小學英語口語交際能力培養的行動研究

■王建菊

小學英語口語交際能力培養的行動研究

■王建菊

天津市濱海新區漢沽中心小學英語教師

●課堂教學，應該是聯系知識與現實生活的橋梁。

●教育和教學的成功在于，要使每一個學生的潛在能力和可能性發揮出來，使學生感受到學習的快樂。

●教師要有一顆愛心、一雙慧眼，時刻關注生機勃勃、動態生成的課堂，關注學生活動，因勢利導，把學生的思維引向深入。

在王建菊老師身上，無時不刻不體現著她對事業的熱愛和對工作的執著追求；在她的身上始終讓人感到青春的活力、激情的迸發，讓人感受到她知識積淀的豐厚和不斷閃現的智慧火花。她把勤勞與智慧融入小小的三尺講臺，為學生傾注了全部心血。她始終以平和的心態、飽滿的熱情、樂觀的態度和精湛的業務在教育教學中跋涉。

她對事業的熱愛和無私奉獻的精神令人感動。平日，早晨到學校時，班內會出現她輔導學生的身影；中午和晚上下班時，她仍然在辦公桌前備課、批改學生作業；當青年教師承擔賽課、研究課時，她會和教研組的教師一起為青年教師說課、評課、把脈。在學校課題工作研究中，潛心鉆研、真抓實干，充分發揮名師學科帶頭人智慧引領的作用，在培養、提高青年教師的思想、業務、教學水平方面做出了很大的成績。她以課堂為主陣地，向課外進行拓展，使學生學習知識面寬、學習能力強，逐步形成了自己“幽默、互動、個性、發展”的教學特色。

二十年耕耘取得豐碩的成果，2009年，她被評聘為英語學科中學高級教師，參加國家級英語技能大賽獲得特等獎、一等獎。她先后被評為區級名師、區級學科帶頭人、市級優秀教師、濱海新區教師標兵，所寫論文有20余篇獲市級及其以上獎勵，面對一摞摞鮮紅的獲獎證書，她坦然一笑，覺得這些不僅是榮譽，更是鞭策。

（天津市濱海新區漢沽中心小學副校長 秦玉海）

交際能力概念最早是由美國社會語言學家Dell Hymes在1972年發表的《論交際能力》一文中提出的。他認為一個人的潛在能力包括語言知識和使用語言的能力。他認為交際能力由以下四個參數組成:(1)語法性，(2)適合性，(3)得體性，(4)現實性。Canale與Swain(1980)認為交際能力包括:(1)語法能力，(2)話語能力，(3)社會語言能力，(4)策略能力。交際能力理論啟示我們：口語交際能力，是學生使用語言知識、在有意義的語境中恰當得體地使用語言的能力。針對小學生的年齡特點，既讓學生感興趣，又要實現語言交際功能，如何做到二者有機結合？從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，設計形式多樣且有意義的交際活動，使學生掌握一定的英語基本知識和技能，形成一定的語言交際能力，為今后學習和發展奠定基礎。

一、與小學英語口語交際能力培養相關的因素

1.語境——口語交際的適合性、現實性。

人們在交際過程中，交際雙方不僅會考慮到講話對象、說話的時間地點和場所等，更主要的是要設法去摸清交際對方的主觀意向和交際意圖，交際對方的心態和認知能力等。在小學英語教學中，針對不同的教學內容，聯系生活實際，對能力目標和情感目標進行深層次的挖掘，使學生既能學到語言知識，又能聯系生活，尋找話題展開談論。找到學生的興趣點，激發學生表達欲望，交流真實的想法。以能做某事來進行描述，將Learning by doing貫穿于學生交流活動中。例如，談論“Where do you live?”時，學生的語言受到了限制，而且有些街道名稱不是很清楚。教師集合大家的智慧，將學生細碎的記憶聯系起來，把城區圖勾勒在黑板上，引導學生學會觀察。

2.文化背景——英語口語交際的得體性。

語言是文化的載體。教師應充分挖掘教科書中的文化內涵，通過饒有興趣的活動使學生了解相關的背景知識、西方文化習俗和文化差異。中西方文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如隱私觀、時間觀、餐飲文化、非語言行為等方面，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象。文化因素存在于最簡單的交際活動中，文化教學也存在于最基本的教學活動中。英語中有很多詞語具有特定的文化含義，其中動植物、顏色、數字等的文化意義與漢語是大不一樣的，教授這樣的詞語時，教師要在有效時間內適當引導學生。

