英語課堂教學(xué)多模態(tài)話語分析
——以一節(jié)小學(xué)英語示范課為例

利炳變

（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 陽江 529566）

英語課堂教學(xué)多模態(tài)話語分析
——以一節(jié)小學(xué)英語示范課為例

利炳變

（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 陽江 529566）

在英語課堂教學(xué)中，需要多模態(tài)話語符號(hào)相互配合，達(dá)到語言教學(xué)目的.本文以一節(jié)國(guó)家級(jí)小學(xué)英語示范課的課堂話語為例，從形式、媒體等層面研究小學(xué)英語課堂教學(xué)中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)所使用的主要模態(tài)符號(hào)，及不同的模態(tài)在課堂教學(xué)中如何配合與協(xié)同.結(jié)果表明，語言、圖片、動(dòng)作和音樂是本節(jié)英語示范課使用最多的模態(tài)符號(hào)，這些模態(tài)在教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)語言準(zhǔn)交際、交際目的.

多模態(tài)話語；話語分析；模態(tài)配合；交際

根據(jù)國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）一級(jí)目標(biāo)要求，小學(xué)英語課堂應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”的語言能力，小學(xué)英語教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力，以達(dá)到交際目的.可見，小學(xué)英語課堂已經(jīng)不再是單一的模態(tài)教學(xué)，而是從單一的模態(tài)形式擴(kuò)展到多模態(tài)形式.音頻、視頻、圖畫等多模態(tài)話語符號(hào)已在英語課堂中廣泛使用，這些模態(tài)符號(hào)對(duì)課堂的教學(xué)有著重要的影響,在合適的語境中表達(dá)意義，實(shí)現(xiàn)交際目的.

1 多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[8].多模態(tài)話語分析理論興于20世紀(jì)90年代，21世紀(jì)初開始在教育領(lǐng)域使用.Stein[4]提出多模態(tài)教學(xué)法，他認(rèn)為課堂上所有交際活動(dòng)都應(yīng)是多模態(tài)的，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)開展和評(píng)價(jià)策略都應(yīng)該以學(xué)習(xí)環(huán)境的模態(tài)特征為中心開展.Royce, T.[3]研究了不同符號(hào)在多模態(tài)話語中的互補(bǔ)性以及在第二語言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性等.O’Halloran[2]對(duì)中學(xué)教學(xué)課堂中多模態(tài)互動(dòng)進(jìn)行研究.在國(guó)內(nèi)，顧曰國(guó)，胡壯麟、張德祿等學(xué)者也對(duì)多模態(tài)教學(xué)做了相關(guān)研究，張德祿研究了多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[8]和大學(xué)多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合[9]，謝蓉蓉[7]提出多模態(tài)虛擬課堂來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的二語體驗(yàn)和習(xí)得，但涉及小學(xué)英語課堂的多模態(tài)話語研究卻很少.

多模態(tài)話語理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，內(nèi)容由五個(gè)層面的系統(tǒng)組成：文化層面、語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面.多模態(tài)話語主要在形式和媒體層面擴(kuò)大了語言學(xué)的研究范圍.在形式層面上目前多模態(tài)話語研究的重點(diǎn)是不同模態(tài)的形式特征，和它們之間的關(guān)系；在媒體層面，一定的話語以什么模態(tài)和媒體表達(dá)最為有效，是需要深入研究的課題[7].

2 課堂教學(xué)中的多模態(tài)話語符號(hào)

英語課堂教學(xué)涉及多種模態(tài)的配合，語言、PPT多媒體課件、手勢(shì)、面部表情、眼神、空間布局等都在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，構(gòu)成了課堂中的各種模態(tài)符號(hào)（即媒體）.英語課堂的多模態(tài)符號(hào)主要以聽覺模態(tài)符號(hào)、視覺模態(tài)符號(hào)為主.其中，聽覺模態(tài)符號(hào)主要包括：（1）口語語言符號(hào)，即教師和學(xué)生交流的口語符號(hào)、課文錄音以及音調(diào)、音頻、語氣等；（2）音樂符號(hào)，在小學(xué)英語課堂中主要是英文歌曲；（3）其他聲音符號(hào)，主要來課堂內(nèi)外的噪音或其他特效聲音.視覺模態(tài)符號(hào)主要包括：（1）書面語言符號(hào)，包括課堂板書和通過PPT等呈現(xiàn)的書面語言符號(hào)；（2）圖像符號(hào)，包括圖片以及動(dòng)態(tài)的視頻圖像符號(hào)；（3）肢體語言符號(hào)，主要指師生的肢體動(dòng)作，如表情、手勢(shì)等視覺模態(tài)符號(hào).小學(xué)英語課堂中，也會(huì)使用觸覺模態(tài)符號(hào)、嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)，但使用的頻率較低.

