基本樂理與視唱練耳的教學手段探索

摘要：基本樂理和視唱練耳是音樂專業院校的必修基礎課程，是學習音樂其他相關學科的基礎，是培養學生對音樂產生美的感受，獲得音樂表現力、鑒賞力、創造力的前提，但在實際教學工作中，基本樂理和視唱練耳教學卻存在著這樣那樣的矛盾，無法實現學科間互通、互補。本文旨在探索基于實現音樂教育目標下的基本樂理與視唱練耳的教學手段。

關鍵詞：基本樂理 視唱練耳 教學手段 教學探索

基本樂理和視唱練耳是音樂專業院校的必修基礎課程，傳授音樂的基本理論知識和培養學生識譜、聽音等基本音樂能力，是學習音樂其他相關學科的基礎，是培養學生對音樂產生美的感受，獲得音樂表現力、鑒賞力、創造力的前提，但在實際教學工作中，基本樂理和視唱練耳卻存在著這樣那樣的矛盾：作為理論依據的基本樂理與視唱練耳的實踐相割裂，變成了枯燥、晦澀的理論灌輸和死記概念，視唱練耳的音樂實踐缺乏基本樂理的理論指導，對音樂的感性無法被歸納和概括為理論認識，變成了單純的技術訓練，無法實現學科間互通、互補。在教學中激發學生積極的學習興趣、提高教學質量，完善教學效果，實現音樂教育目標，認真總結教學經驗和積極探索切合實際、行之有效的教學手段顯得尤為重要。

一、基本樂理與視唱練耳的融合與滲透教學

基本樂理是視唱練耳的理論基礎，從理論層面講解了音樂的基本概念知識，視唱練耳以音樂的基礎性實踐為主，但實踐中的讀譜、視唱、聽辨、記譜無不以基礎樂理為理論基礎，基本樂理對音樂實踐也起到理論的分析、歸納和總結的作用，同樣，基本樂理缺少了視唱練耳中對音程、和弦、節拍、節奏、速度、力度、曲式結構、調式調性、轉調移調、多聲部進行等各類音樂要素的實踐和準確把握，則變成空洞的概念背記，無法對學生后續的鍵盤和聲、即興伴奏、器樂、作曲創作等音樂學習產生積極作用。

在2005年秋季開始實施的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》中，曾提出將樂理與視唱練耳成為一門整合課程的指導意見，普通高校多年來的課程改革，已為專業音樂院校的基本樂理與視唱練耳的融合與滲透教學提供了大量可供參考和借鑒的成功經驗。

以筆者所在的四川音樂學院為例，在《音樂基礎理論》的教學中，特別強調以音樂聽覺和體驗為基礎，遵循了現代音樂教育理念和藝術“感性認識——理性認識——感性認識”的認知規律，構建了一整套學習音樂基礎理論的新的教學方法與方式，以更加廣闊的視野和新思路體現了當代音樂發展和音樂教學的需要，在課程的形式與方式、內容編排、理論概括與方法技巧等方面，將音樂理論與音樂的體驗、聽覺訓練結合，脫離了單純的以理論講理論，為學理論而學理論的窠臼，特別是以集體課、小組課、個別課開展，講授方式以教師講授、集體或小組討論的授課方式，啟發了學生思維的創造性，增強了音樂實踐能力。

二、科學技術手段在基本樂理與視唱練耳教學的廣泛運用

科學技術的迅猛發展和廣泛應用為基本樂理與視唱練耳教學注入新的活

力，突破傳統教學手段的瓶頸，為基本樂理與視唱練耳教學提供更為豐富、生動的教學模式，優化和整合基本樂理與視唱練耳教學的精華部分，多種多樣科學技術無不以特有的直觀形象豐富了樂理和視唱練耳的教學手段，極大的延伸了教學的空間和時間，增強了學生的學習興趣和積極性，開闊了他們的音樂視野，增進了師生間的互動交流，提升了教學效果和教學質量。

1.精品課程共享系統對課堂教學的有益補充

在2010年7月29日正式發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指導和要求下，各高校充分發揮本校的人才優勢和知識文化傳承創新作用，紛紛制作和完善了本校的精品公開課程，并通過院校官方網站等其他網絡平臺進行資源共享。任何一個對音樂知識有渴求的學生都可以通過下載和在線觀看的形式，根據自己的實際需要和興趣愛好，有選擇的獲得本校或國內外學術權威及優秀教師的學術精華和教育成果，汲取到豐富的知識資源，而不受時間、空間的限制。對教師而言，精品課程資源也為提高自身的素質和教學水平提供了平臺和機遇，大膽借鑒精品課程的先進教學理念和教學方法，在教學教學實踐中不斷的豐富和完善自我，引導學生和向學生推薦與教學任務相關的精品課程內容，也是對課堂教學的有益補充。

