數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室與任務(wù)型綜合英語教學(xué)

王明梅

（四川文理學(xué)院 外語系，四川 達(dá)州 635000）

數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室與任務(wù)型綜合英語教學(xué)

王明梅

（四川文理學(xué)院 外語系，四川 達(dá)州 635000）

數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室的建立為英語專業(yè)綜合英語教學(xué)方法的改革提供了有利的條件.本文提出在LBD033s型數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行任務(wù)型綜合英語教學(xué)的具體操作步驟.一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明在語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合英語教學(xué)能有效地幫助學(xué)生掌握目的語.

語言實(shí)驗(yàn)室；綜合英語；目的語

1 引言

綜合英語是我國高等院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門專業(yè)必修課.該教程的目的在于傳授基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等多方面實(shí)際運(yùn)用語言的能力[1].傳統(tǒng)的講授法只重視閱讀并在閱讀過程中講解語言知識點(diǎn),而其他方面的訓(xùn)練卻被分割到聽力、口語、寫作等課程中，“綜合”有名無實(shí).多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)把文字、圖像、聲音等電子媒體集成并控制起來,以協(xié)同表示更豐富和復(fù)雜的信息,為聽、說、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練提供了良好的條件[2].鑒于此，筆者嘗試著在我校LBD033s型數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行綜合英語教學(xué)，以期借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助功能全面提高學(xué)生的英語語言的綜合實(shí)際運(yùn)用能力.本研究的成效通過問卷調(diào)查和學(xué)生的學(xué)期成績來體現(xiàn).

2 LBD033s型數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室中的綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

2.1 實(shí)驗(yàn)對象和時間

本研究在四川某大學(xué)外語系一年級兩個普通班中進(jìn)行，以入學(xué)英語成績?yōu)橐罁?jù)，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)證實(shí)兩班水平無顯著差異（t=0.723,sig=0.421＞0.05）.其中一個為實(shí)驗(yàn)班（32人），其綜合英語課在數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，另一個為控制班（31人），其綜合英語課在普通教室中進(jìn)行.實(shí)驗(yàn)歷時一學(xué)年.

2.2 課堂教學(xué)系統(tǒng)

LBD033S課堂教學(xué)系統(tǒng)包括：綜合教學(xué)、聽力教學(xué)、口語教學(xué)、口譯教學(xué)、閱讀教學(xué)、小班教學(xué).教師可根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)入任意一個教學(xué)模塊.

2.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，必須要盡量多地給他們提供使用語言的機(jī)會.因此，語言實(shí)驗(yàn)室里的綜合英語教學(xué)主要采用的是“任務(wù)型”教學(xué)：課前、課中、課后給學(xué)生布置一些與教學(xué)進(jìn)度相應(yīng)的任務(wù)，并利用數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)功能輔助他們更好地完成.步驟如下：

將學(xué)生隨機(jī)分為三人一組的學(xué)習(xí)小組，成員相對固定.

（1）課前任務(wù).要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文并準(zhǔn)備以下任務(wù)：課文背景知識介紹；邏輯清楚地簡述課文；就文中的思想、觀點(diǎn)闡述自己的看法.小組成員共同準(zhǔn)備以上任務(wù)，每人負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)的課堂展示.

（2）課堂展示.這是教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作的檢查，也是確保學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)的重要環(huán)節(jié).學(xué)生在做介紹背景知識時，教師采用綜合教學(xué)中的教案錄制功能，將學(xué)生的發(fā)言錄制并保存下來，待所有組別介紹完后，教師在資料搜索＞教案錄制庫中找到錄制結(jié)果，然后與學(xué)生一道對所有信息進(jìn)行匯總并添加學(xué)生遺漏的信息.在完成簡述課文、發(fā)表個人看法這兩項(xiàng)任務(wù)時，教師先進(jìn)入小班教學(xué)中的小班設(shè)置模塊，把各學(xué)習(xí)小組勾選為不同的小班，在學(xué)生完成任務(wù)的同時，教師進(jìn)入小班巡視模塊，可監(jiān)視也可參與學(xué)生活動.然后進(jìn)入交流互評模塊，組員間就任務(wù)完成的情況進(jìn)行互評，并將結(jié)果提交給教師端.互評結(jié)束后進(jìn)入講評模塊，教師對全班學(xué)生的課前工作進(jìn)行講評、總結(jié)、補(bǔ)充或引申.最后將以上內(nèi)容全部保存，以便與以日后的學(xué)習(xí)情況作對比.

