多元智能理論在第二課堂語音訓(xùn)練中的應(yīng)用

竇 晶 （牡丹江師范學(xué)院應(yīng)用英語學(xué)院大學(xué)外語部 黑龍江牡丹江 157011）

一、引言

“多元智能理論”（簡(jiǎn)稱MI），是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有包含語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我內(nèi)省智能、自然認(rèn)知智能在內(nèi)的八種智能。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。理論關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的智力差異，具有豐富的英語教學(xué)和教育內(nèi)涵。

二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。多元智能理論的框架不僅能在初等教育中廣泛地推廣，在中學(xué)、大學(xué)、在職培訓(xùn)甚至研究院的層面也適用。該理論給世界各國(guó)的教育教學(xué)改革提供了新思路，同時(shí)也適用于我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革。

將多元智能理論應(yīng)用于英語語音教學(xué)即豐富了教學(xué)手段，又使教學(xué)易于被學(xué)生接受， 使教學(xué)事半功倍。該理論為有效地進(jìn)行語音訓(xùn)練提供了行之有效的指導(dǎo)，使語音訓(xùn)練在實(shí)踐過程中得到切實(shí)的保障。

二、多元智能理論在第二課堂語音訓(xùn)練中的應(yīng)用

為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)多層次和多元化的二課堂語音教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)語音訓(xùn)練的特點(diǎn)和要求把該理論有機(jī)地整合到第二課堂語音訓(xùn)練活動(dòng)中。第二課堂語音訓(xùn)練是語音教學(xué)課堂的延伸，突破了課內(nèi)教學(xué)的局限，形式靈活多樣，實(shí)踐性強(qiáng)，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供平臺(tái)、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

多元智能理論指導(dǎo)下的英語語音教學(xué)可以從學(xué)生的語言、邏輯、肢體、視覺-空間、音樂、人際、內(nèi)省等多個(gè)智能出發(fā)， 通過自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和實(shí)踐英語，不斷提高語用能力，充分利用和開發(fā)學(xué)生的各個(gè)智能來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)英語語音教學(xué)的特點(diǎn)， 下面以這幾種智能為例來闡述多元智能在語音教學(xué)中的運(yùn)用。

1.言語／語言智能

言語／語言智能(verbal—linguistic intelligence)指的是人對(duì)語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，即口頭和書面的語言表達(dá)能力。語言智能在語音教學(xué)中的體現(xiàn)主要在聽和說兩個(gè)方面。聽的方面可以通過聽音跟讀來進(jìn)行第二課堂語音訓(xùn)練。通過聽各種形式的原版語音材料和老師的正確發(fā)音，在掌握了正確發(fā)音之后， 再進(jìn)行有效的模仿和跟讀練習(xí)，以逐步達(dá)到能夠運(yùn)用較標(biāo)準(zhǔn)的語音進(jìn)行交留的目的。說的方面可以通過英語演講訓(xùn)練和比賽來完成。英語演講訓(xùn)練是提高言語智能的有效途徑。演講訓(xùn)練重視語音語調(diào)和韻律節(jié)奏在語言上的運(yùn)用，是第二課堂語言訓(xùn)練的有益補(bǔ)充，同時(shí)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到演講禮儀、修辭技巧、手勢(shì)語、體態(tài)語等實(shí)用性強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2. 邏輯數(shù)學(xué)智能

邏輯數(shù)學(xué)智能(1ogical—mathematical intelligence)：指運(yùn)算和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力，包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能能幫助他們更嚴(yán)密、精確系統(tǒng)地建構(gòu)語言體系。這種智能的訓(xùn)練體現(xiàn)在對(duì)重弱讀規(guī)律的掌握上。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不能再話語中很好地運(yùn)用重弱讀的規(guī)律。一般情況是，實(shí)詞通常需要重讀，虛詞要弱讀。但在需要強(qiáng)調(diào)或體現(xiàn)某個(gè)部分的節(jié)奏時(shí)這種規(guī)律會(huì)被打破。對(duì)重弱讀規(guī)律的掌握需要學(xué)生要理解語音學(xué)關(guān)于這部分的知識(shí)，感知語言中強(qiáng)弱的對(duì)比變化，然后分析這種變化對(duì)話語所產(chǎn)生的影響和不同變化組合給話語帶來的不同效果，最后總結(jié)出重弱讀的規(guī)律。所以在二課堂語音訓(xùn)練的時(shí)， 教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯智能， 使之能夠發(fā)現(xiàn)重讀和弱讀的規(guī)律，靈活掌握并熟練運(yùn)用其規(guī)律， 讓學(xué)生的發(fā)音更自然，更地道。

3. 肢體運(yùn)作智能

肢體運(yùn)作智能(bodily—kinesthetic intelligence)：指運(yùn)用四肢和軀干來表達(dá)思想情感及解決問題的能力。這種智能的教學(xué)策略的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)發(fā)音位置與發(fā)音方式的掌握。發(fā)音位置和方式是習(xí)得音素的重要保證，關(guān)鍵所在， 它直接決定發(fā)音的精準(zhǔn)程度。要掌握正確的發(fā)音位置與發(fā)音方式，首先要讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)發(fā)音器官及其功能并能自如地控制和使用各種發(fā)音器官，使其協(xié)調(diào)運(yùn)作。但由于某些發(fā)音在漢語中是沒有的或和漢語的發(fā)音相似，容易混淆的，要達(dá)到自如地發(fā)音是有一定的困難。老師會(huì)運(yùn)用手勢(shì)，身體動(dòng)作等肢體語言方式來使學(xué)生掌握正確的發(fā)音位置和發(fā)音方式，發(fā)好每個(gè)音素。除此之外，教師可用手打節(jié)拍和頭擺動(dòng)的方法給學(xué)生訓(xùn)練語音的強(qiáng)弱，快慢和語調(diào)的上下起伏。學(xué)生自己肢體語言智能來配合掌握英語的確切的發(fā)音位置，為下一階段的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。肢體運(yùn)作智能在語音訓(xùn)練上的運(yùn)用讓語音訓(xùn)練變得更生動(dòng)，直觀和易于操作。

