關于加強中專學校學生勵志教育的思考

2013-07-27 03:55:02石婧

衛生職業教育 2013年8期

石婧

（臨滄衛生學校，云南臨滄 677000）

勵志，最初出自南朝謝靈運《述祖德詩》中的“惠物辭所賞，勵志故絕人”。“勵”，即激勵、鼓勵之意，“志”，一指志向、抱負，即理想、目標；二指意志、決心、態度，即對理想、奮斗目標追求的強烈程度。勵志，意為振奮精神、奮發志氣，始終保持積極向上的精神狀態，從而實現遠大目標。古今中外，歷來十分重視勵志教育，注重人生志向的確立與堅持，并把立志看作是人生事業成功與否的重要因素。

“天行健，君子以自強不息”，就是人們為了實現人生理想而自強不息、頑強拼搏的精神。首先表現為人要立志、確立人生的遠大志向；其次表現為強調人要篤志、堅志，以頑強的意志堅持和實現自己立下的志向。勵志教育，是人生觀教育，是指運用心理學、成功學原理和自我效能理論，通過系統、科學的教育，喚起學生的自主意識和成就動機，培養學生自我規劃和自我管理能力，較為系統全面地培養學生的成功品質，激發學生潛能的教育[1]。

21世紀，勵志教育所預示的不僅僅是社會的一些外在變化，更意味著人們在社會轉型時期所產生的思想上的深刻的、內在的轉變。加強中專學校學生的勵志教育成為思想政治教育的主要內容，也是社會的重任，有著重要的現實意義。

第一，加強中專學校學生的勵志教育，就是對人性的充分肯定，對人的潛能智慧的信任，能最大限度地調動中學生的積極因素，激發中學生的創造活力，同時，能增強中學生的自信心，自覺地把“他律”轉化為“自律”，增強道德修養，內強素質，外塑形象，獲得個人素質的整體提高。

第二，加強中專學校學生的勵志教育，可以為學校在改進教學方式、優化學校管理方面提供參考資料，進而從實際出發采取科學、合理、有效的措施來加強學校的全面建設。

第三，加強中專學校學生的勵志教育，能更準確地了解和掌握中學生思想政治狀況及其發展趨勢，在某些方面為中專學校思想政治工作提供了有益的參考和幫助。

1 中專學校學生勵志思想的缺失所呈現出來的現狀

中專學校隸屬于地方政府，它肩負著為當地培養大量實用型專技人才的重任，對地方經濟、社會發展起著重要作用。臨滄衛生學校創建于1958年，2005年經云南省教育廳評估、省政府認定為省（部）級重點中專學校。臨滄衛校已成為臨滄市重要的醫療衛生技術人員培養基地，建校以來，為臨滄及周邊地區培養了許多中級衛生技術人才。臨滄衛校以嚴格管理、重視能力、全面發展的辦學理念，為臨滄市人民的健康服務做出了應有的貢獻。但與國內、省內很多同類學校相比，無論是辦學條件、師資力量、科研水平還是學校知名度等都存在很大差距。為了使學校更好的發展，不斷促進學生成長成才，縮小與其他同類學校的差距，對如何加強中專學校學生的勵志教育做一些思考是非常有必要的。

從平時對學生的觀察、談話和一些簡單問卷調查中來看，一部分中專生思想活動的主體性、獨立性、多變性明顯增強，但仍有很大一部分中專生在思想上、行為上存在一些問題，值得我們關注。

1.1 個人人生目標的確立（見圖1、圖2、表1）

“凡事預則立，不預則廢”。一個人想要成功，首先應該確立一個人生目標，接下來就是為實現這個目標而努力奮斗。對中專學校學生所做的調查中，在問到學生有無理想時，有49%的學生理想遠大，45%的學生理想模糊，而選擇無理想和無所謂的學生各占3%；對另一個有無明確人生目標的問題，56%的學生選擇比較清楚自己的目標，36%的學生選擇不清楚，而選擇過一天算一天和沒有想過的學生各占4%。重點中專的大部分學生都有明確的人生目標，很多學生還想以后上重點大學或出國留學。而中專學校的學生進入學校之后，就失去了努力的目標，喪失了前進的方向。中專學校的學生基礎較差，在起點上低于重點中學的學生，他們時常感到無事可做，迷失了人生方向。

