基于應用型人才培養的工程管理專業實踐教學探討

李明，吳光東

（江西財經大學，江西南昌330013）

基于應用型人才培養的工程管理專業實踐教學探討

李明，吳光東

（江西財經大學，江西南昌330013）

實踐教學作為工程管理專業教育過程中極為重要的環節之一，在工程管理專業培養人才培養中發揮著著重要的作用.實踐教學是提高學生的綜合能力和專業素質的重要手段和具體途徑.本文圍繞工程管理專業應用型人才的培養目標和特點，結合工程管理專業應用型人才培養對實踐教學的要求，提出了實踐教學課程體系.

工程管理；實踐教學；應用型人才

隨著我國經濟社會的高速發展和城鎮化水平的不斷提高，社會對人才的需求出現多層次化，不僅需要研究型人才、學術性人才，更需要大量的從事實際工作的應用型人才，人才培養必須以市場為導向，以應用型為目標，培養應用型人才的.實踐教學是應用型人才的培養教育過程中不可或缺的重要環節，尤其對于實踐性和應用性很強的工程管理專業更是成為重要的關鍵教學環節，實踐教學是提高工程管理專業學生的綜合能力和專業素質的重要手段和具體途徑.而實踐應用能力與綜合素質的培養需要科學合理的實踐教學體系，完善科學的課程體系對于保障培養目標的實現，培養學生的創新意識、實踐能力、綜合素質等具有至關重要作用.

1 工程管理專業應用型人才培養目標

1.1 工程管理專業培養目標

工程管理專業是隨著我國基本建設的快速發展而產生和發展起來的一門工程技術與管理交叉復合性學科.從工程管理專業正式招生起，建設部高等教育專業指導委員會將其培養目標明確為：培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才.目前在不同類型的高校，培養目標有所區別，有些偏重于學術型，有的偏重于應用型，但對絕大多數的高校來說，工程管理專業在本科階段的培養目標基本是以應用型人才培養為主.

1.2 工程管理專業應用型人才培養目標

根據聯合國教科文組織頒布的世界教育分類標準，應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才.按照這個標準，工程管理專業應用型人才是指掌握一定的工程技術與管理理論知識和基本技能，并能將基本理論知識和技能應用于工程建設實際，主要從事工程建設一線生產管理的專業人才.工程管理專業應用型人才注重知識的應用和技能，強調具有較強的工程技術思維能力、果斷的處理問題能力，有序的項目組織能力、靈活的社會交往能力和敏捷的商務談判能力，是現代工程技術的應用者、工程建設項目組織管理者和實施者.在我國經濟建設和城鎮化高速發展過程中，工程管理應用型人才有著廣泛的社會需求.

2 工程管理專業應用型人才培養特點

2.1 應用型人才培養更突出“應用”

相對于學術型人才培養，工程管理專業應用型人才的知識結構是圍繞著一線工程建設的實際需要加以構建與設計的，在人才的培養體系、課程體系設置、實踐性教學模式、教材體系的建設等各個教學環節上，特別重視的是基礎性知識，成熟的理論，以及適用的應用性知識，而相對弱化對工程領域學科前沿領域的關注，“應用”成為教學模式、教學質量、教學評價的基本點.與理論型人才培養相比較，應用型人才更注重應用性知識，強調技術應用；人才培養模式定位為“較厚基礎、較寬口徑、注重實踐、突出應用”.

2.2 應用型人才培養更注重實踐能力培養

相對于學術型人才培養，工程管理專業應用型人才培養是以實踐能力為主線構建的培養模式，在培養過程中，突出知識理論的應用性、針對性、相對獨立性和模塊化，不僅有“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”的本科人才一般性要求，更加突出“能施工、懂經濟、重合同、會管理”應用型人才要求，不僅關注工程意識、工程興趣的培養，而且強調工程實踐能力的培養，在實踐能力上，表現為工程理論知識的實踐應用能力、工程財務分析能力、合同談判能力，以及相應的組織、協調、管理能力等.

