MOOC起源及其概念初探

韓艷輝 國(guó)家開放大學(xué)

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MOOC起源及其概念初探

韓艷輝 國(guó)家開放大學(xué)

一、引子

在2012年10月微軟亞太教育高峰會(huì)上，為了回答“在線教育在美國(guó)的發(fā)展情況如何”的問(wèn)題，微軟研究院杰出科學(xué)家Anoop Gupta講了一個(gè)發(fā)生在美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的故事：“一位老師因?yàn)閷?duì)在線教育投入不足結(jié)果被炒了魷魚。這個(gè)例子有一些夸張，但是卻讓我們意識(shí)到在線教育的重要性。”Anoop Gupta微笑著說(shuō)。

“如果我們不去追隨這個(gè)潮流，很可能最后就落在后面，變成垃圾箱里面的學(xué)校。” 卡內(nèi)基-梅隆大學(xué)的教授Candace Thille在微軟亞太教育高峰會(huì)上的發(fā)言并不是危言聳聽。隨著眾多MOOC出現(xiàn)，它們也開始挑戰(zhàn)甚至改變傳統(tǒng)學(xué)校及其教學(xué)模式。

隨著今天云計(jì)算、社交計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人機(jī)交互等技術(shù)的發(fā)展與普及，這些技術(shù)也為在線教育的發(fā)展提供了廣闊的空間和可能性。Candace把新一輪在線教育的浪潮比作“一場(chǎng)技術(shù)與教育的海嘯”。(魏政軍，2012)這種新一輪的“技術(shù)與教育的海嘯”的代表就是近年興起的MOOCs。

二、何為MOOC

(本圖引自http://en.wikipedia.org/wiki/MOOC)

MOOC的英文全稱是massive open online course，字面意思就是大規(guī)模開放式在線課程，很容易理解。不過(guò)，要想深入理解MOOC這個(gè)概念，可能并不那么簡(jiǎn)單。

著名的OxfordDictionariesOnline(牛津詞典在線)今年8月剛剛收錄了MOOC這個(gè)詞，可見其與時(shí)俱進(jìn)速度之快(http://oxforddictionaries.com/definition/english/MOOC)。該詞典對(duì)MOOC的解釋是“a course of study made available over the internet without charge to a very large number of people:anyonewhodecidestotakeaMOOCsimplylogsontothewebsiteandsignsup”,翻譯為漢語(yǔ)就是，MOOC是“一種學(xué)習(xí)的課程，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以獲取，不對(duì)大規(guī)模的人群收費(fèi)：任何人只要決定學(xué)習(xí)MOOC，就都可以登錄網(wǎng)站并且注冊(cè)學(xué)習(xí)”。MOOC的鼻祖，著名學(xué)者Stephen Downes(2013)對(duì)此大加批評(píng)，認(rèn)為該定義將MOOC的用法和詞源都搞錯(cuò)了。他指出“anyone who decides to take a MOOC simply logs on to the website and signs up”這個(gè)例子對(duì)學(xué)習(xí)者訪問(wèn)網(wǎng)站的途徑有誤導(dǎo)(學(xué)習(xí)者不用“l(fā)og on”(登錄)網(wǎng)站,只需“navigates”通過(guò)導(dǎo)航到網(wǎng)站，或者更簡(jiǎn)單，直接“goes”(去)網(wǎng)站就行了)；該定義還對(duì)學(xué)習(xí)者如何訪問(wèn)MOOC有誤導(dǎo)(只是個(gè)別情況下才需要sign up)。他進(jìn)一步指出，例如，在他們的MOOCs中，你只需從閱讀開始就可以了；在其他的MOOCs中，你只需從看視頻開始就行了。要求你注冊(cè)，就意味著那是一個(gè)“closed”(封閉的)網(wǎng)站，而非開放的網(wǎng)站。從詞源來(lái)看，該詞典認(rèn)為，“early21stcentury:frommassiveopenonlinecourse,probablyinfluencedbyMMOGandMMORPG”(massiveopenonlinecourse可能受MMOG(大型多人在線游戲) 和 MMORPG(大型多人在線角色扮演游戲)的影響)。Stephen Downes對(duì)此予以否認(rèn)，他指出，Cormier 和 Alexander兩位學(xué)者在2008年的時(shí)候可能想到過(guò)MMOG和 MMORPG這兩個(gè)詞，但這并不是兩位學(xué)者命名所指。