以上調查結果表明，大部分學生是有自己的人生目標的，而且盡可能地想讓自己在畢業后能夠更好地發展，這是積極向上的，但36%這個數據也反映出一個問題：中專學校中也有很大一部分學生人生目標模糊，不清楚自己在社會、在學校的位置，這樣的狀況導致這些中專生整天精神懶散、無所事事，甚至不知道自己該做什么，將大好的時光浪費在無聊的事情上。

因此，幫助中專學校學生在入學后能盡快樹立一個明確的人生目標是很重要的，也很有必要，關系到學生在校期間是否有所收獲、是否能實現自身價值。

1.2 中專學校學生在實際學習、生活中的表現

中專學校學生思想上的轉變往往從行為上表現出來，從中專學校學生的行動中可以探究中專生在勵志、自強精神上的思想狀況。

1.2.1 對生活的規劃、安排（見圖3、圖4）調查中，有81.1%的學生在規劃生活時懂得合理安排、勞逸結合，盡管大部分學生能夠掌握娛樂與學習之間的尺度，但依然有3%的學生只知道“死讀書”，有3.8%的學生沒有認真規劃自己的生活，有12.1%的學生自主生活能力弱，生活目標模糊。另外，有35.3%和52.6%的學生分別認為中專3年應學好專業課，多參加社會實踐，積累經驗，但也有8.3%的學生認為中專3年應好好玩樂，學習過得去就行，3.8%的學生沒有打算，過一天算一天。

以上調查數據表明，中專學校學生在一定程度上還是比較注重學習成績和社會實踐的，但仍有一部分學生沒有具體的學習、生活計劃，也沒有科學、合理地安排自己的時間。即使有學習計劃的學生，也很少有堅持按計劃進行學習的。

1.2.2 學習動力、學習狀態和學習目標（見表2）中專學校學生的認知自我、發展水平和自學能力都還有待提高。重點中專的學生學習態度比較端正，對自己的學習有明確的認識，在學習時有很強的求知欲、主動性，有很好的學習方法。在學習中遇到困難、干擾也能及時排除，始終將自身的注意力集中在學習上。而普遍中專學校學生一旦跨進了校門，就很容易向消極方向轉變，成為“60分”的擁護者，學習重視程度不夠，主動性、計劃性減弱，學習態度不端正，精力分散，要求較低。

中專學校大部分學生在學習上總是很被動，過分依賴教師，教師講什么就聽什么，教師不講的自己也不會主動去看，對于一些名著或者是與專業相關的書籍，看得則更少。

通過調查，我們不難發現，中專學校學生盡管面臨“先天不足”的弱勢環境，但仍有積極、向上的一面。可是不容忽視的是，有一些學生也在不同程度上存在人生方向迷失、理想信念模糊、價值取向扭曲、艱苦奮斗精神淡化、自立自強精神缺乏、學習動力嚴重不足等問題。這些問題給學生自身的全面發展帶來了阻礙，因此，每位學生應該將勵志作為提高自身綜合道德修養的重要內容。

2 影響中專學校學生勵志教育的主要因素

2.1 中專生自身的因素

自我教育是一種自覺的、有目的的活動，建立在自我認識的基礎之上，為了一定的目的而進行的自我學習。自我認識就是個體對自身的思想動機和行為表現等方面的審察、認識以及進而做出的目標選擇[2]。由于中專學校學生的經濟壓力、就業壓力相對較大，使得他們的思想容易產生矛盾和困惑。

