音樂教師校本培訓與傳統培訓的異同之我見

摘要：伴隨著素質教育的推廣，在職音樂教師如何提高自身的教學水平，滿足自身的發展需求成為了一大難題，傳統培訓方式已經開始不適用于現實需求。校本培訓應運而生，成為了教師進一步獲得教育的重要途徑，顯示出其有別于傳統培訓模式的巨大優勢，成為了現代各級學校熱捧的培訓模式。本文重點分析了音樂教師校本培訓和傳統培訓的異同問題，展現校本培訓的優勢。

關鍵詞：音樂 校本培訓 傳統培訓 異同

校本培訓是近年來越來越受到教育界關注的大事。素質教育的推廣促使了教師繼續教育的方式的革新，校本培訓就是其革新的產物。隨著音樂教育在中小學教育中所處地位的轉變，對音樂老師的職業技能水平和授課技巧提出了更高的要求。因此，由于校本培訓較其他培訓模式具有很大優勢，現在的音樂教師的培訓模式也紛紛開始采取校本培訓。接下來，本文就從四個方面分別來分析一下校本培訓與傳統培訓之間的異同。

一、概念及方式上的異同

在概念上，傳統培訓與校本培訓都是為提高教師的教育水平、教研能力而進行的動員性的集體培訓活動。

但校本培訓指的是立足于學校，由學校組織發起和規劃的，圍繞本校的辦學條件、特點和學生現實狀況的有針對性的教師培訓模式。而傳統培訓則是由專門的教育部門、培訓機構等組織規劃的，致力于更新教學理念、拓寬老師的知識面、提高教學的能力，側重點在音樂教學中普遍存在的問題的補救和解決上的廣泛意義上的非長期教師培訓活動。

在培訓方式上，傳統培訓和校本培訓很大的區別。傳統培訓大多數是將學科作為培訓中心對象，方式單一，受眾被動，其方式主要包括：針對教育法規、思想、理論的教學會議、報告；針對教育理論和教學方法技能的提高的講座；針對某種方法或技能學習的短期培訓；學習和借鑒優秀老師經驗的教學觀摩。

校本培訓則以解決實際的教學問題，追求學校特色為中心，采用的方式方法更加多樣化。將被動接受的進修教師轉變成主動參與的培訓對象，傳統的培訓已經提升到了研修的層次。其方式主要包括：

1.集中進行培訓。盡管很多的中小學音樂教師資源不足，但集中培訓仍然是很重要的部分，它能夠更好的傳遞學校的辦學宗旨、理念和目標及特色，讓音樂老師在這些思想指導下，實現其培訓計劃。

2.巧妙結成對子。將校內的優秀老師作為榜樣和帶領者，帶動青年教師水平的提高和成長。這種形式能夠有效應對剛上崗的年輕教師的進修需求。

3.解讀優秀案例。對優秀教案要進行學習、借鑒，從不同角度分析其教學優勢，進而開拓思路，達到充實自己的目的。

4.進行個人反思。讓老師時常對自己的教學行為的有效性和科學性進行反思，記錄在案，再不斷改進自己的方式方法，以求達到最好的教學效果。

5.利用網絡教學。互聯網、校內網都是學習和進修的良好媒介。在假期也可以通過網絡教學在輔導學生的同時，提升自己。

6.個性化教學。針對不同學生要有不同的教學方式，對教學的各個環節都進行認真的設計，充分挖掘教材的作用。

7.研究教材與課題。教材是教學方法的根據，只有老師吃透教材，才能充分挖掘其中的教學設計點，更加從容地進行教學。而課題研究的住到單位是區縣的教研室。要集中區內的老師針對相關問題進行培訓與探究，相互借鑒優秀建議與意見，實現自身的提高。

二、內容及效果上的異同

在培訓內容上，傳統培訓模式是在教育行政相關部門的策劃下完成培訓內容。那么，它的內容就主要包括了：教育相關法制、政策、現代教育思想、教學理論和職業道德等文件內容；轉變觀念、擴大知識體系、充實教育內容等方面的內容；把探討、觀摩、交流等大型活動作為培訓內容。

校本培訓則是在校內讓老師直接參與的培訓，除了傳統培訓方面的內容，還包括了：地方教材特色設計、學科特點、學校特色等方面的內容。音樂教師的腳本培訓則主要有專業技能水平的提高、教學方式方法的更新以及學習地方音樂。音樂教師在提高授課水平的同時，能夠發揮自身優勢對民間音樂進行整理、改編、創作、演唱和小學。

在效果上，傳統培訓一定程度上起到了積極作用，可以讓音樂老師提升專業技能、轉變教育觀念、學到優秀經驗。但是由于其培訓范圍較為寬泛，沒有針對性，導致很多的先進理念和模式很難運用到實際的教學活動中來，不能夠滿足所有老師的進修需要。

但校本培訓基于學校本身，能夠更直接地面對存在的教學問題，可以制定更適合實際情況的教學政策，同時還可以避免因為經費原因不能讓學校老師都參加培訓的尷尬情況。尤其在少數民族地區的音樂教師的進修，可以走出學校，進入到民間學習真正的特色音樂，達到提升自己藝術水平、豐富課堂內容的目的。

盡管校本培訓有那么多的優勢，但是同樣也還存在著一定問題。音樂課在學校教育中沒有得到相應的重視，很多采取校本培訓的學校并沒有將音樂教師納入體系當中。并且由于我國大部分的中小學的音樂教師不足，甚至在農村貧困地區的學校，沒有專門的音樂老師，其它學科的老師身兼數職，不具備相關的專業技術，也無暇進行音樂課程的培訓活動。要想營造出音樂教師的校本培訓氛圍幾乎是不可能的。相對于其他學科而言，音樂有其特殊性，非相關專業的優秀經驗也未必適用于音樂教學。

總結

立足于學校，重視具體教學問題，鼓勵全校老師參與的校本培訓在以其巨大的優勢，融合其他培訓方式，逐漸在替代傳統培訓。傳統的應試教育在受到素質教育的打擊之下，依然是百足之蟲死而不僵，并且還在對素質教育的開展進行阻礙。在這樣的情形下，音樂學科得不到相應的重視，音樂教師的校本培訓更得不到全面的開展。因此，在當前的音樂教師培訓進修中，校本培訓模式與傳統培訓模式要并重。

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