從MOOC的鼻祖Stephen Downes對(duì)牛津詞典的批評(píng)，可以看出，要想真正理解MOOC這個(gè)概念并不簡(jiǎn)單。而且，如果深挖MOOC的含義，可能會(huì)出現(xiàn)很多爭(zhēng)論。M代表MASSIVE，那么什么樣的規(guī)模算是MASSIVE呢？100名學(xué)員？1 000名？10 000名？100 000名？第一個(gè)O代表OPEN，那么它是指開放注冊(cè)還是開放內(nèi)容？免費(fèi)？學(xué)費(fèi)支付得起？第二個(gè)O代表ONLINE，是指本地的一群學(xué)員？還是實(shí)時(shí)的互動(dòng)？C代表COURSE，是指按照自己的節(jié)奏？開始/結(jié)束的日期？大學(xué)的學(xué)分？徽章(證書)？指導(dǎo)者的角色？學(xué)習(xí)社區(qū)？腳本化的評(píng)價(jià)和反饋？這些都是值得深入討論的問(wèn)題。如果從兩個(gè)維度上看MOOC，那么可能一個(gè)維度就是聚焦于規(guī)模(scalability)，另一個(gè)維度是聚焦于社區(qū)和聯(lián)系(community and connections)。

要想深入理解MOOC，我們首先要了解MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)的起源，這時(shí)就不得不提到MOOC的鼻祖Stephen Downes了。

2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)發(fā)布了一門課程CCK08(Connectivism and Connective Knowledge連接主義和連接的知識(shí))，該課程由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的George Siemens 和 加拿大研究理事會(huì)的Stephen Downes設(shè)計(jì)并引領(lǐng)。這門課程有25名學(xué)歷生和2 000多名來(lái)自公眾的免費(fèi)學(xué)員，課程內(nèi)容通過(guò)RSS feeds傳遞， 學(xué)習(xí)者可以使用各種工具參與：Moodle論壇、博客文章、Second Life和實(shí)時(shí)的在線會(huì)議等。同年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和加拿大國(guó)立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander為了響應(yīng)這門課，他們創(chuàng)造了MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)。

Downes認(rèn)為，應(yīng)用連接主義原則(connectivist principles)的在線課程有如下幾個(gè)特點(diǎn)：autonomy、 diversity、openness、connectedness和interactivity(Mackness.etal.,2010)?！癆utonomy”(自主性)允許學(xué)生最大化地選擇何時(shí)、何地、以何種方式、和誰(shuí)學(xué)甚至學(xué)什么?！癉iversity”(多樣性)保證學(xué)習(xí)者來(lái)自足夠多樣性的人口背景，這樣就能避免集體迷思和“回聲室”。他們參與多樣性的閱讀、討論和環(huán)境。“Openness”(開放性)滿足各種參與層次，不設(shè)“進(jìn)”和“出”的門檻。這樣就有助于保證信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的自由流動(dòng)，鼓勵(lì)分享的文化并聚焦知識(shí)創(chuàng)造?！癈onnectedness”(連接性) 和“Interactivity”(互動(dòng)性)就是能保證這一切能夠發(fā)生的東西。知識(shí)作為連接的結(jié)果而出現(xiàn)(Mackness,et al., 2010)。我們看到，其實(shí)這樣的MOOC是很難實(shí)現(xiàn)的！

因?yàn)榛诓煌慕虒W(xué)框架，為了區(qū)別連接主義的MOOCs和其他的MOOCs，Stephen Downes 引入了c-MOOCs 和 x-MOOCs 兩個(gè)術(shù)語(yǔ)。這里的“x” 是從 MITx 和 EdX演變來(lái)的 (Rodriguez, 2013) 。

Downes 和 Siemens 認(rèn)為教育課程的整個(gè)理念需要重新建構(gòu)(Mackness.etal.,2010)，即從學(xué)生依賴于教師(tutors)的傳統(tǒng)的、封閉式的群組、高度結(jié)構(gòu)化的課程轉(zhuǎn)向自學(xué)為主的學(xué)習(xí)者的開放式網(wǎng)絡(luò)。作為分布式、連接主義模式的課程的課程設(shè)計(jì)創(chuàng)建了圍繞一個(gè)主題范圍的一個(gè)集群的資源，而不是學(xué)生們必須遵循的線性的一套材料……參與者在創(chuàng)建他們自己的材料，(并且)……應(yīng)該為這些材料提供樣例，只選擇那些他們認(rèn)為有趣的和相關(guān)的材料，這樣就能形成關(guān)于材料的一種個(gè)人的視角(Mackness.etal.,2010)。這樣的課程就是c-MOOCs。

x-MOOCs的典型代表有：

·AI-Stanford course

·Udacity

·EdX

·Coursera

現(xiàn)在，我們來(lái)對(duì)比一下c-MOOCs和x-MOOCs有何不同。

·x-MOOCs 屬于認(rèn)知—行為主義教學(xué)法的范疇，而c-MOOCs 屬于連接主義教學(xué)法的范疇。

·x-MOOCs 采用的是更為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，有錄像講座、在線測(cè)驗(yàn)和每周的作業(yè)等，遵循現(xiàn)有的教育實(shí)踐的結(jié)構(gòu)。其主要的創(chuàng)新就是規(guī)模(Rodriguez, 2013)。

