“琴”學“酷”練，樂在其中

小提琴的教學大多數是從小抓起，學齡前的這個階段是學習小提琴的最佳年齡。而學齡前這個階段的兒童普遍都是年齡小，自控能力較差，生活自立能力極弱，注意力不集中，學習的自覺性基本為零，這就大大增加了教師對學齡前兒童實施教育的困難性。如何使學齡前兒童提高學習小提琴的興趣，能使學生能夠認真踏實地進行基本功練習，是每一位小提琴教師的基本職責和義務。教師應該全面地認識和對待，并系統地進行教學活動，力求能夠針對每個不同性格的學齡前兒童進行授課，使每個學生都能做到人人愛琴，日日練琴。我的學生大多是5--7歲學齡前的孩子，這個年齡段的孩子不僅天真無邪而且活潑好動，使我的課堂上的氣氛活躍不少。但是，也有讓人頭疼的地方。比如，課堂精力不集中、課堂紀律混亂等等。這就要求我不僅能抓住孩子們的興趣點，而且還要不斷地刺激興趣點，使孩子們的興趣能持續下去。眾所周知，小提琴是較難學習的一門樂器。在練習過程中，尤其是基本功的練習，學生們就未免會覺得枯燥，加之練習小提琴時孩子們需要長時間地托舉著樂器，產生勞累感之后便會更加抵觸練習基本功。長此以往，不僅基本功沒有練好，而且興趣也會漸漸地磨沒了。

如何在小提琴教學中能用有效的教育方法來幫助孩子們提高興致，避免枯燥的學習呢？在經過一段時間的教學后，我總結出了一些自己的小方法并嘗試著應用到教學實踐中，不少方法得到了很好的效果，對促進孩子們的小提琴學習與發展有一定的作用。

一、游戲“琴”聲，聲聲入耳

作為孩子，好奇心是比較強的。凡是他們沒見過，或是沒聽過的，他們都希望弄清楚怎么回事。根據他們的這個心理特點，我便開始了我的“琴聲字”教學法。所謂“琴聲字”就是用小提琴的琴聲，來演奏出每個孩子的名字。每個人的名字在念出來的時候都會有一個聲調，這個聲調經過編排便可以用小提琴演奏出來。在課堂上，我會用小提琴演奏班里某個孩子的名字，然后讓其他同學猜。在這個過程中，不僅能夠訓練他們聽辨音高的能力而且還能調動他們學習的積極性并且滿足他們的好奇心。

二、習中作樂（le），樂（yue）由而生

五線譜對于一名剛開始學習西洋樂器的孩子來說，是必須要學習的。我的學生大部分是學齡前兒童，他們普遍都存在邏輯性不強，記得快忘得快的特征。于是，我編排了一些兒歌，朗朗上口，便于牢記。比如，有針對于五線譜標記的兒歌：一二三四五，逐個往上數；線上線間音，逐個分清楚；do是中央C，下加一線上；re是來來來，掛在一線下；mi是小貓咪，騎在一線上；等等。還有針對于小提琴每根琴弦音的順口溜：一弦的mi，小貓咪；二弦的la，拉火車；三弦的re，來做客；四弦的sol，勤打掃；等等。以這樣的方法，不僅提高了孩子們在識譜、認譜上的效率，同時也能夠加深孩子們的記憶。

在小提琴練習過程中，練習基本的節奏節拍是非常枯燥的。怎樣能使孩子們既能樂于練琴又能把琴練好，我采取了音樂踏步法。在練習過程中，對節奏、節拍的把握采用踏步的方式，能夠使孩子們更容易地理解節拍的構成。比如：坐在椅子上，遇到八分音符抬起一只手；遇到四分音符抬起一只腳；遇到二分音符，手和腳都要抬起來等等。然后在邊踏步邊練習演奏的過程中，掌握節拍的打法。用這種方法不僅能讓孩子們更快地接受節拍的概念，而且能使孩子們好動的天性發揮出來，避免了枯燥的理論學習，使得課堂氣氛活躍。

三、小教師，大作為

每一次在教授完新知識之后，學生們都需要進行鞏固練習以確保新知識的掌握以及對音準、姿勢等要素進行再次檢驗。在練習過后，便需要進行糾正錯誤以及正確示范。每到這個時候，孩子們便都是一名名小教師，相互監督，發現錯誤及時糾正。并且，讓孩子們推選出一名代表進行示范演奏。在這個過程中，學生不僅能回顧本節課的課堂內容而且還可以相互吸取各自的優點，改正自己的缺點。同時還調動起了每一個學生的積極性，從而使每個孩子都能得到提高。

從開始的“琴聲字”來提起初學者的興趣，到通過運用一些游戲、順口溜以及身體語言等方法，使得學生們能夠很快地進入學習情境并且有效地提高學習效率，這一切使得我深深地體會到了作為一名教師的快樂。每當看到孩子們能快樂開心地練琴；每當他們演奏樂曲時，學生自己驕傲的神態，我都感到非常地幸福。

音樂的真諦是使人感到快樂，感到幸福。小提琴的優美旋律是每位學生所去追求的。俗話說：“臺下十年功，臺上三分鐘。”這句話足以說明一種技藝的呈現是需要汗水和努力的。而一種教育方式的改進可以將本是枯燥的練習變為輕松有趣地練習。生動地課堂不僅是吸引學生的，而且是事半功倍的。

總之，課堂如果是生動的，孩子們便能以更多的活力來回饋教學成果；課堂如果是新奇的，孩子們便能時時刻刻沉浸于課堂的驚喜中；課堂如果是充盈的，孩子們便能更多地吸取養分來充實自己的專業技能。課堂時間是短暫的，而音樂空間卻是無限的，它將為每一個孩子打造一片自己的天空。

作者簡介：

孫靜（1983-），女，漢族，河北人，教師，研究方向：小提琴演奏。