宮崎駿的動畫在中學地理教學目標中的體現和應用

江西師范大學地理與環境學院（330022） 張 丹 倪才英

云南省宣威市第五中學（655400） 張前林

面對多元文化教育全球化的發展趨勢、青少年學生獲取知識信息的便捷性和新課程改革對教師素質要求的不斷提高等問題，中學地理教師如何將多元文化知識信息、學生學習興趣和地理教學目標等默契地結合起來成為當下中學地理教學研究應用的一個時新點。在青少年的成長過程中，動畫不可或缺，而宮崎駿的動畫卻像是所有動畫中的一朵奇葩，影響著一代又一代人的成長。宮崎駿被迪斯尼稱為“動畫界的黑澤明”，他在立足日本傳統文化的基礎上放眼世界，描繪全世界所共同面臨和關注的問題，賦予動畫作品深邃的靈魂[1]。地理環境分自然環境和人文環境，自然環境（地形、氣候、水文、土壤和生物等）成分的綜合體現象（如地貌、雨雪、河流等）便是自然景觀；人文環境（人口、城市、農業、工業、交通等）成分的綜合體現象（如農田與農事活動、建筑與聚落等）便是人文景觀。自然景觀和人文景觀，共同構成地理景觀[2]。宮崎駿的動畫中充分展示著日本和異國的自然景觀和人文景觀，其作品中所關注的自然、人文、生態、三生（生命、生存、生活）教育等方面恰也是中學地理所關注的，這便為宮崎駿的動畫電影應用到中學地理教學提供了一個良好的平臺。分析、總結宮崎駿的動畫電影中所體現的中學地理教學目標是將其動畫應用到地理教學中的基礎，在此基礎上才能明確地選擇其動畫為中學地理教學服務。

一、宮崎駿的動畫電影中所體現的中學地理知識與技能

1. 中學地理知識的體現

宮崎駿大部分動畫作品中的直觀畫面和人物語言、行為體現了大量的地理言語信息。在學校學生須學習的三類言語信息，它包括：字與詞的基礎知識，如概念；簡單的陳述性知識，如說明狀態和規則的知識；有組織的復雜知識，如用言語信息表達的歷史事件或科學原理[3]。在宮崎駿的動畫電影中，地理言語信息的體現如表1所示，在其動畫中既表現了本國情調也表現了異國情調。在本國情調的表達中，宮崎駿將日本的自然（如闊葉林植被）和人文景觀（如宗教信仰、武士道精神）融入動畫中，發展了本土特色的動畫。

表1 宮崎駿的動畫電影中體現地理言語信息的典型代表作和舉例

宮崎駿曾說道：“日本這個國家恩澤于四季多變，才充滿了豐富美麗的自然景色[4]”。從日本的地理概況，如表2所示，可知日本列島氣候條件優越，非常適宜植物的生長，正如公眾所熟知的，即日本是世界上森林覆蓋率最高的國家之一，這樣的殊榮既得益于日本的自然條件也得益于日本人民對森林的敬仰和對闊葉林文化的認可。森林敬仰源于他們認為森林的深邃幽遠是神秘的或是妖氣十足的，這使得日本人的宗教信仰同森林結下了深厚的關系[5]。

表2 日本自然地理主要概況

在宮崎駿的大部分動畫電影中都有森林的出現，如《幽靈公主》、《龍貓》、《千與千尋》等，其森林多為闊葉林，在日本將它們稱為照葉樹林。日本南部曾被四季常青的原始森林所覆蓋，像橡樹、樟樹等，而常綠闊葉林就常指代這些常綠、革質、稍堅硬、葉表面光澤、葉片排列方向與太陽光線垂直的植被。在太古時代，闊葉林帶始于亞洲中部的喜馬拉雅山脈，橫跨了中國的西南部，貫穿到日本并成帶狀分布[6]，在闊葉林帶的自然環境下孕育了相似的人文景觀，如居民們有著相近的農耕、飲食、風俗等習慣。透過宮崎駿的動畫，學生能夠了解日本的自然景觀和人文環境，感受到民族文化的異同。

日本民族自稱大和民族，在宮崎駿的動畫中，本國情調是“和魂”的體現。“和魂”指日本傳統的精神意識及日本固有的民族性和日本所吸收的中國古代傳統儒家文化精華。異國情調是“洋才”的體現，“洋才”是指西洋的器物和技術。宮崎駿對現實的日本社會過于失望，他大量選用歐洲素材來表達對歐洲的向往，異國情調的特色也使其動畫最終走向 “國際化”，讓學生在土生土長的地域上，也能放眼世界，觀賞和感受異國的自然景觀和人文景觀，動畫“洋才”的同時也激勵了本土人民向國外學習先進科技和優秀文化的決心。

2. 中學地理技能的體現

由于宮崎駿動畫中融入了日本和異國的自然景觀和人文景觀，學生在欣賞其動畫的過程中，潛移默化地提升著地理技能，如表3所示。

（1）時間、空間定位能力

地理學價值的表現方式之一就是從時空角度來解釋人類與自然的關系。在宮崎駿的動畫中，雖然故事發生的時間和地點并不詳細，但故事發生地的環境指示性和人與物的表現顯得具體，使學生能夠一看便知故事所隱喻的時空，這就鍛煉了學生對自然地理現象和人文地理現象時空分布的分析與定位能力。

