課程改革背景下電容器教學項目設計與研究

張建路

（江蘇沛縣中等專業學校 江蘇 沛縣 221600）

電容器（簡稱電容）作為電子產品中的重要元器件，在教學上，其內容涉及電工基礎、電子線路、電力拖動以及各種電子電工類專業課，因此，有關電容器內容的教學是電子電工專業教學的重要內容之一。將電容器作為一個完整的教學項目，并通過項目教學法來實施專業教學，可以有效地實現理論與實踐的有機結合，使學生直接參與完成項目全過程，在體驗創新帶來樂趣的同時，培養其協作能力、崗位適應能力以及分析問題和解決問題的綜合能力，通過“邊做邊學”增加學生實踐機會，鼓勵學生靈活應用專業知識，發掘學生創造潛能。這是一種比較適合中職學校的專業教學方法。

電容器的工作任務分析

在電子電工專業技能訓練和生產實踐中，我們碰到過大量的電容器應用，如穩壓電源中的濾波電容、工廠配電房中的功率因數校正電容、照相機閃光燈電路中的儲能電容等等。為了便于分析，我們把常用的電容器在電路中的作用和相關的名稱作總結歸納，（見下頁表 1）。

在此階段，情境創設尤為重要。眾所周知，興趣是學生學習的原動力，通過自主分組、教師引領的方法，極大地調動學生參與的積極性，根據分層教學的原則，分解落實項目任務。

電容器的專業知識構成

在現有的電子電工專業的理論課與技能課上，電容器是一個出現最頻繁的元器件。由于教學內容分散，涉及的時間跨度在三個學期以上，再加上電容器門類繁多，應用不一，許多學生越學越糊涂。特別在《電子技能實訓》中，每次技能訓練都有不同類型的電容器參與，許多故障都與電容器有關，學生常常無從下手。實施項目教學，教師在授課時注意啟發性與思維性相結合的原則，各小組針對各自任務明確思路，通過互助合作來揭示重點，讓各小組推選一名代表上臺發言，組內成員作補充。在此期間，教師只扮演組織協調者的角色。最后，經過整理與歸納，把有關電容器的專業知識總結（如下頁表2），形成一個較為完整的電容器教學項目，據此實施有序教學。

表1 電容器作用與名稱及分類表

表2 電容器專業知識構成表

電容器專業技能構成

在一種辯論式問題情境下，項目教學做到了深入淺出，在輕松愉快的環境下，學生掌握了電容器的工作原理。唯有動手實踐，才能真正加深學生對專業知識的理解。在實際工作中，圍繞電容器進行操作，更是專業技能教學中極為重要的一環。為了讓學生真正掌握實用技能，可采用自主探索的方法，逐一將項目任務分解，讓學生在創造中體驗成功的樂趣，進而培養其良好的職業習慣。表3是電容器的專業技能構成。

表3 電容器專業技能構成表

“電解電容器”應用技能的提高

在學生掌握專業知識和專業技能時，還要關注學生的“電解電容器”應用技能的提高，本著實用、有用的原則，利用人的感覺器官先直觀地進行故障分析，歸納得出“一看、二摸、三判斷”的診斷方法。

看：對電解電容，一看下面。有的電容器損壞時會漏液，電容器下面的電路板上甚至電容本身都會有一層油漬，使板子周圍顏色發生變化，這樣的電容肯定不會是完好的。二看上面。有的電容損壞時端部會發生鼓起，而正常時應該是平的。對于獨石電容，則可以看到有開裂、部分脫落等現象。

摸：接通電源后，有的嚴重漏電的電解電容會發熱，用手指尖觸摸電容上面時，甚至會燙手，這樣的電容也得更換。

判斷：首先是根據位置判斷。電解電容內部有電解液，如果長時間烘烤會使電解液變干，這樣的電容容量會減小，甚至完全失去容量。所以，要重點檢查發熱原件附近的電容器，如散熱片附近的電容，離散熱片越近損壞的可能性就越大。其次，根據氣味判斷。對于剛損壞的電解電容，有時可以聞到一股異味，熟練的維修人員，可以根據氣味先確定故障的大致位置。

通過直觀的判斷，再運用專業知識，借助于工具，能解決大多數的問題。項目教學法的作用在于教師可以分門別類地事先組織項目任務，讓學生接觸到具有代表性的故障實例。

電容器教學評價的實施

在學生系統掌握了電容的相關理論知識與維修技能后，如何提高教學的有效性，加強對教學質量的評價十分重要。筆者認為，評價主體、方式要實現多元化，除了學校單一項目的技能教學測試之外，可以借助行業協會、社會服務、企業用工等多種形式綜合性地評估學生的實際操作水平。如結合學校家電維修義務服務隊，定期為小區居民開展義務家電維修服務。在為小區開展家電維修時，我們安排了兩個典型例子進行學生動手能力的評估（見表4）。

表4 電容器教學評價表

通過上面兩個實例，學生由起初的不敢嘗試到后來的出色完成任務，帶隊教師所做的不僅僅是示范操作，更重要的是多加以鼓勵和贊賞，這有助于使學生樹立信心。通過服務，不但鞏固了前面所學的理論知識，而且增強了學生的動手能力，在一定程度上激發了學生的主動求知與創新意識。許多學生回家后親自動手排除了由電容器損壞造成的多例電器故障。這說明，電容器的項目教學法對于提高學生的實際操作能力是有效的。

教學項目設計實施中應注意的問題

項目設計要適合學生實際水平 作為一種有特色的教學方式，在項目教學中，教師只是項目任務的發起者和引領者，項目設計要以學生為主體，要從學生實際能力出發，難易程度要根據學生實際來確定，單一項目任務要保證大部分學生都能完成，以培養學生的興趣，為后續教學打好基礎。

妥善處理師生角色關系 項目教學強調以學生為主體，以實踐為主線，要突出學生的主體地位和教師的主導作用。教師要從講臺走入學生中間與學生交流，學生則要走上前臺積極實踐。因此，教學中師生必須及時轉化角色，共同完成項目任務。

注重項目任務的檢查評估 項目教學給出了學生具體的工作任務，對學生項目實施過程的檢查與評估，是評價學生學習的重點?？刹捎谩白栽u、學生互評、師評”相結合的方式。同時，在教學中，倡導小組互助與教師指導相結合，讓不同層次的學生都有所長，讓學生自己發現知識、提高技能，使其創新能力得到培養。

在項目教學中，學習過程是一個人人參與的實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。雖然電容器名稱繁多，故障判斷與檢修困難，但通過實施項目教學，調動了學生的學習積極性，學生在項目實施過程中理解和掌握了課程要求的知識和技能，體驗了工作的艱苦與樂趣，培養了分析問題和解決問題的能力，獲得了將來工作所需的職業能力。

[1] 勞動和社會保障部教材編寫辦公室.電力拖動控制線路與技能訓練（第2版）[Z].北京：中國勞動與社會保障出版社，2001．

[2] 曾祥富，鄧朝平.電工技能與實訓[M].北京：高等教育出版社，2006．

[3] 高士曾.實用無線電維修理論基礎[M].北京：機械工業出版社，1999．

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