小組合作學習模式在綜合英語教學中的應用

張妤

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

小組合作學習模式在綜合英語教學中的應用

張妤

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

綜合英語傳統的教學方法使得課堂枯燥、乏味，而小組合作學習這種新型的教學組織形式可以激發學生在學習上的興趣以及動力.本文主要探討如何實踐英語專業綜合英語課程的小組合作學習教學模式.

小組合作學習；綜合英語；學習金字塔

1 問題的提出，研究的背景

1.1 是社會的需要，是發展的需要

綜合英語是英語專業基礎階段一門英語綜合技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力.本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力.因此教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求.隨著現今社會競爭領域的日益普及，校園內學生間的競爭日益激烈.進行小組合作學習能培養合作和協調精神，為學生最終畢業走向社會打下良好的人際交往的基礎，也是為學生終身發展服務的重要環節.

1.2 是教育的需要，是教改的需要

《高等學校英語專業英語教學大綱》明確提出“要加強學生思維能力和創新能力的培養.專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力.”根據大綱可以這樣定位：綜合英語課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程.學生是學習的主體.綜合英語課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式.教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成.但現在課堂中仍是教師主導，學生難顯其課堂主人的地位.

1.3 是教師發展的需要

我們傳統中的綜英課堂，基本等同于聽課.老師帶張嘴，學生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這么混下來了.實際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，當然，如果老師思路清楚，語言感染力強，可能還好些，就怕有些講課如念經的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費學生的時間.因此教師自身的專業發展相當重要.明確教學目標，更新外語教學理念，改變傳統教學模式，重新定位教師角色應當是綜英教師專業化的路徑.這就要求教師轉變教學觀念，改變其以往的“以教師為中心”的傳統教學模式，發揮學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用，充分利用現代信息技術，使學生學習過程中的互動性和自主性完全成為現實.

2 合作學習的理論及意義

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的.小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮.綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以小組整體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動.

學習金字塔用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少.它是一種現代學習方式的理論.最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的.

在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%.

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%.

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%.

第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%.

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容.

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%.

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容.

由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣.因此，教師要學會調整甚至改變教學方式而學生要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用.在教學中，要大力提倡小組合作學習，小組成員間要相互討論，如在班級組織小老師，開展同學輔導同學等活動，通過這樣的方式，同學們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化，更使學生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢.

3 小組合作學習在綜英課堂的實施與探索

課堂教學中教師一定要把握時機，同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習.在課堂教學過程中，將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂.現就結合課堂實際進行綜合英語小組合作學習的方式進行探討.

3.1 分工明確，責任共擔

小組合作學習一般以5-6人為一組，分工明確，責任共擔.每組有組長和副組長，組長負責綜英課上小組學習的安排、指導、匯報、總結等工作(與本組學習最有困難的學生建立一幫一的扶助關系)；副組長負責收發作業、統計每次小組活動的成績并協助組長管理本組各項事宜.教師在向學生介紹了小組合作學習的情況后，進行分工：每組還要給自己的組命名，制定組規和本組口號.其目的主要是增強小組的凝聚力.

3.2 培訓組長，嘗試“合作”

合作前，先要培養小組的中堅力量.給組長以及副組長們單獨開會：要求組長在組織學習過程中，眼睛緊盯最需幫助的同學是否聽懂、會寫、會說.并囑咐其要更加深入全面的預習，仔細傾聽，及時發現錯誤，指出錯誤，講明道理；副組長要在合作交流中側重觀察組員是否認真傾聽、劃批，講話是否謙虛禮貌，對有問題的同學及時提醒，使其改正.小組合作學習前，教師要教給所有學生學習的方法步驟.第一課時主要由字詞關、朗讀關、感悟關、問題關、拓展關這五關組成.每一關又有小的任務和要求.如：字詞關包括新單詞以及詞組和相關短語——容易讀錯的音，新單詞，找出相應的近義詞，反義詞，并進行聽寫.感悟關則要求概括主要內容，分段并說明理由，對重點語句進行畫批（至少3處）.拓展關就要查閱作者及生平和重要作品，同類文章或有關背景知識，以及運用比較的方法說說自己的發現等.這些都需要在正式合作交流前使每一個學生掌握并達到要求.這樣，既讓學生明確的學習任務，又使學生明白怎樣學習.

小組合作前要先在全班有老師帶著展示一遍合作過程，在這個過程中令每一個人明確自己的任務和應避免的問題.如：別人發言時，其他人做什么？有不同意見該怎樣有理有據的表達？匯報者如何有效安排時間？組長怎樣協調……然后才能在小組中嘗試合作.合作時，老師每次側重一個小組，主要是發現問題，提出意見，點撥，將其思想激發出火花，引領其往深處或正確的方向思考.

3.3 匯報成果，總結改進

開展合作學習，重要的一關是反饋檢查.在學生匯報時，是他們體驗成功、探索與發現的快樂的重要階段，同時也是出現問題，思維碰撞的時候.合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和集體觀念的培養.教師也要不斷提高對學生的要求，發現不足，及時改進.例如：綜合英語課一般一周有6個課時，三次課.最開始，小組學習交流反饋可能要用兩節課，當然，學生需要熟悉、適應的過程，這時要放開，不可急于求成.可教師要思考如何讓課堂更高效？第二次課，要收，對于答案不要求什么都說，要撿大家不知道的，本節課新學的，不理解的有價值的說，還可以提出數量要求，如：詞語交流、聽寫每人不超過三個.發言不要等，想到就說，組長在環節的銜接上緊湊些，語言簡潔明了，這樣大約一節半課能完成.第三次課，要精，主要是感悟關最費時，匯報時可以讓每人匯報一處畫批，輪流說.每次下課，教師都應思考：這節課的哪些地方還可以更高效？

4 鼓勵質疑、解放思想

學生往往在開始階段不會質疑，不敢質疑，老師除了在參與小組合作中解決問題，鼓勵他們提問時，也會把他們認為答對答完的問題繼續刨根問底，引發深入思考.還會將有爭意的問題在全班提出，討論.有些時候，并不給出答案或結論，而只是將各種觀點和理由擺出來供大家思考選擇，讓大家充分發表意見，逐漸的讓學生由追求一個答案到追求講明道理，吸取各種聲音，擴大思想的包容性.讓學生有思想比會回答題更重要！

社會的創新來源于思想的解放，教師必須意識到：把自己和學生從題海中、作業中解放出來，多閱讀，多積累，多思考，多交流，多包容，走一條實踐的道路，讓學生的聽說讀寫能力全面提高才是綜合英語這門課程的根本.

〔1〕范姜.Group Cooperative Learning in English Glass[J].大觀周刊,2012:（23）224.

〔2〕高等學校英語專業英語教學大綱工作小組, 高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社,2000．2．

〔3〕李思源.綜合英語教學中的小組合作學習[J].高校科研, 2012(02)：15-16.

〔4〕王競辛，孫樹文.高校英語教師專業發展的影響因素探討[J]．吉林化工學院學報，2012（6）：100-102.

〔5〕鄭秀戀.英語專業綜合英語課程“小組合作學習”模式的探討[J].浙江理工大學學報,2011(23)：987-990.

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1673-260X（2013）11-0263-02