淺談中職語文寫作模塊教學(xué)

摘要：隨著職業(yè)教育體系不斷完善，給語文改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)。本文從逐漸改變中職衛(wèi)校語文課程“邊緣化”的傾向入手，重新建構(gòu)和實(shí)施中職語文寫作模塊教學(xué)模式，提高語文的實(shí)效性，使語文課真正成為中職生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職； 語文； 寫作模塊教學(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省中等職業(yè)學(xué)校2013年度省級教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題《中職語文模塊教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施》，編號：JXZJJG—13—007。

語文是中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科，語文學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各類知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力都具有重要作用。面對當(dāng)前作文教學(xué)的盲目、低效，促使我們必須改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，建立新的寫作模塊教學(xué)。

1 記敘文寫作模塊

記敘文是學(xué)生最早接觸的一種文章，可我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)寫作時(shí)都存在種種問題，如： 故事老套陳舊、塑造的人物過于模式化等等。針對此情況，我將記敘文寫作分為四個(gè)模塊：

1.1 側(cè)重寫人的記敘文，以人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫為主

我們要善于從閱讀文學(xué)作品中滲透寫作教學(xué)，如教學(xué)老舍的《我的母親》時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作者筆下所塑造出的偉大的母親形象，領(lǐng)悟作者對母親的深情，品味作者那自然樸素而又充滿感情的語言外，還要培養(yǎng)學(xué)生自己對父母的感情。以“心中有愛要表達(dá)”為題寫一篇記敘文，暢談學(xué)生對母親的愛。

1.2 側(cè)重記事的記敘文，以敘述事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果為重點(diǎn)

我平時(shí)要求學(xué)生每周都寫周記，內(nèi)容不限，但要有真情；長短不限，但要有自己的思考，以質(zhì)取勝；文體不限，精彩就好。有時(shí)還鼓勵(lì)他們一材多作，發(fā)揮個(gè)性。這樣做目的在于培養(yǎng)學(xué)生多觀察多思考多動(dòng)筆的習(xí)慣。生活隨時(shí)會(huì)給我們以靈感，可那些思維火花會(huì)一閃而過，倘若能及時(shí)記錄，日積月累，那定是一個(gè)寫作的寶庫。

1.3 側(cè)重繪景的記敘文，以描繪景物、寄托情懷為主

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，給學(xué)生帶來幸福生活的同時(shí)，也以電視電腦精彩的節(jié)目鎖住了學(xué)生有限的課余時(shí)間，親近自然，似乎越來越遙遠(yuǎn)。所以，教師要開放課堂，設(shè)法激勵(lì)學(xué)生融入生活，調(diào)動(dòng)各種感官，獲取最直接的體驗(yàn)。

1.4 側(cè)重狀物的記敘文，以狀物為主，借象征抒懷

摘抄精彩句段，撰寫閱讀札記，推薦美文佳作，成為積累作文材料的又一形式。

2 議論文寫作模塊

中職生之所以寫不出高質(zhì)量的議論文，就是因?yàn)樗麄兓A(chǔ)差、底子薄，因此，我在寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下十二模塊：

2.1 “開”

“開”即開篇，分為以下幾種方式：

引用（包括名人名言等）；安排排比句；轉(zhuǎn)述故事；引入社會(huì)現(xiàn)象；巧用揭示主旨的題記，等等。

這是第一個(gè)模塊，在寫作訓(xùn)練中教師出題，學(xué)生可以任選一種進(jìn)行練習(xí)，也可以另外選用，允許獨(dú)創(chuàng)。

2.2 “提”

即提出論點(diǎn)。論點(diǎn)是一篇議論文的靈魂，觀點(diǎn)要正確、準(zhǔn)確，態(tài)度鮮明，語言簡潔，用一兩句話概括出來。

2.3 “渡”

論點(diǎn)提出來以后，不一定要馬上進(jìn)入論證階段，可以先寫一段過渡，形式不拘。例如：對所提論點(diǎn)作一些解說，讓意思更加明確充分；或?yàn)檎撟C部分寫一個(gè)總領(lǐng)；用幾句話承上啟下，等等?？傊菫檎撟C作鋪墊。

2.4 “分”

即分論點(diǎn)。在論證時(shí)，可以設(shè)置分論點(diǎn)，也可以不設(shè)。

設(shè)置分論點(diǎn)關(guān)鍵就在于扣緊“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個(gè)方面。

2.5“證”