2.1.1 中專學校學生思想與實際行為之間的不一致各種社會思潮的涌入、硬性灌輸教育方式的滯后性、政治理論內容的空洞性、價值觀念缺乏時代感，這些都使中專生產生一定程度的逆反心理。市場經濟條件下的人才競爭、知識競爭和優勝劣汰，使中專生更關注自己的命運。相當一部分學生把自我利益看得很重，忽視集體利益和自身思想、道德的修養，這大大限制了中專學生思想道德的覺悟和社會責任感的培養。

2.1.2 中專學校學生積極進取的強烈愿望和缺乏自我改造毅力之間的矛盾中專學校學生意識到了自身的不足，加之社會普遍對中專學生的學歷、綜合素質、各種技能及能力提出的高要求，使他們只有更積極地面對社會競爭，才能適應社會，因此表現出了積極進取的強烈愿望。然而，在現實生活的行為方式中，中專學校學生通常表現得優柔寡斷，缺乏應有的信心和毅力。絕大多數學生懂得在學校里應在保證優異專業成績的前提下，鍛煉自己各方面的能力，積累社會經驗，但在實際行動中，隨著學習的深入，專業知識的枯燥乏味使他們逐漸失去興趣，各種社會利益的誘惑使他們轉移重心，遇到挫折就會消極，對進行自我改造具有較大的惰性，并缺乏自強不息的精神，艱苦奮斗精神淡化，學習動力不足。

2.1.3 中專學校學生在身體、心理素質方面的不協調中專學生要全面發展，不僅需要強健的體魄，更需要健康的心理。但是，學生生活在一種比較優越的環境中，有的學生甚至是“養尊處優”，鍛煉身體、增強體魄已經被遺忘得無影無蹤，體育運動成了學生的“附屬運動”。中專學校的辦學條件有限，提供給學生的體育設施不是很多，因此，學生更不愿把時間用在自己不感興趣的體育運動上。同時，多種思想文化的融合，物質生活環境的懸殊，引起了部分學生認知失調、心理失衡，心理素質嚴重變差，遇到曲折和坎坷就變得脆弱不堪，甚至輕生。中專生身體與心理素質的不協調，使得他們在面對生活和學習中的挫折時，容易產生自卑感，沒有堅韌不拔的毅力、自信，也沒有過多的體力和精力。因此，在他們看來，勵志就更顯得無關緊要了。

2.2 學校環境的因素

學校環境是影響中專學生勵志教育的客觀因素。由于中專學校地理環境不夠優越、辦學資金不足等問題，使得學校教學設備不夠先進，這就給學校的發展和科學化、技術化、信息化教學帶來一定阻礙。校園建設的不健全給中專生在生活和學習上產生了一些影響，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和主動性。

有學者認為，學校文化建設是積極推進素質教育的需要，需要校長引導，全體師生共同營造，并逐步形成全校的共識和全社會認同[3]。如果師生在社會文化的大背景下，沒有將自己的生活經驗和學習體驗相互融合而最終形成統一的學校文化觀念，那么就會讓學生對學校的制度產生排斥，進而做出一些與學校辦學理念相悖的行為，表現為厭學、不遵守校紀校規等，從而阻礙了學生的成長。

另外，中專學校師資力量薄弱，加之受傳統教學觀念的影響，學校教師的教學方法越來越難以適應現代學生的求知需求。盡管近些年來，學校已經對教師的考核、錄用很嚴格，并且盡可能地結合學校實際定期對教師的教學質量進行檢查，注重提升教師的整體素質，也取得了一定的成效，但是，中專學校教學方式的不創新、教學制度的不完善等也影響了學生的學習觀和成才觀。

目前不少中專學校對學生心理工作的開展情況還不理想，實施心理健康教育的途徑和方法比較單一，形式僅限于個別心理輔導或心理咨詢。同時，中專學校對心理健康教育的認識存在誤區。心理健康教育主要是針對那些有心理問題、心理障礙的學生，而不是針對全體在校學生，忽視了正常學生的心理發展。心理健康教育師資力量不足，中專學校的專業心理教師較少，教育的針對性不強，效果不理想。中專學校對學生心理工作的不到位，在一定程度上阻礙了中專學校學生勵志教育工作的開展。