（2）觀察、記憶、想象、思維能力

動作技能的形成離不開觀察、記憶、想象和思維等能力的參與。從表3中可以看出，宮崎駿的動畫電影中所展示的多種場景都需要學生去觀察、記憶、想象和思考。如，觀察動畫中所展示的自然現象和人文現象便可感知故事發生的時空背景，通過其展示的景象和描述便可加深對地理事物的記憶和思考。科幻貫穿于宮崎駿的部分動畫中，學生在觀賞的同時也需要發揮想象去感知。

（3）分析、解決問題的能力

分析和解決問題的能力是讓學生體驗地理在日常生產、生活中價值所在的一個好方式。宮崎駿大部分的動畫作品源于現實，體現著生產、生活中經常面對的地理問題，如表3中所示，通過觀賞和回憶相關場景，提出地理問題讓學生體驗分析和解決問題的過程。

表3 宮崎駿的動畫電影中體現地理技能的典型代表作和舉例

二、宮崎駿的動畫電影中所體現的情感、態度與價值觀

有效的教學要促進學生在品德方面有所發展，中學地理教學在落實情感、態度與價值觀的目標時，應加強在地理觀念和地理視角方面的培養。宮崎駿在其多部作品中關注生命、生存和生活，倡導人與自然和諧相處，呼吁環保，提倡博愛和寬容，鞭笞人性的異化等，其蘊含的情感、態度與價值觀主要體現在以下幾方面，如表4所示。

表4 宮崎駿的動畫電影中體現情感、態度與價值觀的典型代表作和舉例

1. 環保意識

宮崎駿創作的中后期，開始關注人與自然的關系，他把對人類和自然的哲學思考，對人類生存意義的積極探索，對大自然的敬畏和愛都通過多重矛盾引導的故事表達得淋漓盡致。通過動畫中人與自然環境關系和問題的展示，使學生認識到重新審視人與自然主客體關系的必要性，頓悟人與自然和諧相處才是永恒之道，必須用綜合的、差異的、聯系的、發展的地理視角去分析和解決問題。

2. 人文關懷

宮崎駿主張：“動畫雖然是‘虛構’的世界，但主張它的中心思想不能脫離現實主義”[7]。在其作品中以“關注現實”為出發點，使動畫作品具有人文關懷的特質。無論是對生態環境的關注，還是對人性的思考都凸顯了高度的人文關懷，如表4中所示。

3. 地理美感

地理事物和現象在形狀、結構、色彩和變化等方面，形成豐富多彩。各有特色的自然景觀，是最具體、最直觀的審美教育內容[8]。在宮崎駿的動畫中除了融入日本的自然景觀和人文景觀的美之外，還將歐洲的自然景觀和人文景觀的美也融入其中，如表4中所示。

三、在中學地理教學中應用宮崎駿動畫電影的過程與方法

在教學三維目標中，“知識與技能”是基礎目標，“情感、態度與價值觀”是終極目標，而“過程與方法”是實現所有目標的“橋梁”，即關鍵目標，它注重學生學習過程的積極體驗和對地理科學方法的掌握[9]。結合中學地理教材不同版本的教材內容的交叉，宮崎駿的動畫可以具體運用在如下內容的教學中，如表5所示。

表5 宮崎駿的動畫電影在中學地理教學內容中應用的代表作和舉例

基于上述總結，將其動畫應用在教學過程中的方法，如表6所示。

表6 宮崎駿的動畫電影在中學地理教學中應用的過程與方法舉例

結束語

宮崎駿的動畫電影在堅持日本固有的自然和人文特色的基礎上，借鑒歐洲的自然和人文景觀，采用神話、鄉野傳聞、歷史故事等作為素材，融合到動畫的創作中，這便是其創作的宗旨“和魂洋才”。教師在將宮崎駿動畫應用到中學地理教學中時，須在觀賞其動畫和結合學生觀看的經歷和興趣的基礎上，提煉相關地理知識、技能，理解作品想表達的情感，靈活應用教學方法才能得心應手地將其動畫具體應用到中學地理教學中。總之，通過宮崎駿的動畫電影不僅能讓學生開闊眼界、增長地理知識，還能鍛煉學生的地理技能，重要的是能促成學生個人情感、態度與價值觀的積極轉變。這種全方位學習、鍛煉的方式，在符合中學生學習心理、興趣和教學設備允許的基礎上是值得在中學地理教學中應用的，不論是宮崎駿的還是國產的、迪斯尼的、夢工廠的動畫電影。

[1]李潤杰.宮崎駿動畫電影中的生態意識[D].濟南:山東大學,2010.

[2]譚見安.地理辭典[M].北京:化學工業出版社,2007.

[3]莫雷.教育心理學[M].北京:教育科學出版社,2009.

[4]緋雨宵.宮崎駿:創作夢想和飛翔的老人[M].北京:東方音像電子出版社,2005.

[5]楊曉林.動畫大師宮崎駿[M].上海:復旦大學出版社,2009.

[6]張婷.宮崎駿作品中的闊葉林文化思想[J].才智,2011(1):225-226.

[7]宮崎駿.出發點1976-1996[M].黃穎凡,章澤儀譯.臺北:臺灣東販股份有限公司,2006.

[8]黃舉勝.略談中學地理教學中的美育滲透[J].教研論壇,2009(6):86.

[9]洪婷.地理“過程與方法”目標的價值追求[J].地理教育,2006(3):8-9.