數學教學中如何激發學生的學習動機

王進

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動因，是決定學生學習成效的重要因素.教師在教學中要樹立他們的學習自信心，鼓勵他們不斷克服學習中的困難，在鍛煉自已的學習意志和毅力上下功夫.那么，在數學教學中如何激發學生的學習動機呢？

一、創設情境，喚起興趣，使學生愛學、樂學

學生的動機和興趣是相關的，興趣是創造力的基礎，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者.”學生有了濃厚的學習興趣，他們就會樂此不疲、愛不釋手，有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望.所以，教師在教學中要善于創設各種情境，如，通過語言描述、提出問題、展示圖畫、實物演示、播放音樂、再現生活等方法創設情境，激發學習興趣.

美國心理學家布魯納曾指出“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”.如，在導入新課時，教師在教學中善于提出富有啟發性的問題，把學生巧妙引入問題情境.在教學“三條線段構成三角形的條件”時，可提問：（1）三角形是由三條線段首尾順次相接組成的封閉的圖形，是不是有三條線段就一定能組成三角形呢？（2）要滿足于什么條件呢？先讓學生猜想，再出示長短不一的小棒，讓學生動手操作、討論，教師現場演示、講解、分析、小結，這樣強烈的刺激使學生對所學的內容感到好奇，而好奇心又能激發求知欲.而教學中經常使用大量的機械性的重復作業、練習，使學生產生厭倦感，針對這種情況，教學中可加強教學趣味性，創設各種情境，同進教師做到“教態親切感人，語言豐富動人，形象直觀引人”這樣有效地激發學生的學習動機，調動學生積極思維，主動求知.

在這個方面——如何讓教師“會問”，現在研究的豐富多彩，應該關注另一半——如何讓學生“會問”，畢竟學生是學習的主體，教師善問的同時會有偏激，教師的諸多一個接一個問題可能成為牽著學生鼻子走的一種手段.相反，如果我們能營造一種新的課堂氛圍，讓學生也有機會成為“問”的主體，成為一種信息源，那么學生學習的積極性和主動性將被大大激發，因為“發問”總是以積極思考為前提的，讓學生“會問”，首先是讓學生“能問”，引導學生發現問題，提出問題. 為此，教師要給學生提供“問”的機會，在學生有了“問”的機會后，教師才有可能去逐步培養學生的“問題意識”.教師通過引導學生“帶著問去學習”來誘發學生提出高質量的問題，并鼓勵學生“問得深”、“問得妙”，形式如，教師允許學生在課堂上“插嘴”.動手與動腦相結合，在教育中無論是教師還是家長，都有些人把“聽話”、“守規矩”和“文靜”作為好學生的美德，而把“好提問特別是好提不同意見”、“好動”和“頑皮”作為壞學生的標準，這種倡導服從意識的教育方式卻為外在形式而付出了沉重的代價，它從小就遏制了學生的獨立意識和創造旨趣，更何談學習動機.

二、樹立榜樣，增強自信，使學生勤學、巧學

俗話說：“榜樣的力量是無窮的.”為了充分發揮榜樣的作用，教師可以利用一切時間大講古今中外名人偉人自主學習，發憤學習的感人事跡，用名人效應去感染學生并注意利用身邊的榜樣去鼓舞學生，如，用黑板報、櫥窗刊登優秀學生事跡，這種身邊的實實在在的榜樣，給學生以很大的鼓舞和啟發，增強他們學習的信心和力量.

古人云，學者治學要“博”學之.審問之，慎思之，明辨之，篤行之，還說“人一能之已百之，人十能之己千之 ”.這就是說學習應博采知識，好學善問，勤于思考，明辨真偽，學習致用.這學習過程中的五個階段，也只有下苦功夫，也才能達到.這就要求教師在教學中首先要使學生明確完成學習任務要付出艱苦的勞動，鼓勵學生勤學苦練，使其具有不達目的不罷休的毅力和決心，同時在方法上多加引導，即通常所說的“授之以漁”.

特別是后進生之所以學習不好，往往是由于對某科的學習信心不足，不相信自已可以學好這門課，久而久之，不但對此學科學習失去了興趣，更為嚴重的是產生了對學習的冷漠情緒，在教學中可注意肯定后進生的點滴進步，盡量從正面教育，如，某生對數學學習已逐漸喪失信心，但文科成績尚可，數學計算能力較好，為了幫助他樹立學習數學的信心，可在一段時間內凡是數值計算題，盡量找到他，并適時予以鼓勵，在批作業中，發現錯誤，就面批輔導.此生學習成績有了進步，逐步克服了自卑感.

三、展示成果，體會樂趣，使學生自學、實學

學生學習就是為了獲得成功，享受成功的喜悅，并且成功的喜悅又會轉化為下一步學習的強大動力，因此，定期或不定期地展示學生的學習成果——優秀作業、獲獎證書，以此來獎勵先進，激勵后進.

教師也可以根據后進生的興趣特長，適當組織開展各種游戲、各競賽活動讓他們在活動中展示才能，獲得被人尊重的情感體驗.這種積極的情感體驗產生上進心，增強自信心.沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的能力.課堂上也可利用學習結果的反饋作用，教學中盡量給予學生積極的評價，特別是學生錯誤時，要利用“滯后評價”、“內隱評價”等教學藝術，盡可能使消極評價為積極評價或者淡化學生的失敗意識.事實上，學生回答錯誤時，往往是“部分地方”錯，這時教師可肯定其中正確的思維方法、解題思路等，再正面引導學生發現自身回答的不當之處.

總之，激發學生的學習動機的途徑很多，只要教師能針對學生的年齡特征，多從實際情況等方面作出努力都能激發學生的學習興趣、學習動機，提高學習成績.

[江蘇省句容市第三中學 （212400）]