“三位一體”培養模式的運行探討：瓊臺師范高等專科學校工作室項目課程教學改革的探索

王康媚 （瓊臺師范高等專科學校美術系 海南海口 570100）

現今,隨著中國國門的打開，辦學部門充分認識到高職高專職業教育的改革刻不容緩，各個院校也都在進行改革與探索。但是如何根據服務區域企業的具體需求、以各個院校自身的優勢為平臺，制定適合自身發展的人才培養方案，并探索能夠保障其人才培養模式順利運行的管理機制，是中國高職高專改革面臨的普遍性問題。現結合瓊臺師范高等專科學校藝術設計專業提出的“三位一體”項目教學培養模式，談談對新改革運行模式管理的思考。

一、“三位一體”項目教學的運行機制

“三位一體”項目課程系以項目課程教學及校企為特征的工學結合課程體系。與企業深度融合建立生產現場型教學平臺，形成項目教學工作室（課堂）、項目車間實訓（校內）、企業實習（校外）“三位一體”的工學結合人才培養模式，采用項目實題實做、實題擬做、實題跟做等形式，通過項目將專業教學融入實際生產過程，將企業生產標準作為項目教學的質量標準，在項目實施過程中實現師生與企業員工角色的互換，使培養的學生具有較強的專業基本生存能力、專業空間拓展能力、綜合拓展能力等，充分的將教、學、做融為一體。

“三位一體”項目教學通過三個機構保障運行：

指導機構：設立專業建設指導委員會，聘請行業專家學者、名師、企業技術員和教學一線骨干擔任兼職教師、教授和顧問，共同制訂人才培養方案和質量考核評價標準。參與人才培養方案的調研、設計、論證和實施的全過程，并進行全方位的監控指導。

管理機構：構建教學組織運行管理體系，設立系教學委員會、系學術委員會、系督學組和系學生工作委員會等相關機構。分別負責專業建設、教學質量監控與評價、師德學風與招生就業等工作的組織、管理與實施。

執行機構：設立專業團隊、項目教學課程組具體負責本專業教學任務的執行和落實。

二、項目教學運行管理辦法

（一）教學組織管理措施

1.教師項目教學實施過程的管理包含八大內容：項目總體實施大綱、項目分階段進程、項目周任務實施記錄表、項目進程控制表、項目分階段小結、項目總結、學生項目分階段成績表、項目總成績。

2.藝術設計專業學生學習流程管理

學生項目學習手冊也是我們對項目教學過程管理控制的關鍵節點，一方面可以清晰反映出學生在整個項目課程學習過程中每個階段的學習狀況，同時也能及時反映出教師的教學狀況。它包含如下具體內容：工作室項目課程總安排表、工作室項目課程周志、工作室項目階段評價表、工作室學習學期總結報告。

（二）教學結果質量管控

嚴格控制項目教學質量，不管是實題實做、還是實題跟做、實題虛做均以企業市場標準為考核該項目教學質量的唯一標準。項目教學質量由教學副主任對系主任負責，專業團隊主任對教學副系主任負責，各專業負責人對專業團隊主任負責，項目課程組長對專業負責人負責，子項目專兼教學成員對項目課程組長負責，對項目的質量監控做到層層有效管理。

綜上所述,“三位一體”培養模式的運行方式，作為對學生培養的一種方式，在實行的過程中，只要做到規范和靈活相統一，將學校和企業融通,形成以崗位人才能力培養為目的的新型教育模式,就能夠實現高質量的高職高專人才培養。

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社,2007