湖北省農村學校體育發展現狀研究

季 文

1 研究目的

“十一五”時期是加速推進全面建設小康社會、構建和諧社會的關鍵時期,其核心和難點依然是關系國之根本的“三農”問題，中共中央和國務院把建設社會主義新農村作為當前和今后一時期農村工作的重大歷史任務。而在社會主義新農村的建設中，發展農村體育是社會主義新農村建設的題中之義。

湖北省不僅是人口大省，還是農業大省，農村學校體育發展對整個新農村體育的發展狀況有著重要作用，對湖北省學校體育教育的進一步發展意義重大。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過檢索獲得相關文獻資料，并系統的歸納與分析。

2.2 問卷調查法

調查包括農村學校體育基本要素的權重判定專家卷6份、湖北農村學校體育發展現狀體育教師卷87份及調查結果檢驗專家卷6份，回收均為100％。

2.3 數理統計法

運用SPSS、Excel分析軟件對調查問卷的有效數據進行整理、處理和統計分析。

3 研究結果與分析

3.1 基本要素結構框架的構建

依據2008年8月教育部發布的《中小學體育工作督導評估指標體系(試行)》中確定的學校體育工作督導評估指標體系[1]，通過大量文獻資料的閱讀及有關專家的意見咨詢，對收集到的各種信息進行定量和定性相結合的分析、歸類，從而得出學校體育基本要素的結構體系如表1所示。

表1可見，湖北省農村學校體育基本要素的結構體系至少有三級層次要素構成。它們不僅全面體現了農村學校體育的要素體系，同時能夠反映出農村學校體育發展現狀的具體內容。

3.2 三級層次要素權重的確定

采用德爾菲法，通過三輪專家問卷調研的量化統計結果確定農村學校體育各三級層次要素的相對權重值，再計算出各三級要素的最終權重值(見表2)。以下為三級層次要素相對權重值Y的計算公式：

其中，Tj表示該三級層次要素所有賦分結果的平均值，∑Tm表示T1到Tm的總和。分別將相應數值代入公式，求得權重數Yi，將Yi統一計算成百分數，便可得到每個三級層次要素的相對權重值。以體育教學包含的5個三級要素的相對權重值計算為例，計算結果如下：

表1 農村學校體育基本要素與檢驗結果[2]

表2 體育教學專家重要性得分均值及相對權重值統計

3.3 三級層次要素現狀分值的數據處理

3.3.1 三級層次要素調查現狀結果的歸一化處理

通過對體育教師問卷中現狀評分結果的平均值計算出湖北省農村學校各項體育工作開展的現狀分值，并對各三級層次要素現狀數據進行歸一化處理，計算公式如下：

Xj指所要計算的該要素的歸一化值，yi表示所求的三級層次要素的現狀平均值，∑ym表示y1到ym的總和。分別將相應數值代入公式，求得該現狀的歸一化值Xj，將Xj統一計算成百分數，可得每個三級層次要素的歸一化值。

以下是體育教學所包含的5個三級層次要素的歸一化值計算結果的統計：

基于以上計算結果對各三級要素的歸一化值進行標準化轉換。計算公式如下：

公式中的Ij表示需要進行標準化轉換的對象，Rj表示該三級層次要素的歸一化值，∑Rm表示R1到Rm的所有歸一化值的總和。將每個三級層次要素的歸一化值分別代入公式中，得出三級要素各個層次的標準化值(見表4)。

表3 體育教學現狀得分平均值及歸一化值統計

表4 體育教學評價標準分值的標準化轉換結果

3.3.2 對現狀分值5個評價尺標的標準化轉化

1)對各評價標準的分值進行標準化轉化。以二級層次要素體育教學所包含的5個三級層次要素為例，計算公式如下：

其中，In所表示的是對幾分值的轉換，n是分值數，R是所要轉換的該三級層次要素的現狀歸一化值，M則是所要轉換的該三級層次要素現狀得分的平均值。

2)統一的“5、4、3、2、1”各標準線的確定。根據計算出的每個三級層次要素所對應的各分值的數據結果確定標準化后的評價標準值。其中，5分線所對應的是調查問卷中評價標準的“非常好”，4分線所對應的是“比較好”，依次類推。其中，L5=0.0578表示滿意尺度經數學轉換、標準化以后在數軸上的表達。計算過程如下：

