淺談非中文專業(yè)高職語文課堂教學優(yōu)化策略

王長春　雍燕

摘 要：語文教育在培養(yǎng)學生基礎能力、人文素養(yǎng)及輔助其他學科學習中，具有不可替代的作用。在高職語文課堂上，結合學生需求動機，優(yōu)化課堂設計，培養(yǎng)學生自主學習，是高職語文教育改革中重要組成部分。力求讓高職語文課堂充分發(fā)揮引導作用，在培養(yǎng)學生應用能力，提升學生人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮積極作用。

關鍵詞：人文素質；自主學習；需求動機；優(yōu)化

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0321-02

語言是一個國家或民族文化的重要載體。語文教育在國民教育中的重要性也是不言而喻的。大學語文教育主要有漢語言文學專業(yè)教育、對外漢語教學和高校非中文專業(yè)學生的語文公共課三部分。現階段，在非中文專業(yè)的高職院校，高職語文教育多處于較為尷尬的地位：逐漸成為專業(yè)的從屬學科，課時安排較少，多以考查課或選修形式開課，并不斷被邊緣化，成為“雞肋”課程。

一、高職語文的重要性及現階段課堂教學存在的問題

高等職業(yè)教育多是以就業(yè)為導向，以專業(yè)建設為主體，培養(yǎng)目標強調職業(yè)性和應用性，重點培養(yǎng)學生適合崗位需求的基本能力和專業(yè)技能。換言之，高職教育重在實踐，重在操作技能教育。然而，同學們對語言的掌握和應用究竟如何？據調查，很多同學在就業(yè)應聘時很難用流利的語言來介紹自己，更不用說結合肢體語言表達；有些同學寫字如天書，有時連自己事后都不知道寫的是什么；在信息化高度發(fā)達的當今社會，有些同學在寫請假條、通知時，錯別字很多，更別說對一些常用公文格式的掌握……而這些很大程度上阻礙了學生職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展、人文素質的培養(yǎng)。

隨著高職院校的課程改革，很多學校都依據自己院校的專業(yè)構建對大學語文進行了改革，但很多教材過于強調思想性、經典性、教育性，對學生語文水平素養(yǎng)及其接受能力等方面缺乏更廣泛的關注。對不同專業(yè)和就業(yè)方向，缺少準確而有針對性的對接。特別是課堂教學方面，缺乏更有效的資源整合和激發(fā)學生興趣、主動參與課堂學習等方面培養(yǎng)的手段。主要體現在教材缺乏針對性、教學方法單一、學生參與學習積極性較低，學習效率不高等。

二、高職語文課堂優(yōu)化策略

課堂教育在高職語文教育中占有重要角色，如何根據教學實際情況，從教材編排、教學準備、教學過程設計、教學評價體系等方面進行優(yōu)化設計，提高課堂教學效率，在注重學生語文基礎知識能力培養(yǎng)的前提下，重點培養(yǎng)學生自我主動學習能力、閱讀能力、溝通能力及團隊合作能力等實用能力，讓高職語文發(fā)揮其基礎學科的作用。

（一）教材選編實用化

高職教育特點是“以就業(yè)為導向”，其根本意義在于強調學生動手操作能力，及崗位勝任能力。高職語文也要根據高職教育需求進行學科定位——即人文性、審美性與工具性的統(tǒng)一。圍繞學生職業(yè)能力培養(yǎng)，構建符合學生就業(yè)能力需要的高職語文教育體系，教材及教輔要根據實際需求進行改革、創(chuàng)新。首先，可根據學校特點將教材內容分為：必修內容、選修內容、拓展內容等，使其能夠滿足基礎能力、人文素質能力等不同層次需求；其次，根據不同專業(yè)特色，結合課時安排，制定不同的教學方案，使其滿足不同方向個性能力培養(yǎng)；最后，在教輔材料及課后題等編排方面要符合學生認知水平，拓展一些與其行業(yè)相關或共同關注的話題，增強學生參與學習的主動性，培養(yǎng)學生思考問題，解決問題的能力，最終達到學以致用的教學目的。

（二）教學準備精細化

1.詳盡備課，課程內容豐富翔實

教師要根據學生專業(yè)、年齡、成績分布等信息，分析學生的認知水平、情感態(tài)度以及世界觀等，結合其專業(yè)課開設情況，尋求切入點，設計課堂教學重點、難點。例如可將一線企業(yè)的應用文體、操作規(guī)章、常用術語等融入到課程內容，讓同學們感受既熟悉，又新穎，同時激發(fā)其學習興趣，充實完善其專業(yè)知識體系和自我認知能力。

2.關注綜合素質，彰顯教師個性魅力

有人說“教學是一門科學，也是一門藝術。”學生是課堂學習的主體，而教師則是課堂的主要引導者，教師的思想政治素質高、業(yè)務能力強、人文素質濃厚等因素，都會產生意想不到的良好教學效果。在高職教育體系中，首先，教師要不斷完善自身素質，提升專業(yè)技能素養(yǎng)，將課堂內容與現實有機結合，實例準備目標明確、恰當，重點難點安排巧妙合理，對一些重點提升的素質和能力可設置專項訓練。其次，教師也要求具有較高水平的表達能力，語言要精準凝練，要一語中的，切中要害，聲音洪亮，吐字清晰，具有強烈感染力，這樣才能盡可能多地吸引學生注意力，強化主動學習。教師語言也要生動、形象，能夠將抽象的東西具體化，在教學中融入大眾化的諺語、歇后語，結合耳熟能詳的歷史事件、成語典故等，聲情并茂、妙趣橫生地去講解，讓知識性與趣味性有機結合，更能激發(fā)學生主動學習的熱情。再次，教師在注重提升自身能力的同時，加快角色轉變。高職語文教師也應由教書者逐步向教學研究者轉變，不斷完善、提升自身專業(yè)素質和教學研究水平，闡發(fā)出切實可行的教學理念。從研究者角度，完善課程設置，培養(yǎng)學生正確處理人文知識與應用技能、總結思考與創(chuàng)新能力等關系，引導同學自主提升讀、寫等基本能力及自我獨立思考能力，發(fā)揮大學語文對學生人文素質培育的作用，同時構建和諧民主的師生關系。

