提高運動水平，為國家培養優秀運動員；培養學生體育能力；滿足學生娛樂心理，享受體育樂趣；奠定學生終身體育觀念；提高學生心理素質和體育文化素養；以體育鍛煉為手段，對學生進行思想品德教育，培養優良品德以身體練習為手段，促進學生身、心發展，達到育人；學生掌握鍛煉身體的方法［3］。2002年8月教育部新頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中的教學目標由運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個要素組成。由此可見，我國大學體育教學目標的多元化趨勢明顯，若將上述要素全部納入體育教學目標顯然是理想的教學目標，但過于寬泛、重點不突出、不切實際，會帶來體育教學目標的“空殼”現象。

根據結構——功能主義理論［4］，視體育教學目標為一個系統，目標系統中有中心目標和外圍（輔助）目標。中心目標是統一要求，即所有在校大學生都要實現的目標，在此基礎上不同層次的高校和學有余力的學生可實現外圍目標，這就是教學目標要素的差異性。

相關文件和眾多專家學者對教學目標中心要素早有明確表述。1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青年人為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現……使學生掌握基本運動技能，養成堅持鍛煉身體的習慣。”曲宗湖教授認為：現階段中國學校體育仍然以增強全體學生體質，提高身心健康水平為主要目標；另外一個重要目標即培養大學生終身體育的興趣、習慣和能力，以保證終身健康［5］。周登嵩、毛振明教授也指出：“體育教學目標是掌握知識技能、開發興趣習慣、培養創造能力，同時，盡可能地同步發展學生的體質”。無論是個體發展需要還是社會發展需要，學生的終身健康都是至關重要的。大學體育教學不僅保證學生在校期間的體質健康，也為學生走出校門后的終身體育起到保駕護航作用，是大學體育教學目標的中心要素，也是大學體育的使命。外圍目標要素是在保證中心要素得以實現的基礎上，不同學校可根據辦學特色、學生實際及相關基礎條件有選擇的增加。

2.2 體育教學目標水平

由于外圍目標要素在不同學校間存在差異性，只有中心目標要素是相同的，故重點探討學生在體育教學目標兩個中心要素方面分別應達到的標準，分為基本標準和發展標準。

按照和諧的要求，學生的體育基礎差異是制定評價標準最重要的依據，須制定統一要求上的有差別和多樣化教學目標水平要求。統一要求上有差別和多樣化的水平要求不是抽象的，而是具體、可以評價的。“統一要求”是基本標準，“有差別和多樣化”是發展標準。不同體育基礎的學生發展標準要求不一，正是教學目標水平差異性的表現。

對于體質健康要素來說，基本標準是《學生體質健康標準》對大學生的最低要求；發展標準是按照《學生體質健康標準》的內容，使每一個學生的身體素質在原有基礎上有所提高。對于終身體育要素來說，基本標準是養成參加體育運動的習慣，掌握1－2項運動項目的技能；發展標準是具有堅持體育運動的自覺性和良好的習慣，掌握多項體育運動的基本技能。

3 多樣化的普通高校體育教學模式

最新版的《體育科學詞典》將“體育教學模式”定義為“按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型。”大量文獻調研表明，近年來，廣大教育工作者在體育教學改革的實踐中總結提出了近百種體育教學模式，形成了一批相對成熟的體育教學模式，取得了一些顯著成果［6］。杭蘭平等人的調查表明：92.4%的體育專家學者認為目前高校體育教學模式不能滿足實現體育課程目標的要求，認為目前我國高校體育模式比較單一的達到了89.13%［7］。吸收幾種比較成熟的體育教學模式優點，結合學生個體差異進行搭配，使體育教學過程得到優化。