4. 視覺-空間智能和音樂-節(jié)奏樂智能

視覺-空間智能指的是人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力。對(duì)這種智能的培養(yǎng)要求在語音訓(xùn)練時(shí)不能單一乏味，要向多維靈活性上發(fā)展。教師可以借助畫圖，掛圖，多媒體等形象化的工具輔助語音訓(xùn)練，比如教師要學(xué)生借助小鏡子來親身體驗(yàn)，觀察其發(fā)音器官的部位，領(lǐng)悟發(fā)音原理，通過小鏡子中的自己可視的發(fā)音器官的影像在腦中來定位發(fā)音器官的位置，同時(shí)讓學(xué)生試圖畫出語音發(fā)音器官圖以加深印象，這樣有利于激活學(xué)生的視覺-空間智能，讓語音訓(xùn)練變得更生動(dòng)直觀，易于掌握。

音樂-節(jié)奏智能指人對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏的感受、辨別、記憶的能力及用音樂表達(dá)情感及思想的能力。英語的節(jié)奏與音樂有很多相通之處，一個(gè)人的樂感和語感有著密切的聯(lián)系。大多數(shù)學(xué)生喜愛音樂并樂于學(xué)唱音樂，所以在給學(xué)生講解節(jié)奏和讓他們體會(huì)這種其規(guī)律時(shí)， 培訓(xùn)可老師可借用音樂中的節(jié)拍， 把音樂節(jié)奏和英語節(jié)奏聯(lián)系到一起， 讓學(xué)生感知節(jié)奏的長(zhǎng)短強(qiáng)弱的變化，進(jìn)而掌握其中的規(guī)律。同時(shí)學(xué)生通過模仿和演唱英文歌曲這樣的練習(xí)，把連讀，重讀，省音，不完全爆破等語音技巧融入到歌曲之中來體會(huì)語音技校，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使語音練習(xí)變得輕松快樂。

5. 人際交往智能

人際交往智能(interpersonal intelligence)：指與人相處、交往、合作共事的能力。它可以通過語音訓(xùn)練的多個(gè)形式體現(xiàn)，下面已學(xué)生語音練習(xí)中的相互糾錯(cuò)活動(dòng)來說明人際智能在語音訓(xùn)練中的應(yīng)用。

由于教學(xué)資源和條件的限制，語音訓(xùn)練不能僅靠課堂老師的講解與糾錯(cuò)，更多的是靠學(xué)生在課下的練習(xí)。學(xué)生之間要共同合作， 發(fā)現(xiàn)問題，提醒糾錯(cuò)，這就需要學(xué)生之間的和諧共處與互助精神， 通過這種互助的練習(xí)活動(dòng)將培養(yǎng)和考驗(yàn)學(xué)生的人際智能。

6. 自我內(nèi)省智能

自我內(nèi)省智能(intrapersonal intelligence)：指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身、約束自我以及辨認(rèn)自己與他人相同和不同之處的能力。學(xué)生的第二課堂的語音訓(xùn)練除了通過外因起作用，如教師的指導(dǎo)和學(xué)生間的相互幫助等，更重要的是通過起決定作用的內(nèi)因來起作用， 即自我發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)語音缺陷，積極解決問題的能力。這種自我反省語音問題的智能可以通過像錄音對(duì)照這樣的活動(dòng)來培養(yǎng)。

錄音對(duì)照是很好認(rèn)知自我語音問題的有效途徑。學(xué)生先聯(lián)系后錄下自己語音練習(xí)的內(nèi)容，再和原版的語音材料，像在聽別人朗讀一樣來給自己挑毛病， 這樣就能夠發(fā)現(xiàn)自己的語音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差別， 找到問題，反復(fù)練習(xí)， 從主觀上正確認(rèn)識(shí)自己語音方面的不足，積極糾正錯(cuò)誤， 有效地進(jìn)行二課堂的語音練習(xí)以達(dá)到提升自己的語音面貌的效果。

MI理論強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)采取不同的個(gè)性化教學(xué)策略，給我國(guó)英語教學(xué)改革提供了新的思路。盡管目前MI理論運(yùn)用于語音教學(xué)實(shí)踐還存著一些實(shí)際問題，但多元智能理論及其其各要素間的優(yōu)化組合對(duì)語音教學(xué)和二課堂語音訓(xùn)練的作用是不可估量的。將該理論論和語音訓(xùn)練的有機(jī)地結(jié)合將優(yōu)化并逐步完善第二課堂語音訓(xùn)練，彌補(bǔ)課堂語音教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能目標(biāo)將為英語教學(xué)改革和發(fā)展提供新的新路，成為提高英語教學(xué)效果的理想途徑。

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