（3）語篇教學(xué).我們采用先見森林后見樹木的方法進(jìn)行語篇教學(xué).教師首先引導(dǎo)學(xué)生梳理文章，找出文章大意、寫作順序、段落和段意，再用表格的形式提煉細(xì)節(jié)（表格以電子教案的形式呈現(xiàn)在屏幕上），要求學(xué)生從文章中選取支撐主題句的細(xì)節(jié)填入表格.然后學(xué)習(xí)語言點(diǎn).為了避免學(xué)生感到枯燥無味，教師把包含語言點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容制成聲文同步資料，教學(xué)時進(jìn)入口語教學(xué)里的跟讀模塊或朗讀模塊，讓學(xué)生跟讀或朗讀，他們的聲音會被自動錄下，然后再使用自聽（學(xué)生可聽到自己朗讀的錄音）或互聽（學(xué)生可聽到其他學(xué)生朗讀的錄音）功能以加深學(xué)生對新語言點(diǎn)的記憶.除聲音刺激外也可充分利用圖像使抽象的語言點(diǎn)得以具體化，教學(xué)工具里的外設(shè)功能可切換至影碟機(jī)、錄像機(jī)等教師課前選定好的影像資料.課文學(xué)習(xí)時，教師利用閱讀教學(xué)下的關(guān)鍵詞（打開詞典查詢關(guān)鍵詞）、隨堂提問、小組討論等工具進(jìn)行授課，以幫助和督促學(xué)生全面深入地理解課文、體會字里行間的意義.最后教師列出語言點(diǎn)或關(guān)鍵詞，要求學(xué)生口頭或筆頭完成一篇作文，內(nèi)容、體裁等均不限，鼓勵學(xué)生大膽地運(yùn)用所學(xué)知識.

（4）課后作業(yè)：除了課后的單項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生還須完成一些訓(xùn)練語篇組織能力的任務(wù)，如續(xù)寫、改寫、評述文中人物、分角色轉(zhuǎn)述故事等.教師選出較好的作品在班上朗讀并錄制保存下來.作業(yè)的完成情況作為平時成績的一個參數(shù).

2.4 測量工具

本研究采用了兩種測量方法：自編問卷、期末測試.

為了解實(shí)驗(yàn)組對該課程的學(xué)習(xí)情況及項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的效果,我們自編了一份問卷調(diào)查表,問卷包括兩部分∶第一部分是單項(xiàng)選擇題,由10個小題組成，采用了從“很不同意”(1分)到“很同意”（5分）和“很不贊成”(1分)到“很贊成”（5分）的李克特五級量表；第二部分包含兩個開放式問答題.兩部分都涉及學(xué)生對綜合英語課在數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行這一舉措的看法及其效果等.實(shí)驗(yàn)組32名學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)填寫問卷并當(dāng)場收回,共收回有效問卷31份.期末測試是指第二學(xué)期全年級統(tǒng)一進(jìn)行的綜合英語（2）期末測試.

3 教學(xué)效果評估及分析

3.1 學(xué)生對數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室里的綜合英語課堂教學(xué)效果的反饋

表1 學(xué)生對數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室里的綜合英語課堂教學(xué)效果的反饋[總?cè)藬?shù)32]

從表1可以看出,實(shí)驗(yàn)班對綜合英語課程在數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的教學(xué)效果作出了積極評價.

3.1.1 提高了學(xué)習(xí)興趣.實(shí)驗(yàn)組84%的受試不同程度地肯定了數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室中的綜合英語課堂教學(xué)有助于提高自己對這門課程的學(xué)習(xí)興趣.其原因主要有兩方面.一，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，輸入方式多為文字材料和教師的口頭講解，學(xué)生只能根據(jù)語言符號在腦海里進(jìn)行想象,以復(fù)原文章的事物、人、背景等.但這種復(fù)原大多是模糊的,與原形之間存在著一定的距離.而在數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室里，通過電腦、投影儀、影碟機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)等多媒體的運(yùn)用,抽象的文字變得直觀、形象、生動,學(xué)生感覺自己與文字之間是零距離,這種親切感極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3].二，在學(xué)習(xí)過程中，通過完成各種任務(wù)，學(xué)生始終處于主動參與的狀態(tài)，而不是一味地被動接受.同時，每個學(xué)生、每個小組的的學(xué)習(xí)進(jìn)程都會被記錄，發(fā)言等都會被錄音并長期保存.這樣，不但學(xué)生內(nèi)心會產(chǎn)生成就感，而且學(xué)生個人以及小組可以進(jìn)行自己與自己的縱向比較和自己與他人的橫向比較，你追我趕的良好勢頭得以形成.

3.1.2 培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力.教師給學(xué)生布置的課前、課中、課后作業(yè)都屬于主觀性任務(wù)，這與學(xué)生只需記憶甚至抄襲就可完成的選擇、填空等題目截然不同.作業(yè)的完成方式也并非完全如傳統(tǒng)方法一般寫在作業(yè)本上，而是要在全班同學(xué)面前做口頭陳述、朗讀并錄音.眾目睽睽之下抄襲無處遁形.同時，學(xué)生要想與眾不同、超與自我或他人就必須要有自己獨(dú)到的見解和思想.在完成任務(wù)的過程中，從前期的構(gòu)思、選材到后期的組織材料、組織語言和傳遞信息，每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生獨(dú)立思考并獨(dú)立完成.這無疑給學(xué)生的獨(dú)立思考提供了一個很好的訓(xùn)練平臺.

