小學音樂教學中的節奏訓練初探

摘要：節奏是音樂的骨架，是音樂的靈魂。在音樂作品中，節奏的運用方式直接決定著作品的風格，音樂的形象。在演唱或演奏過程中，要準確表現作品的風格、意境，對節奏的把握就是至關重要的，把握不當會破壞原有作品的風格和效果。音樂教學的核心就是要讓學生理解節奏，學會正確把握節奏，并進而通過節奏去表現音樂的魅力。

關鍵詞：音樂教學 節奏訓練

音樂的節奏是指音樂運動中音的長短和強弱，它是音樂構成的第一要素，是音樂的骨架，是音樂的靈魂。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不能脫離節奏而存在，音樂作品的風格、音樂形象的塑造也直接取決于節奏的運用。同樣，在演唱和演奏過程中，節奏的把握準確與否也直接影響著對作品風格的表現。節奏把握不當會破壞原有作品的風格和效果，甚至南轅北轍。所以能否準確的把握作品的節奏，在音樂作品的展示中不可忽視，音樂教學的核心就應是節奏的訓練。

一、激發興趣，注重引導

聲音無處不在，我們就生活在聲音的世界里，每天都會有不同的聲音、節奏伴隨我們，比如腳步聲、敲門聲、叫喊聲、笑聲等等。以身邊的聲音來輔助教學，既可引起共鳴，也會使問題變得明了易懂。如花城版小學音樂教材第一冊《小白兔乖乖》一課，老師可先啟發同學們想想兔媽媽的敲門聲：砰砰砰—砰砰砰—，而到大灰狼來的時候敲門聲就變成了：砰砰砰—砰砰砰—；通過兩種不同的敲門聲，同學們輕易的就掌握了四分音符和八分音符。在掌握這兩種音符后我們就可用這兩種音符隨意的組合了，例如：1、砰砰砰砰—砰砰—；2、砰砰砰—砰砰砰—；3、砰砰砰砰—砰砰砰—等等；然后再提示學生通過各種打擊樂器例如：鑼、鼓、三角鐵、雙響筒、木魚、沙錘、串鈴、響板、碰鈴、鈴鼓等等將這些不同的節奏表現出來，進行簡單的節奏練習。如果學校的條件有限，缺乏相關設備的，老師可利用身邊的一些發音器材，如學生的筆盒、桌椅、飯盒，或者是人身體的各個部位等等，只要是能發出聲音的物體就可以變成我們的“環保打擊樂器”。新課標要求教師做到：進行以開發學生潛能為目的的即興音樂編創活動；運用音樂材料進行音樂創作嘗試與練習。因此我們既可以利用現有的打擊樂器進行節奏訓練，也可以引導學生尋找身邊的發音材料，進行即興的音樂探索。在實際的節奏訓練教學過程中，由于貼近學生的日常生活，所以學生在學習的過程中也表現出濃郁學習興趣，學習的熱情十分高漲，最終也達到事半功倍的教學效果。

二、循序漸進，由淺入深

第一，讓學生了解各種打擊樂器的音色和表現效果。經過一段時間的簡單節奏練習以及打擊樂器的實際操作后，學生具備了一定的基礎，教師就可以引導學生對打擊樂器的自身特點進行強弱、長短、音色等方面的對比，進而準確的將打擊樂器運用到我們音樂作品中，以達到準確地表達音樂作品風格的目的。例如鑼的音色特點是明亮、清脆；木魚的特點是發音短促，大木魚的音色沉穩，小木魚的音色明亮；三角鐵的特點是有延音，音色較為清脆等等。

第二，引導學生自選打擊樂器為歌曲伴奏。在了解各種打擊樂器的音色以及表現效果的基礎上，教師就可以啟發學生思考哪些打擊樂器適合演奏四分音符、哪些打擊樂器適合演奏八分音符、哪些打擊樂器適合演奏十六分音符或二分音符。接著進一步引導學生自選打擊樂器為歌曲進行伴奏，只有選擇合適的樂器，才能更好的表現歌曲的風格。例如花城版小學音樂教材第一冊中的歌曲《雁群飛》，這是一首委婉抒情的歌曲，在選擇打擊樂器的時候要求輕巧清脆，選取三角鐵、碰鈴、鈴鼓等比較合適，而鑼和鼓則不太適宜。歌曲《新年好》則是一首歡快的歌曲，給人一種愉快興奮的感覺，在選擇樂器的時候我們可以考慮雙響筒、鈴鼓、響板等等。打擊樂進課堂，既活躍了課堂，又激發了同學們的學習熱情，從而達到打擊樂教學為歌曲教學服務的教學目的。

第三，啟發學生進行簡單的節奏合奏練習。在掌握單一樂器為單一樂曲伴奏的基礎上，進一步提高要求，要求學生選擇不同的打擊樂器進行合奏。這有一定的難度，我們可將之簡單化，即要求學生們將各種打擊樂器進行隨意組合，仔細聆聽演奏效果，看哪些樂器合在一起的演奏效果好些，哪些打擊樂器合在一起演奏的效果會顯得凌亂。確定了器樂組合后，就思考哪些樂器更適合一起演奏，哪些風格的曲子更適合用什么樂器。在打擊樂器簡單的合作交流過程中。不但可以檢驗學生的學習運用效果而且可以培養學生團隊合作的精神。有句話說的好：“沒有完美的個人，只有完美的團隊。”實際上我們的音樂教學也可以在教學中體現寓教于樂，樂中塑情。

