體育藝術表演專業學生實踐能力培養模式的研究

李衛東，王慧莉，繳永華，王晶晶

體育藝術表演專業（以下簡稱藝表專業）是近年來我國體育院校增設的一門新專業。其教育任務是培養德智體美全面發展，具有較高文化藝術素養，系統掌握體育表演專業的基礎理論、基本知識與基本技能，具備表演、創編、組織和經營管理的能力，適應社會體育和基礎教育需求的應用型人才。當前，我國體育院校藝表專業學生實踐能力培養模式主要借鑒體育教育專業的實踐經驗。而藝表專業既不同于體育專業，也不同于藝術專業，它是體育與藝術相結合發展起來的特殊專業，僅靠加強和完善學生的表演技術不夠，還需一系列科學培養方案進行針對性培養。本研究試圖在對體育院校藝表專業學生實踐能力培養現狀調查的基礎上，對其實踐能力構成及培養模式進行了初步探討。

1 研究方法

針對學生實踐能力指標內容選擇及培養模式構建，分別對國內10所體育院校32位專家和武漢體育學院藝表專業學生（健美操、體育舞蹈、大眾藝術體操）實踐活動現狀進行調查。向學生發放問卷共315份，回收300份，回收率96%。采用5分制專家效度檢驗問卷，總體評分4．167分。運用SPSS 14．5統計軟件處理所有數據。

2 結果與分析

2．1 培養現狀

2．1．1 教師對學生實踐能力培養現狀

實踐能力是人們以一定的實踐知識為基礎和指導，解決具體情境中的實際問題的能力［1］。對學生而言，主要指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體基礎資源，適應社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力［4］。目前，體育院校藝表專業學生上課的主要教學內容是身體素質和專項技術練習。重視專項技術是體育院校專項教學的特色，藝表專業也不例外。從對學生的調查顯示，學生對教學方法的不滿意度達25．3%（表1）。體育院校藝表教師大多技術能力突出，專業理論知識較欠缺，教學內容不能與社會需求緊密相聯，導致學生對教學內容理論聯系實際的情況和教師教學內容的考核評定方式評價不高。70%的學生不滿意教學內容，以健美操教學為例，盡管大多體育院校的培養目標是教師，但大部分學生畢業后不得不去健身房或選擇其他行業就業，在校所學知識不能滿足就業需要。52．3%的學生對教學內容考核評價方式不滿意，認為考核方式單一，尤其專項考試僅是一般素質測試或通級賽之類的考評方式。為取得學位，必須花費大量時間準備通級賽套路，加之考評中對實踐能力的內容要求較少很少，故對實踐能力的重視度低，投入的訓練少。

2．1．2 課程內容體系結構對實踐能力影響現狀

目前，藝表專業課程體系總體上仍延續傳統的課程體系，教學計劃的安排主要圍繞專項進行。課程設置上以學科為主，強調學科間縱向的系統性、關聯性和整體性，并逐步銜接深入，基本按照學科的知識體系組織教學內容。這種以專業為中心，以學科課程為主要特色的課程設置，不可避免地導致課程結構失衡，主要表現在：重專業課程輕實踐課程、重必修課程輕選修課程、重學科課程輕綜合課程。從調查結果看，大部分學生對實踐能力的認知度較低（見表2）。總之，現有的課程設置過分強調學科知識傳授的系統性，忽視了學生實踐能力的培養和個性的發展。

表1 教師專項課中實踐能力培養情況調查統計

表2 學生對實踐能力指標的認知情況統計

2．1．3 學生參加學校社團實踐活動現狀

關于有無必要參加學校社團組織的調查顯示，78%以上藝表專業學生認為非常有必要參加，10．7%的學生認為有必要參加。認為有必要參加的學生中有57%以上的學生沒參加過社團組織（見表3）。部分學生認為平時課程多，課余時間想好好休息，沒有太多精力參與這些活動；部分學生偶爾參加些商業表演活動，認為商演同學校社團組織活動的性質基本一致，沒必要再花時間參加學校社團活動；還有少數學生認為沒有適合自己的社團組織，便不參加。盡管學校為培養學生的實踐能力會定期組織校外社會實踐活動，但這些活動具有很大局限性，主要表現在：1）體育表演專業特點不突出，受高校開展社會實踐活動傳統形式的影響，高校社會實踐活動多以教學實習、勤工助學、文藝表演等方式，并不是很適合體育表演專業的學生，也未結合該專業學生活潑的性格特點，使其特長無法充分發揮，導致學生不感興趣；2）學生自身認識差異導致社會實踐活動未真正落實，有的缺乏吃苦精神，利用社會實踐活動時間到校外游玩，直接網上下載他人的實踐活動報告應付交差，有的將目標定位于考研深造，只重視理論成績，忽視實踐，形成重理論不重實踐的錯誤認識；3）社會活動實踐體系不夠完善，高校社會實踐缺乏統一有效管理，在組織結構、評價制度、工作落實等方面仍不夠完善，學校發揮作用不充分，導致社會實踐活動開展不系統、不規范、不持久，盲目性較大，針對性不強，目的不明確。