2.3 家庭教育的因素

家庭教育是指家中長輩尤其是父母通過言傳身教和生活實踐對后代施加影響的活動[4]。學習化社會的到來，要求教育不再局限于學校，家庭在建立學習化社會中也應該發揮其獨特的作用。在我國目前的家庭教育中，“望子成龍”是許多家長對孩子的價值追求，而優良傳統美德的培養卻受到了忽視，孩子自立自強、艱苦奮斗、集體主義精神和崇高理想的培養更是被淡化。

長期以來，無論是家庭教育還是學校教育，都深受傳統教育思想與模式的束縛，傳統的家庭教育不適應中專生成長的需要。在家庭教育中，父母偏重說教，子女遇到困難和問題時往往由父母代勞，對于如何做人、如何獨立生活、如何培養獨立的思考能力和艱苦奮斗的精神卻常常被忽視。有的家長將分數作為衡量孩子的唯一標準，從而限制了學生的主動性、獨立性、參與性和創造性發展。

有的家長對孩子過少教育或關心，使得無數中專生就像斷了線的風箏一樣隨風飄蕩，掉進恐懼、自卑、絕望的黑暗中苦苦掙扎。他們要么麻木地混跡人生，要么以各種錯誤的方式尋求解脫[5]。因此，家庭教育對于中專生來說，影響程度仍然很大，是中專學生勵志教育中不可缺少的部分，所以父母與子女之間的溝通應該是終身的。

2.4 社會的因素

社會給中專生樹立競爭意識、效益意識、參與意識、開拓創新意識和民主法制觀念提供了一個平臺，但社會的多種復雜因素也給中專生帶來了諸多消極的影響。

信息技術的迅猛發展，使中專生學習、生活、娛樂等方面的需求得到了極大滿足，但網絡也難免混雜各種錯誤的思想、言論、觀點，如大量的黃色、暴力、犯罪信息，對人生觀、價值觀正在形成中的中專生身心健康極其有害，容易導致他們思想混亂，迷失方向。

優越的成長環境是中專生缺乏進取精神的社會因素之一。當代中專生的成長無論是物質條件，還是個人生活的空間都比以往更加廣闊和充裕，生活條件的優越，卻不一定能讓中專生真正成長為負責任的社會人。

3 加強中專學校學生勵志教育的一些思考

中專學校學生在當前社會競爭的大潮中，心理上處于弱勢，學校人文環境相對落后，辦學條件相對較差，知名度不高，教學質量也相對落后。因此，中專學校學生的生存狀態更值得關注，思想現狀更令人擔憂，這必然會引起我們對如何加強中專學校學生勵志教育的思考。

3.1 中專生自身的教育、參與、提高和自我管理

外因總是要通過內因才會起作用，中專生自身的努力、自我教育是其成長成才的關鍵。中專學校學生要養成自主學習的好習慣。有學者認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式[6]。終身學習能讓我們在人生道路上收獲更多。勵志教育就是讓中專生不要安于現狀，要不斷確立新的目標，并努力使之實現的教育，所以，勵志教育是終身教育的一個重要內容。

提出終身教育理論的代表人物保羅·郎格朗認為終身教育有兩方面的含義，一方面是說一個人受教育的時間應該是伴隨著他的一生；另一方面是說一個人受教育的場所應該包括學校、企業、家庭、社區以及網絡學校等各種場所，而不是僅有學校一種場所。學習的過程也是一種習慣，任何一個在青年時期掌握了一定技藝的人可以在任何時候成為新的技能的初學者和實踐者[7]。

因此，學生自己的參與、管理是自我效能理論的一種體現，是加強勵志教育的重要途徑。

中專學校學生要學會自我反省、自我教育，能客觀、準確和全面地看待自己，把自己的優、缺點作為提高和完善的起點；培養自己較強的責任心、自信心和堅強的毅力，主動參與到學習、生活中去，增強自控能力。例如：合理分配學習、娛樂的時間，凡事有個尺度，不虛度年華。人的一生都需要學習，不斷接受教育，即活到老，學到老，只有將學習與實踐相結合，才能促進自身的全面發展。