這些不同的模態(tài)各自都是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，在合適的語境中表達(dá)意義，實(shí)現(xiàn)交際目的.但它們?cè)诮^大多數(shù)情況下都不是單獨(dú)用以實(shí)現(xiàn)交際目的，而是和其他模態(tài)來相互強(qiáng)化、協(xié)調(diào)，構(gòu)成前景背景、整體部分或抽象具體等關(guān)系，以完成交際目的（見表1）.

表1 多模態(tài)話語配合關(guān)系

3 語料及研究方法

3.1 課堂話語

本文的語料選自一個(gè)國(guó)家級(jí)的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)示范課的錄像，總長(zhǎng)30分鐘左右.教學(xué)內(nèi)容是PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit3 My friend Part B Let’s talk.重點(diǎn)句型是“What’s his/ her name?—His/Her name is…本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生參與多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，能夠聽說、認(rèn)讀句型“What’s his/her name?—His/Her name is…，并能綜合運(yùn)用所學(xué)過關(guān)于人物興趣、身體等詞匯和短語進(jìn)行交際.交際方式是由教師和學(xué)生、學(xué)生之間通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行面對(duì)面的口頭交際.為了更好清晰地分析課堂中的多模態(tài)話語，本文把本節(jié)課堂教學(xué)分為導(dǎo)入、新知識(shí)的呈現(xiàn)與操練、知識(shí)鞏固與運(yùn)用和總結(jié)歸納四大教學(xué)環(huán)節(jié).

3.2 研究方法

本文主要采用定性的實(shí)證方法，從媒體、語境、形式等層面研究不同課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的模態(tài)形式，及不同模態(tài)的媒體之間是如何相互關(guān)聯(lián)，共同實(shí)現(xiàn)講話者要表達(dá)的意義的，以達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的.

4 課堂話語分析與討論

在英語教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容要求教師選擇不同的教學(xué)模態(tài)形式，并且需要多模態(tài)間相互配合來獲得系統(tǒng)有機(jī)的話語效果[7].下面將分析不同教學(xué)環(huán)節(jié)（主要是導(dǎo)入、呈現(xiàn)與操勞、鞏固與運(yùn)用）不同教學(xué)內(nèi)容所使用的主要教學(xué)模態(tài)有哪些，這些模態(tài)是如何關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)師生用語言進(jìn)行交際目的.

從表2可見，在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，主要使用的模態(tài)符號(hào)是動(dòng)作、圖片和語言，首先通過一個(gè)TPR活動(dòng)，復(fù)習(xí)“Listen to music,do sports”等短語，接著是一個(gè)guessing game,通過快速抽動(dòng)卡片讓學(xué)生猜人物“who’s he/she?-He/She is…”，最后一個(gè)活動(dòng)是復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)詞，通過展示圖片讓學(xué)生回答“tall or short?”等.在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，動(dòng)作模態(tài)（TPR）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生邊說短語邊做動(dòng)作，動(dòng)作模態(tài)與語言模態(tài)相互協(xié)調(diào)，學(xué)生在做中學(xué)（learning by doing）,學(xué)習(xí)熱情高昂；圖片模態(tài)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了材料，為語言模態(tài)起了很好的輔助作用；語言模態(tài)貫穿整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié).在這個(gè)環(huán)節(jié)，TPR和Guessing game不是真正的交際活動(dòng)，但卻是交際前很好課堂的熱身活動(dòng),達(dá)到在小學(xué)英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生“玩演”的目的.

表2 導(dǎo)入環(huán)節(jié)模態(tài)分析

表3 呈現(xiàn)與操練環(huán)節(jié)模態(tài)分析

從表3可見，在呈現(xiàn)和操練環(huán)節(jié)，主要的模態(tài)符號(hào)是圖片、語言、動(dòng)作和音樂.在這一環(huán)節(jié)里，圖片模態(tài)起了很大的作用，在聽音畫圖活動(dòng)中，教師讓學(xué)生畫了一個(gè)new friend的圖片，為學(xué)生語言的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)比較真實(shí)的語境，幫助學(xué)生理解句型“what’s his/her name?”；在看圖問答的活動(dòng)中，圖片模態(tài)為學(xué)生的口語練習(xí)提供了大量的材料,學(xué)生利用圖片反復(fù)操練句型；在分組練習(xí)句型活動(dòng)中練習(xí)材料則是由原來的圖片轉(zhuǎn)為身邊的人（同學(xué)），并讓學(xué)生以拍打動(dòng)作來練習(xí)句型的節(jié)奏，動(dòng)作模態(tài)的使用使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)來學(xué)習(xí)英語；在singing a song活動(dòng)中，音樂模態(tài)的使用充分調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，并讓學(xué)生再次操練所學(xué)的句型“What’s her/his name?”.在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，語言是主模態(tài)符號(hào)，圖片模態(tài)幫助學(xué)生更好理解語言意義，強(qiáng)化語言結(jié)構(gòu)形式，動(dòng)作模態(tài)和音樂模態(tài)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言節(jié)奏學(xué)習(xí)起了很好的作用，并活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣.雖然這些活動(dòng)只是語言形式的替換練習(xí)，但這些活動(dòng)是交際前的語言結(jié)構(gòu)性活動(dòng),屬于準(zhǔn)交際活動(dòng)，為后面的交際性活動(dòng)做好充分的語言形式準(zhǔn)備.