2.3 人才培養過程強調與工程一線生產實踐相結合

相對于學術型人才培養，工程管理專業應用型人才培養體系是以工程一線生產的實際需要為核心目標，培養目標定位在一線的現場工程師崗位，直接從事工程領域第一線的生產、建設、管理、服務等工作.因此，在其培養過程中特別突出對工程基本理論和基本知識的熟練掌握和靈活應用，特別強調與一線工程實踐的結合，重視加強實踐性教學環節，而且突出強調學生在實驗、實訓、實習、課程設計等實踐性教學環節中的親自操作與動手能力，并且將實踐教學活動作為學生融合相關專業知識和貫通專業技能的重要教學活動.

2.4 人才培養強調知識、能力、素質相互協調發展

工程管理專業應用型人才在強調“應用”的同時，更注重知識、能力與素質的協調發展.在知識方面，從知識廣度上，應用型人才不僅要有扎實的專業基礎知識，更要有過硬的應用性知識，特別是科學人文知識，工程財務、管理和人際交往知識；從知識深度上，不僅要關注知識的“夠用”和“實用”，更加注重是“基礎扎實、增強后勁”，重視知識的完整性、系統性和科學性；在能力方面，不僅要具備一定的實踐動手能力，還要有較強的創新能力；在素質方面，不僅要有較高的專業素養，還要具備一定的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等的非專業素養.

3 實踐教學在應用型人才培養中的重要作用

3.1 實踐教學是應用型人才培養的重要環節

實踐教學是應用型人才教學工作的重要組成部分.應用型本科教育的培養目標和教學目的的實現，都不可缺少實踐教學這一關鍵環節，這也是應用型本科教育的重要特點之一.工程管理專業是應用性很強的專業，實踐教學是使學生熟悉工程項目管理實際工作場景和了解實際操作規程，加深對所學的基本理論知識的了解，鍛煉學生的工程實踐操作能力，培養學生的創新意識、創新能力的重要環節，對學生了解工程建設項目、社會工作以及工作的管理方式等具有重要意義.

3.2 實踐教學是應用型人才理論聯系實際的橋梁

工程管理專業是一個融合技術、經濟、管理、法律學科的的綜合交叉學科，具有很強的實踐應用性，一方面需要加強對工程建設項目相關基礎知識的學習，但學習理論知識的目的不單單是為了應試和掌握知識，更重要的在于實際應用，在于將所學的理論知識運用于實踐.所以另一方面要加強理論和實際的聯系，注重將所學的只是指導工程實踐，而實踐教學則是將理論與實際聯系起來的橋梁，通過實踐教學使學生熟悉和了解工程項目管理實際工作和操作規程，加深對基本理論的了解，提高實踐操作能力.

3.3 實踐教學是培養學生創新能力的必要手段

根據應用型人才的培養目標，工程管理專業培養的是具備工程技術、管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師的基本訓練，具有一定實踐能力和創新能力的高級人才.創新能力是人在工程實踐活動中培養和發展起來的解決實際問題的能力，創新能力的形成和發展是以實踐活動為基礎的，實踐能力是創新能力形成和發展的重要前提條件，創新的結果和效果要通過實踐活動在工程實踐中體現出來.實踐教學在培養學生創新能力過程中具有不可替代的作用，沒有實踐能力，創新能力是不可能得到發展的.

3.4 實踐教學是培養學生綜合素質的有效途徑

工程管理專業應用型人才不僅要有豐富的基本理論知識，還要有嫻熟的實踐動手操作能力和創新能力，應用型人才體現的是綜合能力和素質，包括基本生活能力、動手操作能力、學習思考能力、人際交往能力、職業活動實踐能力等.這些能力的培養單純依靠理論教學是無法實現的，而實踐教學的重要作用就在于使工程管理專業的學生從理論到實踐，從學校走向社會的過程中，能促進學生自主學習能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力、交往合作能力等綜合素質的全面發展.