3.2 增強中專學校學生勵志教育的針對性和實效性

在現實生活中，由于每個人有著各自不同的個性、態度和心理狀況，中專生在知識水平、思想認識、接受能力等方面存在差異，因此中專學校在對學生進行勵志教育時，必須從學生的自身特點出發，貼近社會和學生的實際，將解決思想問題和解決實際問題相結合，改進教學方式，加強教師隊伍建設，提高教學質量。只有這樣，才能增強教育的針對性。

中專學校應在課堂學科教育中滲透勵志教育，將學校勵志教育工作分解為若干主題教育活動，并圍繞這個主題開展有針對性的思想教育活動，促進學生思想道德的完善和發展。

另外，中專學校要讓家庭教育與學校教育有機地結合起來，做好學校與家長的協調溝通工作，讓家長主動參與到學生的勵志教育工作中來，讓學生感受到家庭與學校的關心，從而形成正確的價值觀，體會到自己肩上那份家庭與社會的責任，不斷鞭策自己，刻苦學習，為未來的生活努力拼搏。例如：利用新生入學這一時期和每個學期給學生家長寄發信件的機會，與家長建立長期的聯系，讓家長及時了解學生的在校情況，主動參與到學校的管理上來；在有條件的情況下，還可以通過開展大型活動，邀請家長來學校參加，使家長更直接、更清楚地理解學校的教學方式和教育理念。

3.3 加強校園文化環境的建設和理論方面的教育

校園文化具有強大的育人作用，成為引導、激勵中專生的外在動力。精神文化形態是校園文化氛圍的靈魂所在，它主要體現學生在各種校園活動中所表現出來的特有風格，涉及學生的理想追求、觀念轉變、道德修養、行為自律、心理優化、紀律約束等各方面，從而成為激勵學生向上的精神力量[8]。中專學校要根據中專生成長的規律，開展豐富多彩、積極向上的校園活動，如舉辦有關人生、理想的演講比賽，開展具有教育功能的講座、閱讀活動，通過校報和校園廣播站等傳播各種勵志教育信息等。

進入學校后，學校就應該對學生進行入學教育，通過各種形式，幫助他們盡快完成角色和心理的轉換，盡快適應學校生活，創造優良的校風、班風，營造良好的學習氛圍。學校還要加強教師隊伍的建設。

中專學校心理健康教育理論研究相對滯后，心理健康教育學科研究在許多中專學校得不到應有的重視。中專學校應鼓勵教師積極開展心理學科方面的課題研究，理論研究應緊密結合中專學校學生的心理發展特點，目標是盡快構建具有特色的、適合中專學校學生心理的健康教育模式，為中專學校學生的心理健康成長提供優越的環境。

3.4 社會對中專學校學生的關注以及采取相應的措施

學生是祖國的未來，他們的思想狀況直接關系著祖國未來的前景，關系著社會的發展和祖國的前途。因此，社會必須對中專學校學生給予更多的關注。社會是學校教育的強大后盾，社會要為中專學校健全思想政治教育體系提供保障，要不斷健全、完善思想教育的各項規章制度，保證思想政治教育的落實，為其提供強有力的制度保證。

同時，社會還要盡可能地為中專生的成長營造一個寬松、健康的環境。廣泛開展多種形式的社會實踐活動，對學生心理素質的培養和身心健康的保持有著重要的作用。學生良好心理素質的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中得以熏陶和發展，這有賴于學生所處的心理環境[9]。因此，社會要不斷接納中專生，讓學生走向社會，了解社會，了解現實，讓學生重新調整自我，擺正個人與社會的關系，找準自己在社會中的位置。讓學生置身于各項豐富多彩的活動中，能較客觀地認知自己，樹立正確、科學的人生觀和價值觀，抵制社會不良風氣的影響。