2.多元化的網絡資源提升學生的藝術修養

音樂作為一門人文藝術，與美學、哲學、史學、文學、美術、數學、物理等多種社會科學、藝術和自然科學存在著千絲萬縷的聯系和關聯，音樂的表現力和創造力更直接取決于藝術的修養和多學科的知識的綜合運用。發達的網絡使信息和資料的獲取更為迅速和便捷，不同類型的音樂資源、音樂作品的文化背景及創作背景、美術表現意境等資料都可輕而易舉的獲得。如在講解“音色”以大提琴和小提琴為例時，可從其物理學角度講解其兩者音色的不同是由共鳴箱體積大小造成的差異，再播放小提琴協奏曲《梁祝》的“樓臺會”一段，簡要介紹《梁祝》文學作品中的凄美愛情故事，并通過課件展現《梁祝》的古典插畫形象，讓學生感受小提琴代表柔婉、細膩的祝英臺、大提琴代表深情、寬厚的梁山伯，體會兩者同為提琴類樂器的融合性和差異性，對于愛情的纏綿與幽怨的表現力，使學生從多學科、多角度的通過視覺、聽覺建立起感性認識，進而更加深刻的理解基本樂理知識，廣泛的文化視野將有助于藝術修養的提升，正是網絡豐富的資源使各學科的觸類旁通變得更加一觸即發。

3.功能強大的教學軟件形成立體化教學

種類繁多且功能強大的教學軟件，為師生提供了視覺、聽覺、觸覺的立體化教學方式，如PowerPoint演示文稿將樂理知識制作成聲色并茂的教學課件，使抽象的樂理知識變為具體形象，也使教師不再往返于板書和鋼琴之間，也免于不停的伴奏和反復的范唱；Band-in-a-box智能自動伴奏軟件使教學用具不再僅限于鋼琴，而是提供了更加豐富的聲源，讓學生體會到不同的音樂風格；視唱練耳訓練軟件（如Auralia、EarMaster等），通過問答的人機交互的形式，豐富了學生課外訓練內容的同時，還為學生提供了科學的檢測方式，克服了訓練的盲目和枯燥性。

4.信息交互與反饋平臺加強師生交流

師生通過運用E-mail、BBS、QQ等信息交互與反饋平臺，加強了彼此的溝通和互動，課堂上未能完善的教學內容、教學中的難點、重點在信息交互的過程中，通過師生之間、學生之間的無拘束的討論，而變得更生動和令人印象深刻。通過與學生認真交流，學生對教師有更深入的了解，從而建立起信任和欣賞，對提高教學質量和活躍教學氣氛也是大有裨益的，另一方面，教師可以及時了解到學生對知識的需求和掌握情況，為改進教學內容與方法和對教學效果評估提供了最切實的依據。

三、教學模式創新性補充

在基本樂理和視唱練耳教學活動范圍內將其與表演實踐相結合，是對教學的有益補充，音樂表演實踐也是對教學成果的集中展示和綜合考評。通過組織學生參加各種形式的相關音樂表演實踐活動，定期或不定期的舉辦各類比賽、音樂節等活動，培養學生的實際操作能力，將課堂延伸到音樂廳、比賽現場。本校學生李宇春在2005年湖南電視臺舉辦的“超級女聲”獲得冠軍，近年來，以其個人天賦和后天的努力在音樂表演的藝術道路上取得了不俗的成績，這也極大的提高了本校學生參加各類社會音樂比賽的熱情和積極性。為了幫助學生在比賽中取得理想的成績，教師有義務參與和指導學生的排練，平時在授課過程中不易察覺的問題，如音準失誤、聲音表現力較差、節奏感與肢體語言不協調等都在排練、準備的過程中一一暴露并獲得妥善解決，有針對性的強化訓練使學生在較短的時間內提升了視唱能力、音樂表現的能力，對提高教學質量具有的積極義。另外，通過鼓勵學生參加和關注各種類型的音樂比賽，提高學生對基本樂理和視唱練耳的重要性的認識，如，備受關注的“CCTV青年歌手電視大獎賽”選手的綜合素質測試環節中，視唱練耳測試占了相當大的分值比重。

豐富多彩的校內活動也為學生提供了展現和發揮音樂才能和創造力的平臺和機會，學生在參加的活動的過程中，除了專業知識鞏固和加強之外，還獲得了多方面的鍛煉。在校內的音樂活動設計上，還應注意調動學生的參與積極性，采用學生喜聞樂見的競賽制度和形式，大膽借鑒近期引發討論熱點的《中國好聲音》《我是歌手》等娛樂節目的節目形態，使校園活動充滿與時俱進的活力和學術嚴謹態度。

綜上所述，各類音樂實踐活動的意義就在于各種生動豐富的音樂表演實踐，促使學生充分利用課外學習時間，鞏固課堂教學內容，促進樂理與視唱練耳教學質量的提高，從而提高學生的音樂綜合能力。

參考文獻：

[1]黃鷹.樂理與視唱練耳課程整合與教學手段多樣化探索——兼及音樂綜合能力的培養和提高[J].中國音樂，2006，（01）.

[2]王琳琳.數字化的樂理與視唱練耳教學[J].遼寧高職學報，2008，（01）.

作者簡介：

張樂（1982—），男，漢族，四川仁壽縣人，學士，助教，主要研究方向：基本樂理和視唱。