4 工程管理專業應用型人才培養實踐教學要求

4.1 實踐教學應以培養工程實踐能力為導向

工程管理是對工程建設全過程的計劃、組織、協調與控制過程，作為工程管理專業的應用型人才來說，至少應該具備編制項目策劃報告，編制項目建議書及科研報告，編制項目管理規劃大綱及實施計劃，編制招標投標文件，編寫工程合同文件，編制施工組織設計及施工進度計劃，編制工程預結算文件，編制項目投資（成本）計劃，編寫會議紀要、函件、周、月報等管理文檔，應用CAD、PM項目管理軟件及信息平臺、工程計量及計價軟件等技能.而這些技能的培養出了理論學習之外，更重要的是通過實踐環節才能得到鍛煉和提高，因此，實踐性教學必須圍繞這些能力培養安排相應教學環節和內容.

4.2 實踐性教學必須緊密結合工程實踐

工程管理專業是實踐性很強的專業，從用人單位對工程管理專業人才的需求來看，具有極高的操作動手能力是第一位的要求，期望工程管理專業畢業生能夠盡快地投入工作，為企業創造效益.這就要求工程管理專業的實踐教學過程中必須緊密結合工程實際，以實際工程需要的能力為導向，從課程體系的設置、教學內容的安排、教學計劃的實施等整個實踐教學體系的構建中，都應從工程實際需要出發，實驗、設計、實習等教學環節圍繞實際工程進行，堅持突出應用能力和操作能力培養為主線，培養實際工程需要的人才.

4.3 實踐動手能力的培養必須貫穿于整個教學過程中

工程管理專業應用型人才得培養是一個漸進的過程，實踐動手能力的培養也必須按照能力培養規律，對大學四年全過程科學合理的設置課程實驗、課程設計、認識實習、生產實習、畢業設計、畢業實習等實踐教學環節，以多樣化的實踐教學手段與方法為實施策略，在專業基礎課和專業課理論教學過程中，穿插實踐性環節，加強基本技能的訓練，加深學生對理論知識的理解；在實踐環節教學過程中，為學生創造動手操作的機會，引導學生自主學習，獨立操作.通過構建從課堂內系統性、綜合性的實踐技能訓練，到課外自主式實踐、貫穿校內外大學全程的專業實踐教學培養體系，促進學生實踐動手能力的提高.

4.4 重視實踐教學體系的系統化

以實踐動手能力培養為導向的工程管理專業實踐教學體系是一個完整的有機聯系的系統，需要緊緊圍繞社會對人才實踐能力的要求，構建不同類別、不同層次、不同形式、分步實施、選修與必修相結合、教學過程既相對獨立又密切聯系的綜合實踐教學體系，包括課程體系設置、教學內容的安排、教學形式的選定、教學效果的考核等各個環節要相互協調，保證實踐教學體系高效、高質量的運行，為應用型人才的培養創造良好的環境，既要有利于單項能力的培養，又能通過相互聯系促進綜合能力的提高，達到整體最優化的效果.

5 工程管理專業應用型人才培養實踐教學體系

5.1 實踐教學體系設置

工程管理專業具有跨越多學科、實踐性強的特點，建立與理論教學相適應的，又相對獨立的實踐教學體系，是實現應用型人才培養目標的關鍵.需要針對用人單位對人才知識結構和能力結構的要求，從專業培養目標出發，按照學生應具備的基礎能力、專業技能和綜合能力三個層次，建立一套由實驗實訓、實習、綜合設計、社會實踐、創新活動五大環節組成，通過校內外的實踐教學培養，達到各專業專業目標的要求.見圖1.

圖1 工程管理專業應用型人才培養實踐教學體系

5.1.1 實驗實習環節

實驗實訓包括工程力學、工程材料等課程實驗和工程制圖與識圖、工程測量、計算機應用課程實訓，實驗教學目的是掌握基本實驗技能和方法、融會貫通基礎理論知識、提高基本實驗動手能力，促進科學思維和創新思維.綜合實驗實訓包括項目管理、工程合同與招投標、房地產開發管理等課程實訓，是針對學生某項專門能力或綜合技術應用能力進行的訓練.