計算公式中的n表示現狀得分歸一化值的總和，∑I表示所求分線分值的平均值。經計算，得出5分線、4分線、3分線、2分線、1分線所對應的標準線值分別是0.0578、0.0462、0.0347、0.0231、0.0116(見表5)。

表5 各分值標準線數據統計

3.4 利用肯德爾和諧系數對調查結果進行檢驗

由于評分者對每個要素調查結果的評定存在相同等級，故采用有相同等級時的肯德爾和諧系數計算方法計算[3]。通過6位專家的評分結果，以二級要素體育教學現狀的調查結果(見表6)的計算為例，說明主體信度的計算方法。計算公式如下：

(1)

(2)

表6 秩次賦值表

3.5 湖北省農村學校體育發展的基本現狀分析

圖1的曲線走向顯示：湖北省農村學校各項體育工作的開展與專家對各要素的權重值給予的情況較為吻合。總體上體育教學、課余體育等體育工作都得到了一定開展，但就現狀得分的曲線來看，總體水平不高。農村學校體育各要素發展現狀的曲線幾乎都集中在1分線與3分線之間，大多聚集在2分線附近，表明學校各項體育工作的開展水平較低。其中，資金投入的權重值最高，現狀得分偏低，說明體育經費投入不足已是影響發展的最主要因素。簡而言之，湖北省農村學校體育的各項工作都得到了開展，但整體水平卻并不樂觀。

圖1 湖北省農村學校體育三級要素權重與現狀得分曲線圖

3.5.1 體育工作三級要素的權重與現狀分析

圖2 體育工作三級要素的權重與現狀圖

圖2可見，專家對體育教師培訓和教師待遇在學校體育工作中的情況較為看重，權重與現狀得分的標準線的走向較為一致，說明湖北省農村學校領導對學校體育工作的組織管理有一定系統可循，但現狀得分的分值并不高，處于2分至3分標準線之間，說明學校教育系統內部的體育教育工作有專門的管理體系但具體的組織實施情況卻不夠良好。其中，機構設置、體育規劃的得分幾乎持平，教師待遇情況的現狀與權重給予較對應，但現狀得分在3分標準線之下。教師培訓的現狀得分與專家的權重給予的偏差較大，其權重較高，但現狀得分卻偏低。

3.5.2 師資力量三級要素的權重與現狀分析

圖3 師資力量三級要素的權重與現狀圖

圖3可見，專家對體育教師的學歷結構和師生比例兩要素較為重視，年齡結構和性別比例也給予了相對重要的權重數，這兩個要素對于師資力量的結構合理性也是至關重要的。兩條曲線形態幾乎趨于一致，表明湖北省農村學校的體育師資力量的投入基本符合專家對師資力量三級層次要素權重的給予標準。但相較于各評分標準線而言，情況就不盡樂觀了。從現狀曲線來看，師資力量一般或偏低，曲線的總體分布集中在標準線2分線與3分線之間，且各個要素得分不均衡。

3.5.3 體育教學三級要素的權重與現狀分析

圖4 體育教學三級要素的權重與現狀圖

圖4可見，體育教學三級層次要素的影響權重依次排序是：課程設置、教學目標、校本課程、教學改革、教學計劃。從現狀的曲線來看，湖北省農村學校的體育教學管理方面相對較弱，5個要素都處于中等偏下水平，曲線處在2分標準線附近。湖北省農村學校體育教學計劃的得分現狀雖處于一般偏下的水平，但明顯高于專家對其的權重給予，說明學校對每學期教學計劃的編制是嚴格要求的。經調查，每學期都編制和經常編制教學計劃的學校占多數，但真正將教學計劃付諸于體育教學實踐的較少。

3.5.4 課余三級要素的權重與現狀分析

圖5 課余三級要素的權重與現狀圖

圖5可見，課余體育里5個要素權重的曲線走向幾乎較為平衡，其中大課間的權重數稍高，課外活動與運動競賽次之。從現狀得分的曲線可見，課余時間里的各種體育活動工作都有開展，但總體水平一般且各項活動開展均不平衡。其中，兩操的開展情況是所有課余體育中最好的，但現狀也就處在2分標準線與3分標準線之間，屬于一般偏低的水平。大課間與運動競賽次之，現狀分幾乎處在2分標準線偏上，整體情況較落后。