表1可看出，針對不同的個體差異應采用不同的教學模式。在實際操作中，如何通過科學、嚴格的考核標準將全部新生區分開來是關鍵。新生進校后，學校對新生組織統一測試，測試內容包括：1）身體素質。按照《學生體質健康標準》對大學生的要求，一次性全部通過的學生是身體素質好的學生；2）終身體育能力。舉辦新生運動會、班級運動會，在田徑、球類、體操、武術等項目中有兩項以上達到規定水平的學生是終身體育運動能力強的學生。終身體育運動能力強反映出學生體育運動的意識、習慣和能力已基本達到終身體育的要求。只有兩方面同時達到學校規定標準的學生才是A類學生，采用自主學習模式；B類指《學生體質健康標準》達標，但終身體育運動能力沒有達標的學生，采用俱樂部模式；除A、B類外的學生則采用班級授課模式。

表1 不同個體差異生適用的體育教學模式

3.1 自主學習模式

Holec認為“自主學習是指學習者能夠對學習過程中的各方面問題進行自主決策。”大學體育學習中的自主學習模式是指學生自主選擇學習內容、學習方法、學習時間，對學習結果進行自我評價，通過自我調控主動獲取體育知識，發展體育能力，提高個人素養，教師根據學生需要提供個別化指導的教學模式，即我的體育學習我做主。

對于A類學生，學校可實行體育課程免修、學生自主學習模式。這部分學生在課外自覺自主參加體育活動的時間遠多于課堂學習。在班級體育活動、體育運動競賽和學校體育文化節中他們是骨干力量。從體育教學目標的兩個中心要素來說，他們已達到體育教學目標所要求的較高水平。因此，體育必修課程144學時對他們而言已沒有實際意義，甚至會因缺乏挑戰性對體育課產生厭倦。在學業成績評價方面，由于統一測試證明他們已達到教學目標所要求的評價標準，對自主學習的結果學校無需作強制性評價，以每一個學期或一學年為單位，學生進行自我評價，提交書面自我總結和自評成績存入學籍檔案。

3.2 俱樂部教學模式

俱樂部教學模式的設置以學生為主體，充分尊重學生選擇，滿足學生體育需要，實現“三個自主選擇”（自主選擇運動項目、自主選擇學習時間、自主選擇教師），有效提高學生體育學習興趣和積極性的同時發展學生的特長與個性。學生可以選擇從未接觸過的運動項目，也可以選擇有一定基礎和優勢的項目繼續提高，充分體驗運動的樂趣，養成終身體育鍛煉的習慣，促進終身體育中心目標的實現。

對于B類學生，學校可采用俱樂部教學模式。這類學生身體素質已達到教學目標的要求，應重點培養他們終身體育的意識、習慣和能力。大量實踐證明，俱樂部教學模式是培養大學生的終身體育興趣、習慣和能力的最好途徑，學生通過“三自主”參加體育俱樂部，接受俱樂部成員熏陶，充分發揮自己潛能，實現自我價值［8］。俱樂部教學模式對學生學業成績的評價標準不再是單一的技能和體力，而是以大學生體質健康測試為參考，重視學生體育參與興趣和習慣，重視學生健康體育觀、終身體育觀和特長技術的綜合評價。

3.3 班級授課制模式

班級授課模式是相對于前兩類模式而言的，是按照大學體育教學大綱，在相對固定的教學時空、師生間開展教學，實現統一教學目標的模式。在應用班級授課模式過程中，我們要有所突破和創新，在教學內容的選擇和教材加工、教學組織方式和教學方法、教學管理等方面要進行深入地改革，盡量滿足大學生體育多方面的需要。