表4 知識(shí)鞏固與運(yùn)用環(huán)節(jié)模態(tài)分析

通過表4可見，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要的模態(tài)形式是圖片和語言.通過語言和圖片創(chuàng)設(shè)了了三個(gè)活動(dòng).第一個(gè)活動(dòng)是guessing game,首先通過圖片呈現(xiàn)人物的基本信息（愛好、相貌等），一個(gè)學(xué)生口頭提供人物信息“He likes sports. He’s thin…”，另一同學(xué)通過聽或提問的形式獲得信息；接著以小組為單位呈現(xiàn)人物信息，全班同學(xué)猜測(cè).在這個(gè)活動(dòng)中，圖片創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，使得活動(dòng)產(chǎn)生信息差（information gap），信息差這是交際性活動(dòng)的一個(gè)重要元素，能很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的熱情，提高學(xué)生的參與度，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來提供信息或獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務(wù).第二個(gè)活動(dòng)是“Looking for Lost Person”,通過讓學(xué)生閱讀“尋人啟事”廣告（書面文字），尋找丟失的人物（圖片）. Harmer(1991)把交際分成兩種形式：口頭交際和書面交際.在這教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過閱讀文字，找到相應(yīng)的人物（圖片），這也交流信息的一種方式.最后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生描述圖片里面的人物，這是一個(gè)比較高層次的口語活動(dòng)，需要全面掌握所學(xué)知識(shí)，才能將圖片人物興趣、愛好描述出來.在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，多種媒體同時(shí)參與到一個(gè)交際事件（交流任務(wù)信息）中，通過多種模態(tài)同時(shí)刺激使用者的感官，提高交際的有效性.

在語言教學(xué)中，語言在大多數(shù)情況下占主導(dǎo)地位，但只有語言模態(tài)的課堂教學(xué)是枯燥的，必須把其他模態(tài)和語言模態(tài)配合在一起來構(gòu)建多模態(tài)的課堂話語.在本節(jié)示范課中，聽覺模態(tài)是還是主模態(tài)，主導(dǎo)教學(xué)的過程；視覺模態(tài)在教學(xué)過程中起了協(xié)調(diào)、強(qiáng)化作用.圖片模態(tài)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、呈現(xiàn)、鞏固等）起著補(bǔ)充、強(qiáng)化等的作用，和語言模態(tài)一起貫穿整個(gè)教學(xué)過程，為學(xué)生的語言交際提高了很好的語境，幫助學(xué)生理解運(yùn)用語言.動(dòng)作模態(tài)、音樂模態(tài)在課堂教學(xué)中也起了很好輔助作用，但一般只用在非交際性語言訓(xùn)練中，起了調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

從示范課可以看出，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)內(nèi)容）有著不同的教學(xué)目的（交際目的），在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不是所有的活動(dòng)都是交際性活動(dòng)，在交際性活動(dòng)前，還有很多準(zhǔn)交際性活動(dòng)，所以在模態(tài)使用上豐富很多，這一研究結(jié)果與張德祿 [9]分析大學(xué)英語課堂的多模態(tài)話語的結(jié)果略有不同，這也主要與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)，小學(xué)生在英語課堂中主要通過“說說、唱唱、玩演”來學(xué)習(xí)語言.

5 小結(jié)

英語課堂的多模態(tài)化是現(xiàn)代英語教學(xué)的必然趨勢(shì).本節(jié)示范課使用了多種模態(tài)（語言、圖片、動(dòng)作和音樂模態(tài)等），這些模態(tài)的相互協(xié)同，共同構(gòu)建意義，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).但不同話語體裁，有著不同的交際目的，哪種課堂話語體裁結(jié)構(gòu)是最優(yōu)化的，需要深入的研究.

〔1〕Kress,G.&Van Leeuwen,T.Reading Images:The Grammar of Visual Design[M].London:Routledge.1996.

〔2〕O’Halloran,Kay,L.Multimadal Discourse Analysis:System ic-Functional Perspective [M].London:Continuum. 2004.

〔3〕Royee,T.Multimadality in the TESOL Classroom: Exploring Visual-verbal Synergy [J].TESOL QUARTERLY.2002,36(2):191-205.

〔4〕Stein.P.Rethinking Resource:Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom [J].TESOL QUARTERLY. 2000,(34):333-336.

〔5〕顧曰國(guó).多模態(tài)、多媒體教學(xué)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（2）：12-20.

〔6〕謝蓉蓉.課堂教學(xué)中的多模態(tài)話語分析.[J].教育理論與實(shí)踐，2011（5）：54-57.

〔7〕張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009（4）：15-20.

〔8〕張德祿,李玉香.多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合研究[J].外語與外語教學(xué)，2012（1）：39-43.

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1673-260X（2013）11-0273-03