主體思辨在高中音樂鑒賞教學之應用

摘要：自新課程改革以來，高中音樂鑒賞是音樂教育的重要組成部分，是體現老師及學生綜合素質的天平兩端。它通過對作品音響的感知，聯想，去達到對作品的理解。真可說是智者見智，仁者見仁。即使是同一作品的教學，如何發揮教師與學生主體的作用，個人的教法也是大相徑庭。“主體思辨”教學正是順應新課標改革，在音樂鑒賞通過教師有目的地情境創設和巧妙的引申、點撥、引導學生積極思維充分展開想象和聯想，進行真正的鑒賞音樂。

關鍵詞：高中音樂鑒賞 主體思辨 探究

“主體思辨”在高中音樂鑒賞中的應用是：在音樂教學中通過教師有目的的情景創設和巧妙的引申點撥來引導學生積極思維，充分展開想象和聯想，在理智欣賞的基礎上哲辯把握音樂藝術的美學規律。

目前在我國音樂教學中，不少音樂老師仍然采用單一的學生聽——老師講的一種模式，在這種老的模式中，學生沒有去思考，沒有辨別，師生關系是一種單向反饋的結構，它的表現形態就是記憶水平的教學——單純要求學生識記，再現教材，而不去要求理解和思考。“主體思辨”教學程序是教師創設問題情景——組織質疑——引導深入。學生是動趣激發——想象、聯想——理性加工。隨著新課改的深入，讓學生真正的動腦去思考，學習中能入木三分，真正理解音樂的內涵，主體思辨給學生提供了一個平臺。

一、巧妙情境創設、是思辨的前提

美國教育家布魯納認為：教師在教學中永遠是主導者，任何先進的教輔手段都不能完全代替教師應起的作用。

巧妙情境創設，引出問題是主體思辨教學中重要環節，巧妙情境創設問題，就是我們設計的問題能調動學生探究性學習的積極性，能給學生提供一個獨立思考，深入研究，自我感悟的空間。如在聆聽德彪西的《大海》，讓學生先用“文字”來描述印象中的大海，然后再進行聆聽分析。創設情境的目的實際上就是間接或直接導出要解決的問題，這種創設問題情境的途徑與方法是多種多樣的，也可以用繪畫，影視、來創設意境。高中生興趣廣泛，求知欲強，所以音樂教師除了掌握本專業的知識外，還要掌握科普影視，體育。美術、史地等方面的知識，這樣才能靈活應用。

二、組織質疑，引導深入，探尋思辨的方法

在“主體思辨”教學中，“思辨”已遠不止限于音樂聽賞實踐中學生對音樂要素（旋律、節奏、和聲、音色）的聽辨。它已是在理智欣賞的基礎上帶有哲辯性的創造性思維活動。這種教學中，教師只是音樂審美活動的主導者，而學生才是音樂審美的主體。“導”與“思辨”在教學中相互影響，相互滲透，循環作用于教學環節，因此，師生之間是一種雙向反饋的結構。它的表現形態主要是思維能力培養的教學。在音樂鑒賞課上，有時會出現一些怪現象，學生對一些旋律優美的音樂感興趣，對一些旋律不強，但有深刻意義的樂曲往往聽不進去，如巴赫《馬太受難曲》，柴科夫《悲愴》。這時，作為教師應深入進行引導，講解作者作曲的真正目的。這些樂曲只有歷經滄桑和艱辛才得到的。這些樂曲所表現的內涵是其它一些委婉輕柔的歌曲所代替不了的。再講肖邦《c小調革命練習曲》時，我提出假設問題：如果我們偉大的祖國被外國占領，你們做為國民是怎樣的心情，冷靜下來會以什么樣的形式去報效國家，可以進行分組討論，讓每一組選一個代表來回答。然后完整播放，最后分段播放，讓學生去分析肖邦的各種情感（悲憤、吶喊、思考、抗爭、不屈）。分析完以后進行升華，老師講解。肖邦把自己熾烈燃燒著的感情凝結在每一個音符里，他把全部的悲憤之情傾瀉在鋼琴上。這首樂曲充滿了剛毅、堅強和大無畏的英雄氣概，所以人們通常又把這首鋼琴曲稱作《革命練習曲》。在這首樂曲里，肖邦把自己的悲憤和祖國的命運緊緊地聯系在一起，表現出波蘭民族在華沙起義失敗后頑強不屈的意志。這首樂曲其實是全世界人民向侵略者發出的戰斗檄文。

三、以探究為平臺，提升思辨的能力

古人云：“學起于思，思源于疑”。有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極的狀態，喚起他們的學習興趣。

當前，在新課改實施的過程中，教育工作者們在教學的改革方面創造了不同的課堂教學模式，如何讓每個學生都能動起來，自主性學習，真正的思考，這就需要“探究”這個平臺。探究性學習，就是強調學習中學生的自主性與獨立性，也就是讓學生自行發現，思考辨別。當然這些探究問題必須具備四個方面：價值性、可選性、層次性、廣闊性。只有具備這四個方面，探究才有價值。探究性學習一是突破了原有學科教學的封閉狀態，把學生置于動態、開放、生動的學習環境中，要求整個過程完全由學生自主地探索問題和解決問題。二是探究性學習破除了以往的“傳承”式教學中“一刀切，齊步走”所造成的學生“吃不了或吃不飽”的弊端，而真正讓每個學生都動起來進行深入的思考。三是探究性學習要求學生自己動手收集信息，自己動手實驗、分析，自己歸納總結，其過程實質上是學生對知識的體驗過程。這種學習提供給學生更多的是獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生和完善人格，促使學生全面發展，綜合素質整體提升。

高中生該如何鑒賞音樂，除了用音樂要素來分析，最重要的是提高理解，賞析，思考感受力，“教無定法”，以上所述只是個人的一些教學上的看法，真正做到新課改的標準和音樂鑒賞所起到的素質教育，還需要每一位音樂工作者的努力。

作者簡介：

劉紅（1973-），女（漢族），河南省平頂山市人，信陽師范學院，本科，研究方向：音樂教學。