對于C、D類學生，學校仍采用傳統以行政班為單位的教學模式，促使他們盡快達到《學生體質健康標準》的基本標準。《學生體質健康標準》是從身體形態、身體機能、身體素質等方面綜合評定學生體質健康狀況的評價體系，是大學生體育的底線，除少數身體異常和病、殘、弱及個別高齡學生外，絕大多數大學生都必須達到相應的要求。因此，學校按照教學計劃通過強制性的課堂教學，督促學生強化鍛煉意識，提高體育能力，逐步達到《學生體質健康標準》對大學生的要求。對部分特殊群體學生，傳統體育課應因人而異地對他們提出切實可行的評價標準，以鼓勵他們積極參與體育鍛煉，強化身體素質。由于A、B類學生的分流，所剩學生的班級規模不大，利于教師組織教學，因材施教，為每一個學生制定訓練計劃。教學目標明確，且是最低要求，學生自身壓力增加，信心也會增強，學習狀態會大大改善，主動性也會隨之增強。通過課堂教學和課外體育活動，絕大多數學生可達到《學生體質健康標準》的要求。在此基礎上，對學生的終身體育意識和能力提出進一步要求，使更多大學生達到高水平的體育教學目標。

4 普通高校體育教學模式間靈活開放式管理

所謂教學模式間的開放式管理就是三種教學模式對所有學生都開放，學生經過自身努力隨時可以從下一類教學模式進入上一類，即從班級授課制模式→俱樂部教學模式→自主學習模式（見圖1）。

在應試教育背景下，許多中小學生是在統一的、僵化的、封閉的教學情景（模式）中接受學習和實現目標的。當他們經過層層選拔進入大學校門后，渴望能在大學這一寬松、開放的舞臺上充分釋放自己過去被壓抑的心靈和身體，需要在體育活動中充分展示自我才能，體驗運動樂趣。然而，大學體育的課堂仍然是班級授課制教學模式，很多同學會失望。如，A、B類的學生“吃不飽”，感到體育課索然無味；C、D類的學生“吃不了”，自卑感越來越強。那么，班級授課制教學模式必然引起大學生的不滿，各種問題和矛盾凸現出來。實施多樣化的教學模式可有效解決上述問題，不同層次的學生各得其所。然而，多樣化的教學模式畢竟是手段，使全體學生，特別是在人數上占據多數的C、D類學生能得到有效發展，提高體育教學效率才是最終目的。

由于學生個性發展和獨立性程度的不斷提高，每位學生都熱衷于自己感興趣的、沒有任何約束的體育活動。實行動態、開放式的教學管理，鼓勵學生在不同教學模式間的流動，如：對于C、D類參與班級授課制教學模式的學生，如果他們的身體素質達到《學生體質健康標準》對大學生的要求，則允許他們申請到體育俱樂部，學習專項體育運動技能；對于B類的參與體育俱樂部的學生，如果他們通過自身的努力在專項體育運動技能上達到俱樂部規定的標準，則允許他們申請免修，參加自主學習模式。依此分析，盡管多數學生是在班級授課制教學模式之中，但由于是開放式的管理，所有學生在任何時間都可能進入上一層次的教學模式。為能進入上一層次的教學模式，在師生的共同努力下，過去認為體育困難的學生，通過高效率的因材施教和課外主動自覺的鍛煉，他們的身體素質會得到迅速提高，體育能力和體育意識也會隨之增強，會有更多學生達到體育教學目標，使每個大學生受益。

［1］馬克思.馬克思恩格斯全集（第6卷）［M］.北京：人民出版社，1976.

［2］李書泉.大學體育課程教學模式的實驗研究［J］.北京體育大學學報，2003（4）.

［3］周紅萍.80年代以來我國高校體育教學改革研究綜述［J］.體育與科學，2001（1）.

［4］喬納森·H.特納.社會學理論的結構［M］.北京：華夏出版社，2001.

［5］曲宗湖.論我國高校體育改革的發展與構思［J］.體育科學，1998（4）.

［6］邵偉德，尚志強.論體育教學模式研究的現狀與未來發展［J］.北京體育大學學報，2005（1）.

［7］杭蘭平，劉新民，王家彬，等.多元化體育教學模式對實現體育課程多目標的研究與實踐［J］.北京體育大學學報，2006（6）.

［8］高占江，吳 杰.普通高校公共體育課的俱樂部制教學模式［J］.體育學刊，2004（2）.