綜上可以看出，我們很難給出MOOC的一個(gè)非常準(zhǔn)確的定義。作為MOOC鼻祖的 Stephen Downes所提倡的那種c-MOOCs近乎完美，在實(shí)踐中較難實(shí)現(xiàn)，而且很難適應(yīng)多樣性的課程。而x-MOOCs由于誕生于傳統(tǒng)高校的圍墻內(nèi)，所以從出生之日起，就帶著非常明顯的傳統(tǒng)面授教學(xué)的烙印，只是MOOCs發(fā)展的一部分，并不能完全代表未來(lái)MOOCs的發(fā)展方向。由于傳統(tǒng)名校比如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等的集中發(fā)力，推出他們的MOOCs，目前植根于傳統(tǒng)面授高校的MOOCs似乎占了上風(fēng)，但是我們也要看到包括英國(guó)開放大學(xué)和中國(guó)國(guó)家開放大學(xué)在內(nèi)的世界領(lǐng)先的傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育高校也在迎頭趕上，積極探索有鮮明遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的MOOCs，可以預(yù)見未來(lái)的MOOCs將愈加紛繁精彩。

正如前些年Web 2.0的興起一樣，至今我們很難給Web 2.0下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但是這并不妨礙其發(fā)展。Web2.0已經(jīng)深深融入到我們的生活、教育及相關(guān)研究領(lǐng)域當(dāng)中。MOOCs的興起和發(fā)展與其比較類似。

三、MOOC對(duì)開放大學(xué)的啟示

鑒于我們是開放大學(xué)，現(xiàn)在我們重點(diǎn)來(lái)看一看c-MOOCs 的openness這個(gè)特點(diǎn)。

c-MOOCs強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、同伴學(xué)習(xí)和社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，也就是多對(duì)多。而x-MOOCs 是基于教師(tutor)為中心的模式的，其建立了一對(duì)多的關(guān)系已達(dá)到規(guī)?；牧?Rodriguez, 2013)。那么，我們國(guó)家開放大學(xué)的openness必然是c-MOOCs所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者的自主性、同伴學(xué)習(xí)和社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，我們不可能是傳統(tǒng)的以教師為中心的一對(duì)多的模式。因?yàn)槲覀冇邢到y(tǒng)優(yōu)勢(shì)，有比較龐大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，我們可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)引導(dǎo)，形成學(xué)習(xí)者的同伴學(xué)習(xí)式的生生互動(dòng)，并且引入社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的理念與技術(shù)，使學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成社會(huì)化的“連接”。那么，可以看到，這時(shí)我們教師的角色也就相應(yīng)發(fā)生了變化。“原來(lái)教師‘教’的角色被大大弱化，也就是說(shuō)教師的主要作用就是為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)、幫助和支持，幫助學(xué)生在線完成學(xué)業(yè)，即一個(gè)促進(jìn)者的角色”(韓艷輝，2011)。而且由于我們有較為龐大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)生自學(xué)為主的基礎(chǔ)上，我們能夠比普通高校更好地、更高質(zhì)量地完成在線教師的“促進(jìn)者”的功能?？梢哉f(shuō)，國(guó)家開放大學(xué)的MOOCs是有開放大學(xué)特色的，它不是傳統(tǒng)的教師為中心的MOOCs，又在c-MOOCs的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，從而走出一條我們自己獨(dú)特的MOOCs之路。

四、結(jié)語(yǔ)

在這場(chǎng)“技術(shù)與教育的海嘯”中，我們國(guó)家開放大學(xué)必須認(rèn)真審慎地看待MOOCs的發(fā)展，深入研究，不斷探索適合我們發(fā)展的OUCMOOCs之路，這是一個(gè)戰(zhàn)略選擇的問(wèn)題，也是關(guān)乎開放大學(xué)生死的問(wèn)題。我們別無(wú)選擇，必須迎接這個(gè)挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)而勝之，在21世紀(jì)書寫中國(guó)開放大學(xué)的新篇章！

[1]Mackness, J., Mak, S. and Williams, R. (2010). The ideals and reality of participating in a MOOC. In: Proceedings of the 7th International Conference on Networked Learning 2010[C]. University of Lancaster, Lancaster, pp. 266-275.

[2]MOOC [EB/OL].[2013-08-31].http://en.wikipedia.org/wiki/MOOC.

[3]Rodriguez, O. (2013). The concept of openness behind c and x-MOOCs (Massive Open Online Courses)[J]. Open Praxis, 5(1), 67-73. doi:10.5944/openpraxis.5.1.42

[4]Downes, S. (2013). Definition of MOOC in English[EB/OL].[2013-08-31].http://www.downes.ca/post/61045/rd.

[5]韓艷輝.在線教育環(huán)境下教師的角色定位——遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師的視角[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2011(7):11-12.

[6]國(guó)開在線[EB/OL].[2013-08-31].http://dianda.china.com.cn/zhuanti/2011-05/26/content_4227332.htm.

[7]魏政軍.時(shí)下美國(guó)最熱的IT話題——一臺(tái)電腦如何顛覆傳統(tǒng)教育[EB/OL].(2012-11-26)[2013-08-31].http://cpcwcq.blog.sohu.com/246400199.html.

“MOOCs背景下的開放大學(xué)課程建設(shè)”筆談