3.聽說訓練——口語交際語言的流暢性。

語感的產生來自大量的言語實踐。在教學中筆者經常會看到學生“難于啟齒”的現象，或是不能按句群朗讀，交流時影響理解和思維速度。從學生開口，流利的英語與口腔位置的練習是分不開的。教師要指導學生把握好每個音素的口腔位置、詞和語句的重讀規則，連讀、弱讀、語調、節奏、爆破音的省略及發音方法等，在日常教學中通過夸張的口型示范引發學生的朗讀興趣。引入競爭機制，播放原聲錄音，讓學生比賽聽音、模仿，熟悉英語的語音、語調，激發朗讀積極性。反復不斷地進行示范模擬、對比找差、加以糾正，才能有效地形成口腔習慣，說出一口漂亮流利的英語。學生的語音、語調以及表情、動作，要做到語能達意，需要一段時間的習慣養成，培養學生直接用英語思維的能力，不受母語的干擾。在語言朗讀達到一定的流利度時，會實現同步理解。

4.語言知識的積累——口語交際的語法性。

學生口語流利度還受到現有語言知識，如詞匯、句型、表達法的制約。學生們經常會遇到想說，卻又不知如何表達的情況。針對學生的已有水平，對教科書內容進行二度開發，作適度的補充。學生知識的積累，不單純依賴背誦，而是在課堂內外與學生的交流中，在課堂口語交際活動中，在用中學，在學中用，構建自己的知識樹。在學習職業名稱時，只依靠課本中所提供的詞語，已經不能滿足學生要表達的職業，教師建議學生采取如下方式：查字典、請教老師、向同學求助，課堂上學生在口語交流中，隨時“靈感閃現”的內容，及時進行積累，建立“Word Bank”。教師為學生提供多種表達方式，由學生自己來選擇。同一話題的“文本再構”，教師需要關注學生的特點，關注已有文本的主題，關注文本的科學性、時代性、得體性和趣味性。同時，教師應充分利用網絡，為學生提供豐富、直觀的學習資源。

二、小學英語口語交際能力的教學模式

1.幽默、互動、個性、發展。

英國語言學家J.R.Firth把語言視為互動的與人際的語言，即語言交際過程是信息交流的過程，交際是在人際互動中進行的，交際目的能否實現在于互動的效果。一節真實的課堂，不完全是預設的，而是教師和學生投入了真情實感、智慧和思維，在師生互動、生生互動的課堂教學過程中，啟迪學生思維，發表個人觀點。課堂教學是動態生成的過程，營造一種民主、和諧、幽默的課堂氛圍，學生的心態是平和的，思維是興奮的，它需要教師與學生相互間的充分理解與互動。

在互動的課堂中，教學突發事件的處理成為教學中的一種資源，使課堂變得更加人性化，更加飽滿。一個融入了教師的熱情、學生的參與的互動課堂，才能使課堂上的每一個學生都能充分展現自我，教師成為教學的引導者，學生成為課堂的主人。學生不只是模仿聽、說、做，而是激起內在的情感體驗，感受到用英語交流的樂趣。

2.話題、興趣、活動。

小學英語課堂的交際活動，要充分考慮到學生的年齡特點。“以話題為線索”即每堂課一個話題，這個話題貫穿教學的全過程，以話題統領學習和交際活動，使學生在課堂上有話可說，有事可做，有感而發，學以致用。“以興趣為導向”，即：任何教學活動都要緊緊圍繞激發學生的學習興趣進行。活動前要了解學生的已知生活經驗和愛好，確保活動能夠有利于激發興趣，促進思維，發展學生的綜合素質。“以活動為中心”就是圍繞一定的話題和有關語言基礎知識，設計學生樂于主動參與的游戲和活動，使學生在輕松愉快的活動中去感受語言，理解語言和運用語言，在語言活動過程中獲得積極、愉快的情感體驗，培養學生的興趣、成就感、自信心和積極主動學習的能力。

通過對課堂觀察、學生水平測試分析、問卷調查、訪談等方式的分析，在小學英語階段，創設濃厚的英語語言環境和語用環境，激發了學生對課堂教學的強烈欲望，培養了學生的英語口語交際能力。通過調查、合作等學習方式，開展豐富的課內外活動，促進了學生之間的英語交流。聽說的訓練、文化意識的滲透、語言知識的積累，使學生的發音更加純正，口語會話能力強，表達內容豐富。因此，在小學階段英語立足口語交際能力的培養，促進了其他英語技能的發展，開拓了視野，提高了英語語言綜合運用的能力。

我推薦的書

◎《學校的挑戰：創建學習共同體》，【日】佐藤學著，鐘啟泉譯，華東師范大學出版社

◎《學習的快樂——走向對話》，【日】佐藤學著，鐘啟泉譯，教育科學出版社

◎《教師如何做研究》，鄭金洲著，華東師范大學出版社

（責任編輯 韓大勇）