（三）教學模式多樣化

1.強化課前演講，激發(fā)學習熱情

在每節(jié)課預留出約10～15分鐘，請三到五位同學進行自命題演講，由同學擔任評委打分，最終由老師對每位同學進行有針對性的綜合點評。讓學生主動參加課堂演講，是對其基礎寫作能力、語言表達能力、邏輯思維能力、會場適應能力等多方面的鍛煉。積極主動表現有利于同學展示個性風采，符合當下學生心理需求，也能讓學生集中精力認真聽講，激發(fā)學生對課堂內容的關注，提高課堂學習效率。

2.分組合作與競爭，增強學習主動性

合作與競爭是人才必須面對的生存環(huán)境。在高職語文課堂上，教師有針對性設置能力訓練思考題，讓學生充分發(fā)揮個人主觀能動性和聰明才智，同時充分發(fā)揮小組的團隊合作，從競爭與合作中，學會發(fā)現問題，提出問題，解決問題。例如在機車專業(yè)的語文課堂上，我們嘗試將同學們按照寢室分組，個人回答問題情況，直接決定小組其他成員成績，讓組員之間不斷督促學習，形成團隊合作。不同小組之間也有相應課堂問題對答，彼此形成競爭。這樣小組成員之間，形成一種密切合作模式，小組討論不僅在課堂上，也擴展到課余時間，有的甚至能幫助同學化解日常小矛盾，為構建和諧寢室做貢獻。

3.提升情境教學水平，發(fā)揮學以致用功效

“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，學生往往處于被動學習狀態(tài)，集中一段注意力后，達到生理疲勞階段，就會形成我們經常看到“老師臺上滔滔不絕，學生臺下昏昏欲睡”的尷尬情景。將抽象的知識內容、能力培養(yǎng)方案融入到預先設計好的情景之中，巧妙、生動、形象的展現出來，結合同學關注的話題，為其提供喜歡思考的素材，引導學生主動思考、強化練習，完善自身觀察，并與同學之間形成良好交流氛圍，運用團隊合作、共同探究、集體討論等來解決問題。

4.整合資源，多層次多角度均衡合力

信息化時代背景下，傳統(tǒng)與現代的信息大量而又彼此交錯，哪些傳統(tǒng)信息該舍棄，新科技又如何來有效結合，是教育改革所面臨的重要課題。在高職語文課堂中，要將傳統(tǒng)板書、隨堂卡片與幻燈片、投影儀等新科技手段統(tǒng)一，發(fā)揮科技與板書結合的魅力；將知識講授和情境教學巧妙鏈接，構建有趣而又富有內涵的主動學習的課堂模式；將新的教學理念融入課堂教學實際，不斷完善教學改革實效性。例如，在講述李白的《行路難》時，適當播放一些關于李白的電影、電視、圖片等，利用視覺感官的沖擊，結合語言生動形象性，能夠讓學生感受身臨其境，增加更多關注、思考，達到多層次多角度合力促進學習的目的。

（四）評價體系設計

1.構建多元評價體系，注重對學生個性培養(yǎng)

一張卷、兩次測驗、三次課后作業(yè)來決定學生一學期學習成績是傳統(tǒng)的評價體系，往往這樣給出的成績都存在一定的不公平性。尤其是作為基礎學科的高職語文教育，單純依靠以上評價體系評分，對很多學生的表達能力、溝通能力等都不具有考核性欠缺公允。其實，語文教育應該強調整體綜合性評價，也應該注重學生個性才能的展現。人才培養(yǎng)具有方向的同一性，個體素質的差異性。人才應是不拘一格，和而不同的。要達到這樣的培養(yǎng)目標，就應適當調整學生考核評價體系，讓考核評價體系按能力層次化、評價多元化。學生成績給定要考核學生課堂表現、小組討論成果、專業(yè)能力傾向的提升及課下作業(yè)，綜合學生自我測評、小組測評、教師測評，確定該生能力提升和素質培養(yǎng)水平，進行多項綜合評價。

2.有效拓展，打造學以致用平臺

語言是交際的工具，只有在實際應用中才能不斷完善、提升，逐漸內化成學生個人能力。高職語文教學本身就要求能夠“走出課堂，融入社會”，不同院校可根據實際，帶領學生開展一些校內隨機調查，讓語言能力培養(yǎng)成為校園生活的一部分；積極參加一些社會實踐調查，鍛煉提升個人能力，家庭、社會、學校相結合，構建將語文教學得天獨厚的大課堂，開展豐富多彩的社會活動，調動學生學習語文的積極性；結合愛心志愿社會行動，采用形式多樣的文藝活動，體現個性人文素質。同時，也可結合院系實際給同學們展現自我能力的一個平臺，并將社會實踐考察成績納入到多元綜合評價體系之中。

三、結語

魯迅先生說過“教育是一門慢的藝術猶如煤的形成。”對非語文專業(yè)高職院校來說，高職語文對學生個人能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是一個持久艱巨的歷史重任。高職語文教師要加強對高職院校學生情況了解掌握，重點關注高職語文學科特色，立足工作現實，有效結合自身教學經驗，在高職語文課堂教學上不斷摸索，勇于創(chuàng)新，讓高職語文在高職課堂展現其魅力，釋放其光芒。

參考文獻：

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