3.5.5 教師素質三級要素的權重與現狀分析

圖6 教師素質三級要素的權重與現狀圖

圖6可見，教學態度和教學能力權重分列第1、2位，教育能力和專業素質分列第3、4位，訓練能力和科研能力的權重相對較小。教師素質各要素權重與現狀得分的曲線形態幾乎一致，說明湖北省農村學校體育教師素質的各方面相對得分情況較符合專家的權重給予。但現狀得分的曲線僅在1分標準線與2分標準線之間，表明湖北省農村學校的體育教師素質仍偏低。

3.5.6 體育設施三級要素的權重與現狀分析

圖7 體育設施三級要素的權重與現狀圖

圖7可見，體育設施的三級要素中場地設施和器材配備的影響權重值最高。但在實際情況中，現狀得分趨勢卻與權重值趨勢恰恰相反，權重值高的要素現狀表現的分值卻很低，兩條曲線交錯展開。學校體育場地是學生進行體育活動的重要場所，也是保障學生全面發展和實施正常體育教學的基本條件。因此，各學校應保證學校體育基本場地設施的完善，積極做好各項維護保養工作。

3.5.7 經費保障三級要素的權重與現狀分析

圖8 經費保障三級要素的權重與現狀圖

圖8可知，無論是相對于二級要素經費保障，還是相對于所有38個三級層次要素而言，資金投入和使用比例的權重數都非常高，相較之下資金投入的權重值更高。表明資金投入已經成為條件保障甚至是整個農村學校體育發展的決定因素。但現狀得分的曲線卻與其離散程度較明顯。權重值較高，現狀得分卻很低，資金投入和使用比例的現狀曲線在2分標準線之下，處于較低與非常低之間。可見經費投入不足己較大程度地影響湖北省農村學校體育教育事業健康發展。

3.5.8 執行力度三級要素的權重與現狀分析

圖9可見，執行力度三級要素權重值的排序依次是：教學質量、政策落實、設施完善。說明教學質量是評價農村學校體育工作開展情況的首要因素，政策落實和設施完善也是評價學校體育工作執行力度的關鍵要素。兩曲線形態幾乎趨于一致的現狀表明湖北省農村學校體育執行力度的各要素現狀得分情況比較符合專家所給予的權重，且現狀值的曲線處于3分標準線附近并趨向于4分標準線，說明執行力度在評價機制中的現狀保持一般偏上水平。

圖9 執行力度三級要素的權重與現狀圖

3.5.9 工作績效三級要素的權重與現狀分析

圖10 工作績效三級要素的權重與現狀圖

圖10可見，工作績效三級要素的影響權重依次是：學生體質、技能掌握、體育知識、競賽成績。學生體質權重排在最前說明學生體質是學校體育工作績效的首要因素。學校體育工作績效的現狀得分曲線僅在2分與3分標準線之間，屬于一般偏差水平，不為想象中樂觀。

4 結論

農村學校體育的基本要素包括3個一級層次要素、9個二級層次要素和38個三級層次要素。利用德爾菲法確定了基本要素各三級層次要素的影響權重，經肯德爾和諧系數計算方法對調查問卷結果進行信度檢驗，證明結果具有較高信度。

將湖北省農村學校體育38個三級層次要素的現狀得分值的曲線與計算所得的統一的各分值標準線進行比較，結論是：湖北省農村學校的體育教學、課余體育等各項體育工作都得到了一定程度的開展，但整體發展水平不樂觀，有待于進一步加強。經費保障權重與現狀得分曲線離散走勢較明顯，體育經費投入不足已較大程度上影響到湖北省農村學校體育的健康發展。

[1]教育部,中小學體育工作督導評估指標體系(試行)[S].2008.

[2]胡亦海,高 平.運動競賽結構特征的研究[J].北京體育大學學報,2009(5):96-98．

[3]劉艷鋒.利用肯德爾和諧系數檢驗測量結果的可信度[J].新鄉教育學院學報,2006(2)：95-96.