論證方法主要有：引證、例證、喻證、對比論證、道理論證等，在訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生任選幾種寫作。

2.6“據(jù)”

論據(jù)分為事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)兩大類，事實(shí)論據(jù)包括神話史實(shí)、掌故、寓言故事、生活現(xiàn)象等等，理論論據(jù)包括名人名言等等。把論據(jù)單獨(dú)作為一個(gè)模塊來訓(xùn)練，既可以有效地指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用素材，也可以增強(qiáng)學(xué)生自覺積累素材的意識(shí)。

2.7“議”

很多學(xué)生往往在敘述材料時(shí)用的文字過多，而議論卻蜻蜓點(diǎn)水，易犯以敘代議的毛病。因此教師必須加大力度，強(qiáng)化對材料的分析和說理的訓(xùn)練。技巧如下：

求質(zhì)分析法；意義分析法；評價(jià)分析法；因果分析法；假設(shè)分析法；正反對比法；辯證分析法等。

2.8“聯(lián)”

即聯(lián)系自己和社會(huì)生活。這樣寫會(huì)使文章有現(xiàn)實(shí)意義，“聯(lián)”也就成為論證部分基本完成后升華議論文的一個(gè)重要手段。

2.9“解”

即解決問題。這是議論文關(guān)注現(xiàn)實(shí)回歸生活的另一個(gè)重要途徑，并將文章深入到一個(gè)更新層次。

2.10 “辯”

一篇好的議論文不能宣傳片面的、孤立的、絕對化的觀點(diǎn)，因此，在寫作時(shí)應(yīng)對議論中心作辯證分析，從而體現(xiàn)出學(xué)生思維的全面性和嚴(yán)密性。

2.11 “引”

即引用。在議論文后面運(yùn)用引用的手法，既可以充實(shí)文章的內(nèi)容，強(qiáng)化議論的力度，也可以充分展示文章的文采，還可以增加文章的生活氣息。

“聯(lián)”、“解”、“辯”、“引”這幾個(gè)模塊可以看作是論證部分的延伸、拓展和深化。

2.12 “結(jié)”

即結(jié)尾。結(jié)尾要寫好，方法：反復(fù)式；照應(yīng)式；名言歸納式；總結(jié)升華式；點(diǎn)睛式；抒情式；對比式；后記式等。

我們要改變傳統(tǒng)的寫作模式，創(chuàng)建一種開放式的作文教學(xué)模式 ，把寫作與廣闊的社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生“我手寫我心”，有話可說，有理可議。

3 應(yīng)用文寫作模塊

應(yīng)用文寫作教學(xué)，有利于提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。我將應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容分為兩大模塊：

3.1 基礎(chǔ)模塊

主要內(nèi)容包括：應(yīng)用文寫作概述、事務(wù)文書、禮儀文書等等。對于基礎(chǔ)模塊，教師盡可能聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)當(dāng)中隨時(shí)發(fā)生的一些實(shí)際問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的情景，模擬實(shí)際寫出相應(yīng)的文種。例如：開學(xué)初，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際寫學(xué)習(xí)計(jì)劃等，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作在生活中無處不在，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3.2 實(shí)踐教學(xué)模塊

主要內(nèi)容包括：課堂實(shí)踐訓(xùn)練（對日常應(yīng)用文加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，多練筆）；課外實(shí)踐訓(xùn)練（結(jié)合主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，撰寫會(huì)議記錄、演講稿等）；社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練（利用假期，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫社會(huì)調(diào)查研究報(bào)告）。

關(guān)于寫作模塊教學(xué)的方法，筆者認(rèn)為：一是建立模塊組合。每個(gè)教學(xué)模塊的構(gòu)成，由淺入深，循序漸進(jìn)，由“認(rèn)知——程式——練習(xí)”等環(huán)節(jié)組成。二是教學(xué)目標(biāo)具體化。按照學(xué)生的知識(shí)體系，將教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)個(gè)小的單元，按單元目標(biāo)設(shè)計(jì)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)，用目標(biāo)控制教學(xué)內(nèi)容，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作天地。三是強(qiáng)化訓(xùn)練。采用“分配練習(xí)”和“集中訓(xùn)練”相結(jié)合的方式，將練習(xí)分為若干階段；重視練習(xí)的反饋信息，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱[Z].北京：高等教育出版社，2005.

[2]裴顯生.應(yīng)用寫作（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2004

作者簡介

李慧君（1982-），女，江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校講師，主要從事語文教學(xué)及相關(guān)研究。