表3 學生參加課余實踐活動情況統計

2．2 藝表專業學生實踐能力培養模式的構建

2．2．1 基本原則

1）科學性原則。實踐能力培養模式應尊重科學，按客觀規律辦事，既不能盲目采取強硬措施，也不能放任自流。體育藝術表演專業學生實踐能力培養模式應從體育藝術表演專業學生的實際出發，符合學生學習的認知過程，在正確引導中進行控制和優化。

2）以學生為中心的原則。以學生為中心，就是使學生成為學習過程的主體，各個教學環節都突出學生的中心地位，調動他們的主觀能動性，把學生需要作為一切活動的源泉。體育藝術表演專業教師應把學生作為實踐者，充分挖掘和利用學生潛力，在群體學習過程中培養學生的自主性與創造性，給學生足夠的時間進行各種實踐能力的鍛煉，使學生熟練掌握并運用各種實踐方法和手段。

3）終身性原則。體育教學與藝術教學的改革均建議將理論探索引入到具體的教學改革實踐中去接受實踐的檢驗。如何把學生對體育與藝術的學習、自身鍛練與娛樂更有機地結合起來，建立一個使學生更喜愛、更科學、更符合我國發展實際的體育和藝術教學體系已成為學科建設關注的焦點。國家要求新時期的體育教學目標由過去的“增強體質、傳授體育知識、體育技能，培養具有良好思想道德品質的社會主義接班人”轉變為“培養適應現代生產和生活的人，培養學生對體育的志向、愛好、習慣、能力，為其終身參加體育鍛煉打下基礎。”體育藝術表演是體育與藝術的交叉學科，同樣也應依據終身性原則對藝表專業學生實踐能力培養模式進行構建。

2．2．2 培養模式構建的內容與體系

以培養目標、培養準備（包括師資配備、課程設置、教材選用和物質條件）為前提，對32位專家進行定性和定量的調查，初步提出從教師授課模塊、學生學習模塊和學生實習考核模塊（見圖1）。此模式可使培養現狀中存在的問題得到一定緩解，更理性、系統、規范的開展和實施藝表專業學生實踐能力的培養工作。

1）教師授課模塊。教師根據學生特點進行教學和培養。對剛進高校的低年級學生，從培養學生一般實踐能力開始，逐漸加入專項實踐能力的培養。大學三四年級的學生在培養轉向實踐能力的基礎上，穿插情景實踐能力的培養。課堂上，可采用教師帶領、集體教學、共同練習的教學方法，也可采用模仿教學和音樂教學的方法培養，還可采用提高運動記憶的教學方法培養。教師可利用課內外相結合的方式，課內嚴格教學要求，強調理論聯系實際，使學生多實踐、多看、多聽、多想、多練，啟發式引導學生積極思維，把實踐能力培養貫穿在每一堂課的教學過程中，課外開展多種多樣（教學比賽、課外輔導、課外訓練）的活動。

2）學生學習模塊。學生學習模塊是核心構成部分，分為自主學習模塊、自主訓練模塊、自主應用模塊和自主提高模塊四個部分，構成學習的漸進過程。

圖1 實踐能力培養模式結構示意圖

① 自主學習模塊主要是培養學生自主學習的能力，突破書本教學的傳統方式，把教材內容圖象化，利用現代技術在網上實現教學。設置互動式學習環節，使學生在協同互動的教學條件下自主高效學習，強化學生對實踐能力提出的背景、意義、概念和構成等概念的掌握，夯實實踐基礎知識。同時，教師可引導學生利用音樂或視頻等資源自學，提高對音樂的鑒賞能力和對新動作的學習能力。藝表專業學生的自主學習主要是針對一般實踐能力的學習，如：表達能力中的講解運動技術的教學，教師指導學生模仿其技術動作的講解方法，結合書本，讓學生試著自己講解此技術動作，再如社會活動能力中的裁判擔任，學生自學規則中裁判及評分等有關內容，有興趣的學生還可以根據視頻對其進行評分，然后與裁判的分數進行對比。

