英語課堂教學多模態話語分析
——以一節小學英語示范課為例

利炳變

（陽江職業技術學院 外語系，廣東 陽江 529566）

英語課堂教學多模態話語分析
——以一節小學英語示范課為例

利炳變

（陽江職業技術學院 外語系，廣東 陽江 529566）

在英語課堂教學中，需要多模態話語符號相互配合，達到語言教學目的.本文以一節國家級小學英語示范課的課堂話語為例，從形式、媒體等層面研究小學英語課堂教學中不同的教學環節所使用的主要模態符號，及不同的模態在課堂教學中如何配合與協同.結果表明，語言、圖片、動作和音樂是本節英語示范課使用最多的模態符號，這些模態在教學中相互關聯實現語言準交際、交際目的.

多模態話語；話語分析；模態配合；交際

根據國家英語課程標準（2011）一級目標要求，小學英語課堂應培養小學生的“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”的語言能力，小學英語教師要在課堂上充分調動學生的多種感官，提高學生的學習興趣，培養學生初步的綜合語言運用能力，以達到交際目的.可見，小學英語課堂已經不再是單一的模態教學，而是從單一的模態形式擴展到多模態形式.音頻、視頻、圖畫等多模態話語符號已在英語課堂中廣泛使用，這些模態符號對課堂的教學有著重要的影響,在合適的語境中表達意義，實現交際目的.

1 多模態話語分析理論

多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象[8].多模態話語分析理論興于20世紀90年代，21世紀初開始在教育領域使用.Stein[4]提出多模態教學法，他認為課堂上所有交際活動都應是多模態的，課程設計、教學開展和評價策略都應該以學習環境的模態特征為中心開展.Royce, T.[3]研究了不同符號在多模態話語中的互補性以及在第二語言課堂教學中多模態的協同性等.O’Halloran[2]對中學教學課堂中多模態互動進行研究.在國內，顧曰國，胡壯麟、張德祿等學者也對多模態教學做了相關研究，張德祿研究了多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[8]和大學多模態課堂話語的模態配合[9]，謝蓉蓉[7]提出多模態虛擬課堂來實現學生的二語體驗和習得，但涉及小學英語課堂的多模態話語研究卻很少.

多模態話語理論基礎是系統功能語言學理論，內容由五個層面的系統組成：文化層面、語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面.多模態話語主要在形式和媒體層面擴大了語言學的研究范圍.在形式層面上目前多模態話語研究的重點是不同模態的形式特征，和它們之間的關系；在媒體層面，一定的話語以什么模態和媒體表達最為有效，是需要深入研究的課題[7].

2 課堂教學中的多模態話語符號

英語課堂教學涉及多種模態的配合，語言、PPT多媒體課件、手勢、面部表情、眼神、空間布局等都在課堂教學中發揮作用，構成了課堂中的各種模態符號（即媒體）.英語課堂的多模態符號主要以聽覺模態符號、視覺模態符號為主.其中，聽覺模態符號主要包括：（1）口語語言符號，即教師和學生交流的口語符號、課文錄音以及音調、音頻、語氣等；（2）音樂符號，在小學英語課堂中主要是英文歌曲；（3）其他聲音符號，主要來課堂內外的噪音或其他特效聲音.視覺模態符號主要包括：（1）書面語言符號，包括課堂板書和通過PPT等呈現的書面語言符號；（2）圖像符號，包括圖片以及動態的視頻圖像符號；（3）肢體語言符號，主要指師生的肢體動作，如表情、手勢等視覺模態符號.小學英語課堂中，也會使用觸覺模態符號、嗅覺模態、味覺模態，但使用的頻率較低.

這些不同的模態各自都是一個符號系統，在合適的語境中表達意義，實現交際目的.但它們在絕大多數情況下都不是單獨用以實現交際目的，而是和其他模態來相互強化、協調，構成前景背景、整體部分或抽象具體等關系，以完成交際目的（見表1）.

表1 多模態話語配合關系

3 語料及研究方法

3.1 課堂話語

本文的語料選自一個國家級的小學英語對話教學示范課的錄像，總長30分鐘左右.教學內容是PEP四年級上冊Unit3 My friend Part B Let’s talk.重點句型是“What’s his/ her name?—His/Her name is…本課的教學目的是讓學生參與多個教學活動，能夠聽說、認讀句型“What’s his/her name?—His/Her name is…，并能綜合運用所學過關于人物興趣、身體等詞匯和短語進行交際.交際方式是由教師和學生、學生之間通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行面對面的口頭交際.為了更好清晰地分析課堂中的多模態話語，本文把本節課堂教學分為導入、新知識的呈現與操練、知識鞏固與運用和總結歸納四大教學環節.

3.2 研究方法

本文主要采用定性的實證方法，從媒體、語境、形式等層面研究不同課堂教學環節所呈現的模態形式，及不同模態的媒體之間是如何相互關聯，共同實現講話者要表達的意義的，以達到讓學生運用語言進行交際的目的.

4 課堂話語分析與討論

在英語教學中，不同的教學內容要求教師選擇不同的教學模態形式，并且需要多模態間相互配合來獲得系統有機的話語效果[7].下面將分析不同教學環節（主要是導入、呈現與操勞、鞏固與運用）不同教學內容所使用的主要教學模態有哪些，這些模態是如何關聯，實現師生用語言進行交際目的.

