新課改背景下課堂教學技能的培訓

唐立紅

（赤峰學院 生命科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

新課改背景下課堂教學技能的培訓

唐立紅

（赤峰學院 生命科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

根據中學生物學科的特點及新課改的教學理念，利用多媒體分基本訓練、綜合運用、新課程實施三個階段進行師范生課堂教學技能的培訓并取得較好效果.介紹了培訓的方法和步驟，指出了培訓中需注意的問題.

課程改革；教學技能；生物學

2005年9 月我國全面實行了建國以來的第八次基礎教育課程改革.本次課程改革將知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀三個方面進行整合，欲實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變.課程改革的核心目標之一是實現課程功能的轉變，改變課程過于注重學科知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識與技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程[1].此次課程改革對教師的教育觀念、教學方式、教學行為提出了新的要求.

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學.面對新的課程理念和不斷變化的學生主體，教師要具備扎實的課堂教學技能，才能更好地駕馭現代課堂.新課改背景下如何培訓師范生的教學能力以適應教學改革的需要？2007年以來，我們在生物科學專業師范生的教學實踐中，運用多媒體手段采用分段并模擬課堂的訓練方法，取得了較好的培訓效果.

1 培訓方法和步驟

在教學中根據中學生物學科的特點及新課改的教學理念，分三個階段進行課堂教學技能訓練.第一個階段為基本訓練階段：選擇中學生物學課堂教學中最基本的教學技能，如導入技能、語言表達技能、提問技能、演示技能、板書技能[2]等進行單項訓練；第二個階段為綜合運用階段：在基本訓練的基礎上培訓學生將各項技能靈活組合、綜合運用的能力；第三個階段為新課程實施技能培訓階段：在綜合運用技能訓練基礎上，培訓學生學法指導、開展科學探究、信息技術運用等技能.

第一、二階段培訓過程利用多媒體手段進行同步記錄，并即時反饋及點評.訓練步驟如下[3]：

（1）選配培訓場地及設備選用一間普通教室做為教學訓練場地.另配攝像機一臺，三角架一個，彩色監視器一臺，用于訓練過程的拍攝和播放.

（2）確定訓練目標向參訓學生說明訓練目的、方法及內容.

（3）觀摩學習觀看不同類型優秀課的影像資料，播放歷屆學生精彩的或有典型意義的教學實況錄像，并做適當點評.

（4）編寫教案試講前，每位學生根據訓練計劃選取一小段教學內容，進行教學設計并編寫教案.

（5）模擬訓練按照順序，實習生依次上臺試講，其余學生模擬中學生在臺下聽講，并與“教師”互動.指導教師將“教學”全過程拍攝下來.

（6）觀看錄像，尋找不足當一名學生講完后，隨即播放他的教學錄像，觀看后進行評價.評價包括自評、互評、教師點評三種方式.

（7）重新教學，提高效果試講人針對存在的問題和不足，對教案進行修改，對教學環節重新設計，重新組織教學.

新課程實施技能培訓主要以說課、小組討論形式進行.以新課標下的中學生物課堂“創設情景導入新課—自主探究合作交流—展示成果質疑深化—梳理知識歸納整合—強化訓練、鞏固練習”、“三、五高效”、“導學式”等教學模式[4]為例，選擇中學生物如生物的特征、反射弧、細胞膜的結構、當代科學的新進展、種子的萌發條件、植物的營養繁殖、光合作用、家兔的形態結構和生理功能、植物生長素的發現過程等具體教學內容，，通過“說”、“分析”每一教學環節，培養學員指導學生自主學習、合作交流、實踐探究的能力.

2 培訓效果的反饋

從2007年開始，我們分別在04級、05級、06級、07級、09級五屆學生中進行了課堂教學技能的培訓，通過問卷調查，學生廣泛認同培訓效果，并表現出很大的興趣，反饋結果如表1.

實習學校的指導教師對實習生的教學效果給予了充分認可，老師們普遍認為，實習生對中學生物學現行的課程理念、課程標準、課程目標、課程結構等有較深入的了解；，教學設計能體現出以學生發展為本的課程理念；教學過程中有營造探究氛圍、開展探究活動的意識；具備一定的指導探究活動的能力，大多數學生都可以較順暢的駕馭新課改的課堂教學.

3 培訓中需注意的問題

3.1 理解新課程標準內涵

課堂教學技能模擬訓練前要向學生系統介紹基礎教育生物課程改革的理念、目標、課程結構 、課程內容，以及新課程理念下的課程設計、課程評價方式等，讓學生深入理解新課程改革的本質、內涵和具體要求.

3.2 體現新課程理念

本次課程改革的理念是“提高生物科學素養”，“面向全體學生”，“倡導探究性學習”，“注重與現實生活的聯系”.既改變以往教育體系中學校教育過分注重知識的灌輸而輕視科學思想、科學方法和科學精神培養的現狀，不僅重視書本知識的積累，更重視現實生活能力的發展、獨立的創造性格的養成；改變以往教育中“嚴格程式化的規則”，強調學生富有個性的發展；無論學生的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，都要受到同樣的重視，其特點都能得到尊重；改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創新精神和實踐能力的培養，改變生物教學死記概念和原理的做法，讓學生在現實生活的背景下學習，最終學會運用生物學的原理和方法，參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策[5,6].這就要求教師必須從傳統的教育觀念、教學行為中走出來，在教學設計、技能運用中處理好傳授知識與培養能力的關系，在各教學環節引導學生質疑、探究，在實踐中主動、富有個性地學習.所以在技能模擬訓練中，無論是課程的設計還是技能的運用，都應當是在新課程理念引導下的實踐行為，而且在反饋、評價環節也要對教學方式是否較好地體現了新課程的理念進行討論.

表1 課堂教學技能培訓效果統計表

3.3 提倡鼓勵性評價

評價是課堂教學技能訓練過程中的一個重要環節，通過自評、互評、師評等不同形式的評價可提高受訓者教學效果的觀察鑒別能力，從而進一步提高教學水平.但在評價過程中要注意在客觀嚴謹的同時又要充分肯定優點，以激發學生的訓練熱情，充滿糾正錯誤的信心，避免產生教學畏懼心理.

3.4 充分利用典型示例

課堂教學技能培訓工作量大、用時長、教學課時不足，利用觀摩示范課特別是同班學生的典型課例，容易引起學生共鳴，激發學習熱情，提高訓練效率.

3.5 加強師資隊伍建設

在教學技能訓練過程中，教師起主導作用，學生需在教師的指導下，完成各個實踐環節的訓練，這就要求教師本身要熟練掌握中學生物學教學理論，熟悉中學生物學教學規律，具備較強的指導教學技能訓練的能力，并且能深刻理解我國基礎教育改革精髓，密切關注課程改革的發展現狀，關注“課程論”、“教師論”、“資源論”和“評價論”的最新發展，使教學技能的培訓訓之有效，為學生走向真正的課堂奠定堅實基礎.

〔1〕基礎教育改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-7-27（2）.

〔2〕汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社, 2006.

〔3〕劉瑞儒.提高經濟欠發達地區師范生教學技能的新探索[J].教育探索，2001,123(9):93～94.

〔4〕楊坤.高中生物說課研究[D].山東師范大學,2011.

〔5〕生物課程標準研制組.全日制義務教育生物課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社,2002.

〔6〕生物課程標準研制組.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社,2004.

G642

A

1673-260X（2013）12-0228-02