②自主訓練模塊是培養學生敏銳發現問題的能力。藝表專業學生的自主訓練主要是針對一般實踐能力提出的。打破傳統以教師教為主的教學方式，給學生提供了更大空間。體育院校藝術類表演專業學生的一般實踐能力在他們進入高校后得到了更為充分的發展。一般實踐能力中的自學能力，以自我訓練能力為代表。學生根據教師教學內容和方法進行自我練習，對課上不熟悉的動作進行反復回憶和訓練，逐漸領會動作技術要領。此外，教師應引導學生根據書本或視頻資料進行額外訓練，培養學生識記能力和模仿能力，也可指導學生對著鏡子糾正動作，培養自我糾錯能力等。

③自主應用模塊是培養學生解決問題的能力。藝表專業學生的自主應用模塊主要是針對專項實踐能力的訓練。七個專項實踐能力（體育教學、業余訓練、體藝表演、創編、團隊協作、科研和創新能力），尤其表演能力是藝術素養培養體系的核心，它是以培養學生的藝術感知和體驗、創造和表現、評價與反思能力為目的的教育活動。創新能力是生命和靈魂，因此培養學生創新能力是發展此專業的法寶。教師結合學生在自主學習和自主訓練模塊中一般實踐能力的培養，提出具體的專項實踐問題或帶有綜合性知識的專項實踐任務，學生集成自己所學知識，自主完成實踐任務，達到培養學生解決問題的能力和提高專項實踐能力的目的。

④ 自主提高模塊主要是培養學生舉一反三、學以致用的能力。藝表專業學生的自主應用模塊主要是針對情境實踐能力的訓練，以保證其在面臨具體問題時做出合理的決定，確定切實可行的解決方案，采取有效行動，解決問題。綜合實踐能力的發展要以個體的一般性實踐能力素質和專項實踐能力水平為基礎，在個體親歷各種真實問題解決的過程中得到逐步發展和提高。學校教育對于個體情境實踐能力的發展并不能起決定性作用，但可通過加強培養認知和意志品質等途徑，間接促成個體情境實踐能力因素的形成與完善。綜合實踐能力分為分析判斷能力、判定決策能力和監控評價能力，其中準確的決斷能力是判斷決策能力中最重要的要素。

3）學生實習考核模塊。加強實踐環節管理與考核是強化學生實踐能力和有效實行教學規范的有力保障。實踐環節的考核，即對實踐效果進行評估，是對學生完成藝術實踐環節后進行量化的評價，是使體育藝術實踐培養達到預期目的的重要動力和必要保證。因此，要建立嚴格的學生實踐能力考核計分辦法。對于大學一至三年級，學校可利用教學基本功比賽、各類匯報演出、系部組織校外演出及各類教學比賽等實踐活動對學生采取參加次數及評定方法記錄。對四年級學生可組織畢業實習、畢業晚會等對學生進行實踐能力考核。學校還可綜合運用學生互評與教師評定、綜合與單項評價、主觀與客觀評價、相對與絕對評價、診斷性與形成性評級等進行全方位考核。

3 結語

1）藝表專業學生實踐能力培養現狀表現在：教師專項課程中對實踐能力的教學較為單一；專業課程結構失衡限制實踐能力的培養；學生對實踐能力的認知程度較低；學生參加學校社團以及與藝表專業有關的社會實踐活動較少。

2）藝表演專業學生實踐能力培養模式可從教師授課模塊、學生學習模塊和學生實習考核模塊來構建。這種模式的提出可使培養現狀中存在的問題得到緩解，有利于實施藝表專業學生實踐能力培養工作。

3）建議根據體育藝術表演專業的特殊性及其發展的客觀要求，將實踐教育思想滲透到培養過程中，不斷激發學生參與實踐活動的興趣和動機，創建多元的實踐共同體，包括科研計劃、獨立活動期活動、討論課、豐富課外實踐活動、跨學科研究與學習計劃、實習與實驗等，以不斷培養學生的實踐能力。

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