從表2可見，在導入教學環節，主要使用的模態符號是動作、圖片和語言，首先通過一個TPR活動，復習“Listen to music,do sports”等短語，接著是一個guessing game,通過快速抽動卡片讓學生猜人物“who’s he/she?-He/She is…”，最后一個活動是復習對應詞，通過展示圖片讓學生回答“tall or short?”等.在這一教學環節中，動作模態（TPR）充分調動學生學習積極性，學生邊說短語邊做動作，動作模態與語言模態相互協調，學生在做中學（learning by doing）,學習熱情高昂；圖片模態為學生的學習提供了材料，為語言模態起了很好的輔助作用；語言模態貫穿整個導入環節.在這個環節，TPR和Guessing game不是真正的交際活動，但卻是交際前很好課堂的熱身活動,達到在小學英語課堂教學中讓學生“玩演”的目的.

表2 導入環節模態分析

表3 呈現與操練環節模態分析

從表3可見，在呈現和操練環節，主要的模態符號是圖片、語言、動作和音樂.在這一環節里，圖片模態起了很大的作用，在聽音畫圖活動中，教師讓學生畫了一個new friend的圖片，為學生語言的學習提供了一個比較真實的語境，幫助學生理解句型“what’s his/her name?”；在看圖問答的活動中，圖片模態為學生的口語練習提供了大量的材料,學生利用圖片反復操練句型；在分組練習句型活動中練習材料則是由原來的圖片轉為身邊的人（同學），并讓學生以拍打動作來練習句型的節奏，動作模態的使用使學生充分調動視覺模態和觸覺模態來學習英語；在singing a song活動中，音樂模態的使用充分調動了課堂的氣氛，并讓學生再次操練所學的句型“What’s her/his name?”.在這個教學環節上，語言是主模態符號，圖片模態幫助學生更好理解語言意義，強化語言結構形式，動作模態和音樂模態對培養學生語言節奏學習起了很好的作用，并活躍課堂氣氛，激發學生進行學習的興趣.雖然這些活動只是語言形式的替換練習，但這些活動是交際前的語言結構性活動,屬于準交際活動，為后面的交際性活動做好充分的語言形式準備.

表4 知識鞏固與運用環節模態分析

通過表4可見，在這一教學環節中，主要的模態形式是圖片和語言.通過語言和圖片創設了了三個活動.第一個活動是guessing game,首先通過圖片呈現人物的基本信息（愛好、相貌等），一個學生口頭提供人物信息“He likes sports. He’s thin…”，另一同學通過聽或提問的形式獲得信息；接著以小組為單位呈現人物信息，全班同學猜測.在這個活動中，圖片創設真實的語境，使得活動產生信息差（information gap），信息差這是交際性活動的一個重要元素，能很好地激發學生進行交際的熱情，提高學生的參與度，學生運用所學的知識來提供信息或獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務.第二個活動是“Looking for Lost Person”,通過讓學生閱讀“尋人啟事”廣告（書面文字），尋找丟失的人物（圖片）. Harmer(1991)把交際分成兩種形式：口頭交際和書面交際.在這教學環節中，學生通過閱讀文字，找到相應的人物（圖片），這也交流信息的一種方式.最后一個教學活動是讓學生描述圖片里面的人物，這是一個比較高層次的口語活動，需要全面掌握所學知識，才能將圖片人物興趣、愛好描述出來.在這一教學環節中，多種媒體同時參與到一個交際事件（交流任務信息）中，通過多種模態同時刺激使用者的感官，提高交際的有效性.

在語言教學中，語言在大多數情況下占主導地位，但只有語言模態的課堂教學是枯燥的，必須把其他模態和語言模態配合在一起來構建多模態的課堂話語.在本節示范課中，聽覺模態是還是主模態，主導教學的過程；視覺模態在教學過程中起了協調、強化作用.圖片模態在各個教學環節（導入、呈現、鞏固等）起著補充、強化等的作用，和語言模態一起貫穿整個教學過程，為學生的語言交際提高了很好的語境，幫助學生理解運用語言.動作模態、音樂模態在課堂教學中也起了很好輔助作用，但一般只用在非交際性語言訓練中，起了調動課堂學習氣氛的作用，充分調動學生多種感官來學習，提高學生學習積極性.

從示范課可以看出，不同的教學環節（教學內容）有著不同的教學目的（交際目的），在小學英語課堂教學中，不是所有的活動都是交際性活動，在交際性活動前，還有很多準交際性活動，所以在模態使用上豐富很多，這一研究結果與張德祿 [9]分析大學英語課堂的多模態話語的結果略有不同，這也主要與小學生學習特點有關，小學生在英語課堂中主要通過“說說、唱唱、玩演”來學習語言.

5 小結

英語課堂的多模態化是現代英語教學的必然趨勢.本節示范課使用了多種模態（語言、圖片、動作和音樂模態等），這些模態的相互協同，共同構建意義，優化了課堂教學結構.但不同話語體裁，有著不同的交際目的，哪種課堂話語體裁結構是最優化的，需要深入的研究.

〔1〕Kress,G.&Van Leeuwen,T.Reading Images:The Grammar of Visual Design[M].London:Routledge.1996.

〔2〕O’Halloran,Kay,L.Multimadal Discourse Analysis:System ic-Functional Perspective [M].London:Continuum. 2004.

〔3〕Royee,T.Multimadality in the TESOL Classroom: Exploring Visual-verbal Synergy [J].TESOL QUARTERLY.2002,36(2):191-205.

〔4〕Stein.P.Rethinking Resource:Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom [J].TESOL QUARTERLY. 2000,(34):333-336.

〔5〕顧曰國.多模態、多媒體教學剖析[J].外語電化教學，2007（2）：12-20.

〔6〕謝蓉蓉.課堂教學中的多模態話語分析.[J].教育理論與實踐，2011（5）：54-57.

〔7〕張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（4）：15-20.

〔8〕張德祿,李玉香.多模態課堂話語的模態配合研究[J].外語與外語教學，2012（1）：39-43.

H319

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1673-260X（2013）11-0273-03