新課改背景下的師生關系動態(tài)化研究

何麗君

摘 要：“教師主導，學生主體”已是老生常談，如何在教學活動中貫徹落實才是難點。結合教學模式的更新論述師生關系在教學活動中的動態(tài)變化。課前導學和課后延伸時，教師要站在學生身前，當一個智慧的引領者；課堂交流與探究中，教師要站在學生身旁，當一個平等的分享者；學生自學自結時，教師要站在學生身后，當一個見機行事的服務者。闡明了主導與主體地位在教學活動中的具體體現，具有較強的操作指導性。

關鍵詞：師生關系；動態(tài)變化；引領；分享；服務

1983年，王策三先生首次提出“教師為主導，學生為主體”的理論，為落實這一指導思想，筆者通過教學實踐探究發(fā)現，在具體教學過程中，師生關系不能一成不變，必須呈動態(tài)變化，教師時而要站在學生身前，當一個智慧的引領者；時而要站在學生身旁，當一個平等的分享者；時而要站在學生身后，當一個見機行事的服務者。

一、導學延伸，身前引領

1.身前引領，激發(fā)學習動機和興趣

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課前導學就是通過導語設計激發(fā)學生的好奇心，引起學生濃厚的情感和志趣，使學生產生探究的欲望，迸發(fā)學習的熱情，產生學習的需求，進入“憤、悱”的狀態(tài)。

2.身前引領，明確學習任務和目標

課堂閱讀教學要求深研細品，老師需統(tǒng)觀全局，預先研究教材和學情，制定出科學合理的學習任務和教學目標。

3.身前引領，保持課堂探究的延續(xù)性

新課改背景下的教學，一堂課當“言有盡而意無窮”，要在解決問題的同時發(fā)現問題，培養(yǎng)學生永無止境的探究意識，使學生形成自主學習的良好習慣。

二、課堂交流，身旁分享

1.身旁分享，教師要有傾聽的耐心

2.身旁分享，教師要有謙卑的心態(tài)

語文課堂需強調平等對話，只有在思維的多方碰撞中，才能產生智慧的火花，廣納雅言、博采眾長，才能形成較為科學而完備的認知體系，從而實現真正的高效課堂。

3.身旁分享，教師要有以疑代導的藝術

在交流與探討中，對學生的思維進行全面、科學的引導，教師責無旁貸。導與授的區(qū)別在于：前者平等交流，后者居高臨下。古希臘哲學家蘇格拉底的“精神產婆術”很值得借鑒。他通過不斷提問讓學生回答，然后找出學生回答中的缺陷，使其意識到自己結論的荒謬，通過再思索，最終自己得出正確結論。

三、自學自結，身后支持

1.課堂自學，身后觀察，及時給予指導和幫助

享有自主的學習時間才能真正成為學習主體。沒有充分的自學，就不可能生成問題，不可能產生獨到見解。在實際教學中，教師可以淡化教的身份，給予學生更多自主學習的時間。

2.總結反思，身后傾聽，給予真誠祝賀和鼓勵

新課改強調“一課一得”，為了留下清晰而明確的印象，學習活動中的總結歸納必不可少。這一環(huán)節(jié)教師不可越俎代庖，替學生完成。作為學習主體，學生應學會自我總結、歸納及反思，教師只應站到學生身后傾聽。學生有收獲，教師應給予真誠的祝賀，提出期望和要求。

從貫徹新課改的教學實踐來看，教師與學生的關系在具體教學活動中呈動態(tài)變化，教師必須靈活把握，適時調整自己的位置角色，該身前引領時，就要有統(tǒng)領全局、高瞻遠矚、深謀遠慮的智慧；該身后服務時，就要有察言觀色、細致入微、熱情周到的體貼。只有這樣，才能真正達到新課標的要求，實現新課改的目標。

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（作者單位 重慶市榮昌中學）