三、解決重點和難點

節奏是歌曲的靈魂，是歌曲的重點，把握好了重難點，對歌曲風格的理解就是水到渠成了。要解決好節奏重難點，我們仍可運用我們的肢體語言來表達這些節奏，如小學音樂教材第七冊中歌曲《金孔雀輕輕跳》，教學的時候我們可將其中的基本節奏：titititi—ta-—，變成我們日常生活當中的自然行進：跑跑跑跑—跳啊—。通過身體律動的參與，同學們在學習的過程中倍感興奮，帶著興奮的情緒，在學習歌曲的過程中也會較為容易的掌握教學內容。在教授《對鮮花》這一課的時候唱到“這.朵—鮮花兒—瞞不了—我.哦—呀.根兒—喲——”的時候，教師可以提示學生，這句歌詞的前半句是提問后半句是回答，這首曲子一問一答的演唱形式生動俏皮，表現了兒童天真活潑的個性和他們對生活、對大自然的喜愛。唯有這句歌詞在整首歌曲重復唱了四遍，為了讓學生能更好區分問與答，在教學的過程中，提示學生唱到這句的時候加入節奏“X.X—XXX—X.XXX—X.X—X.X—X——”，問答的形式就得到了明顯的區別，從而也突出了重點和難點。教學課堂也是顯得愉快和諧。

四、觀察生活，運用生活

缺乏生活的音樂只能是一種聲音，在各種節奏型轉變的同時，教師還應提醒學生們平時要細心地觀察生活，并且通過生活來表現音樂的效果。例如，小學音樂二年級上冊《狼來啦》這一課，故事中提到了各種的腳步聲：小牧童上山放牧時悠閑或者小跑跳躍的腳步聲；當村民們聽到小牧童叫喊“狼來啦，狼來啦！”時急促的跑步聲；村民們上當受騙后憤怒的跺腳聲等等。教師要讓學生結合生活去想象，對幾種腳步聲進行時間長短以及力度的對比，如思考日常生活當中不同年齡段人群應有的腳步特點：小朋友們活潑跳躍的跑步聲我們可以用“跑跑跑跑”來代替，大人們穩健的腳步我們可以用“走走—走走”來代替，老人家的漫步我們則可用“走啊—走啊—”來表示。進而進行各種長短音符如四分音符、八分音符、十六分音符等等的教學與引導，這種具體的描述很容易就讓同學們掌握了各種音符的時間長短概念。

結合生活，對節奏的理解就變得簡單了。這時，我們可進一步提高要求，利用自然界的聲響譜寫各種有趣的節奏樂章。如將大自然中的雨編成一個《風雨的故事》，在故事中，通過各種雨滴聲響的變化，啟發學生通過節奏將它表現出來：

師：“起風了！”（學生拿著手中的紙張做抖動狀態）

師：“窗外下起了小雨。”（學生用手指輕輕點擊手中的紙張，發出“嗒嗒”的聲音）

師：“漸漸地，雨變大了。”（學生加快點擊手中紙張的頻率，發出“嗒嗒嗒嗒”的聲音）

師：“你看這雨越下越大。”（學生點擊紙張的速度進一步加快，發出“嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒”的聲音。也可以讓同學們通過拍桌子，臺凳、擊掌、跺腳等方式來表現，讓學生自由發揮。）

師：“同學們，你們看，這夏天的雨真是來得快，去的也快，雨停了，只有屋檐上的積水一滴一滴地往下滴。”（學生通過過各種方式發出聲響，這時節奏變成：“嗒—嗒—”的聲音）

在這個故事中，各種音符也得到了具體的體現，利用大自然界的各種聲響譜寫出了有趣的節奏樂章，學生也進一步理解了節奏的變現力。

結合生活，除了利用自然界聲響，創設情境也是極為重要的輔助手段。例如在學習《新年好》這一課，我們可以假設一種情境：新年到了，小紅要和爸爸媽媽到鄉下給老奶奶拜年，當她們準備好一切，在月臺上等待火車的時候，你聽，遠處傳來：“嗚——哐——當——哐——當——哐當哐當哐當哐當哐當哐當哐當哐當哐當哐——當——哐——當——哐——當——的鳴叫聲”，這是火車由遠及近再由近及遠的聲音變化；回到鄉下，她們在村口就聽到了熱鬧的鑼鼓聲：“咚咚咚咚嗆—咚咚咚咚嗆”，還有鞭炮聲：“噼里啪啦—噼里啪啦—”等等。當然，我們也可以創設情境后，讓學生自己去編排節奏。如圣誕節來臨之際，動物們決定在森林里舉辦一個盛大的狂歡慶祝活動，我們可以想象森林里的各種動物形象，以及各種動物的體態特點，從而給它們制定一種節奏聲響，表現動物狂歡的情景。啟發同學們創設一個愉快的《動物狂歡節》。從而達到節奏訓練為音樂教學的最終目的。

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