5.1.2 綜合設計環節

綜合設計包括專業課程設計和畢業綜合設計，綜合設計環節安排房屋建筑學、工程結構、施工組織、項目評估、工程估價、房屋建筑學等專業課程設計，訓練目標是使學生系統鞏固所學的知識，把在課堂教學中所學的理論知識靈活地應用于實踐中，提高學生分析問題和解決實際問題的能力；畢業綜合設計重點培養學生綜合分析和解決問題的能力，獨立工作能力、組織管理和社交能力，以及思想品德，工作態度及作風.

5.1.3 實習環節

實習分為專業認識實習，生產實習和畢業綜合實習，專業認識實習的作用是增強對工程建設項目的感性認識，為后續課程工程測量、建筑結構、房屋建筑學、施工技術、工程項目管理等課程做好前期基礎；生產實習環節是通過施工生產實習，了解工程建設基本程序和基本工藝、接觸專業工作崗位，增長專業認知，增強勞動觀念和責任感，培養獨立工作能力；畢業實習培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，獨立分析、解決實際問題和實踐動手能力，為畢業后走上工作崗位奠定基礎.

5.1.4 創新實踐環節

通過大學生科技創新計劃項目、開放性實驗、CAD繪圖大賽、工程項目管理大賽、算量大賽、建模比賽等學科專業競賽、參與科學研究、以及挑戰杯等創業大賽等，重點培養理論聯系實際，探求科學真理，訓練基本科研能力、提高分析問題解決問題的綜合實踐能力，團隊協作精神和創新能力.

5.1.5 社會實踐環節

通過參加社會調查活動，學生社團、校園文體活動、學術講座、勤工儉學、公益性社會服務等各種社會實踐活動，一方面培養學生文化、體育、藝術等多方面的技能與才藝，另一方面促使他們全面深入地了解社會，增強社會責任意識，培養學習思考能力、自我管理能力、人際交往能力、組織協調能力、團隊協作精神，提高綜合素質.

5.2 實踐教學體系能力培養層次

五大教學環節之間既是各自獨立的教學體系，又是相互聯系的，通過工程力學、工程材料等課程實驗和工程制圖與識圖、工程測量、計算機應用等課程實訓和認識實習教學環節培養學生的基本操作能力和專業入門初步實踐能力，屬于第一層次能力要求，目的是為后續專業課程學習打下基礎；通過項目管理、工程合同與招投標、房地產開發管理等課程綜合實訓，房屋建筑學、工程結構、施工組織、項目評估、工程估價、房屋建筑學等專業課程設計，以及專業生產實習等實踐環節培養學生理論聯系實際，某一專業技術應用能力，屬于第二層次能力要求，為后續綜合能力和創新能力的培養創造條件；通過畢業實習、畢業設計、創新實踐活動、和社會實踐活動的教學環節，重在培養高層次的創新能力和綜合能力.

6 結語

應用型本科的培養目標是培養具備較強實踐動手能力的應用型人才，而實踐應用能力與綜合素質的培養需要科學合理的實踐教學體系.實踐教學體系的核心是實踐教學內容體系，工程管理專業涉及技術、經濟、管理和法律四大知識體系，知識面廣，專業應用性強，必須根據應用型人才培養目標，科學構建實踐教學內容體系，從而保障培養目標的實現.

〔1〕陳建國，許鳳.工程管理專業實踐教學體系構建研究[J].高等建筑教育，2010，1（1）：89-92.

〔2〕王志英.我國高校工程管理專業實踐教學環節存在的問題與對策[J].科技創新導報，2010(5):147-148.

〔3〕李明孝，孫松林，等.工程管理專業實踐教學與實驗室建設問題的探討[J].湖南醫科大學學報(社會科學版)，2009，11(6):142-143.

〔4〕鄭春龍，邵紅艷.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007，4（4）: 85-88.

〔5〕司淑梅.應用型本科教育實踐教學體系研究[D].東北師范大學，2006（10）:14-22.

G642

A

1673-260X（2013）06-0193-03

江西省教育廳教學改革項目（JXJG-11-3-14）