3.1.3 提高了語言表達(dá)能力.數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)里的綜合英語教學(xué)從質(zhì)與量兩方面促進(jìn)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展.首先從質(zhì)的角度看，教案錄制、跟讀、朗讀以及錄音等功能為學(xué)生的主動積極第學(xué)習(xí)提供了動力.為了更好地展現(xiàn)自我，學(xué)生除了利用已掌握的語言資源外，他們還上網(wǎng)、進(jìn)圖書館查閱資料，然后把課內(nèi)外知識融會貫通寫成發(fā)言稿，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)就框架結(jié)構(gòu)、詞匯的選擇等多方面進(jìn)行相互修改、完善.這樣，課外的準(zhǔn)備、課堂的展示極大地提高了學(xué)生口頭和筆頭運(yùn)用英語的能力.其次，從量的角度看，任務(wù)貫穿教學(xué)的始終，大量的任務(wù)給學(xué)生提供了頻繁使用目的語的機(jī)會.質(zhì)與量的結(jié)合使得在實(shí)驗(yàn)的后期，學(xué)生的語言已變得有血有肉、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理，表達(dá)流利且準(zhǔn)確度較高.

3.2 期末測試情況

在綜合英語（2）期末測試中，實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)為71.26，控制班的平均分?jǐn)?shù)為64.31，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示二者之間存在顯著差異(t=3.34,sig=.002〈05).實(shí)驗(yàn)班的總體水平高于控制班，這說明充分利用數(shù)字化語言室里的先進(jìn)輔助設(shè)備能有效提高綜合英語的教學(xué)效果.為更詳細(xì)地了解學(xué)生成績提升情況，我們比較了兩個班在 60以下，60-70，70-80,80-90,90-100各個分?jǐn)?shù)段的百分比，實(shí)驗(yàn)班在以上各分?jǐn)?shù)段的比率分別為0%，21%，33%，41%，5%；控制班則的比率分別為13%，48%，30%，9%，0%.我們可以看出實(shí)驗(yàn)班的及格率為100%，且80分以上的學(xué)生達(dá)到了46%.而控制班的及格率為87%，80分以上的學(xué)生僅占全班的9%，這說明本研究所嘗試的綜合英語教學(xué)方法能幫助各水平層次的學(xué)生取得較大地提高.筆者認(rèn)為這一結(jié)果既有內(nèi)因也有外因.首先從內(nèi)因的角度看，正如在3.1所討論的一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā).興趣是最好的老師,學(xué)生只有對某一課程產(chǎn)生了興趣，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性.其次從外因的角度看，大量的任務(wù)給學(xué)生提供了運(yùn)用語言的機(jī)會，在運(yùn)用中學(xué)會的知識更容易被深度地掌握.而在控制班，運(yùn)用的缺乏使得知識更多的可能是停留在筆記本上或很淺的記憶里；同時，兩班接受的語言輸入量存在較大區(qū)別.在實(shí)驗(yàn)班，由于要完成較多任務(wù)，學(xué)生在課外接觸英語的機(jī)會就相應(yīng)較多，圖書館、網(wǎng)絡(luò)甚至外教都是他們獲得語言輸入的途徑.而控制班在學(xué)習(xí)綜合英語這一課程時主要依賴于課本，只有少數(shù)學(xué)生會到圖書館借閱英語小說.

4 結(jié)語

本文嘗試?yán)脭?shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室LBD033S課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行任務(wù)型綜合英語教學(xué)，通過與傳統(tǒng)的教學(xué)方法作對比，我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)設(shè)備相結(jié)合能有效促進(jìn)綜合英語教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考問題的能力以及語言表達(dá)等能力.但這類課堂也存在一些問題，如：操作比較復(fù)雜.教師根據(jù)教學(xué)需要應(yīng)在不同的教學(xué)模塊之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，期間還須利用一些外圍設(shè)備如影碟機(jī)、錄像機(jī)等，操作起來容易手忙腳亂,稍有不慎則會導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂；語言實(shí)驗(yàn)室特殊的座位以及話筒耳機(jī)的使用對學(xué)生產(chǎn)生了約束,限制了學(xué)生的情感交流；課堂大部分時間教師和學(xué)生使用耳機(jī)授課和聽課,授課過程中缺乏教師與學(xué)生之間的感情和眼神交流,師生不能融為一體，影響教學(xué)效果.這些問題都有待進(jìn)一步探討.

〔1〕高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z]http://bfsu.edu.cn/ Chinese/site/gxyyzyxxw/zyw j/yyixdg.htm.2000.3.

〔2〕華欣,等.多媒體網(wǎng)絡(luò)綜綜合英語裸程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].外語電化教學(xué)，2003（10）.

〔3〕李光梅.談多媒體在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué))，2001（2）.

H319

A

1673-260X（2013）11-0269-02

四川省教育廳“高等教育質(zhì)量工程”項(xiàng)目《高校綜合英語“形式與意義兼顧”語篇教學(xué)研究》系列成果之一