高中生地理學習動機調查研究**——以蘭州市五所高中為例

西北師范大學教育學院（730070） 張 海

一、引言

學習動機是直接推動學習活動的內部動力，對學生的學習行為具有重要的指引、調控和激勵作用。[1]了解學生的學習動機水平是教師進行教學設計的前提和依據。相對于中等教育的其他學科而言，當前有關地理學習動機的研究較少。雖然既有成果具有一定的研究意義，但總體上看，成果的影響力仍然很有限。相關研究的不足主要表現在四方面：一是許多研究缺乏規范嚴謹的概念體系支撐，甚至研究概念的結構及其因素不在一個層面上，如常常將“動機”與“興趣”混為一談。二是研究方法單一。大部分研究采用基于思辨分析的文獻研究法和基于百分比比較的問卷調查法，而心理學常用的心理測量法和實驗法很少，這使得研究結果的可信度常常受到質疑。三是對策建議多，而現狀及其原因的探究少。很多研究在原因不甚明確的情況下提出了許多對策建議，但在實踐中教師卻很難操作和應用這些策略。四是忽視了地理學習動機獨特性的一面。張春興認為，學生的學習動機有適用于各學科的普遍性學習動機和僅適用于某一門或幾門科目的偏重性學習動機之分[2]。那么地理學習動機和其他科目的學習動機有哪些不同，其可能原因是什么？結合地理學科橫跨自然科學與人文科學的特點，學生的地理學習動機是否因學科內部知識分類的不同而存在差異？現有研究對此很少論及。

為此，研究者編制了地理學習動機量表，以蘭州市五所普通高中為研究對象，調查了其地理學習動機的現狀特點、群體特征和學科內部差異，希望能夠為高中地理教學提供實踐依據。

二、研究方法與過程

1. 研究對象

研究采用分層抽樣法，選取省級示范性、市級示范性和一般高中三層樣本。層內取該校會考成績接近該層平均水平的學校，最終確定4所城市高中和1所郊區高中為調查對象。校內取高一、高二、高三年級的平行班樣本。班級內部取樣時，以靠窗戶分布的縱列抽取學生小組。調查共發放問卷878份，有效問卷868份，有效率為98.9%。按性別劃分，男生378人，女生490人；按學校劃分，省級示范性高中學生264人、市級示范性高中學生434人和一般高中學生170人；按年級劃分，高一學生192人，高二學生341人，高三學生335人；按地區分，城市高中625人，郊區高中243人。

2. 研究工具

學習動機的測評工具較多，但尚未有專門結合地理學科學習特征的規范量表。為此，研究者通過查閱文獻，對學生和教師開展訪談等途徑編制了問卷題目。通過兩次預測對問卷內容和表述進行了修訂。施測問卷分為“地理學習動機量表”和“地理學習動機的影響因素問卷”兩部分。

（1）地理學習動機量表全部采用里克特五點式量表。數據KMO值為0.873，Barlett球形檢驗顯著。采用主成份法，斜交旋轉進行探索性因素分析，選取特征根大于1，因素負荷大于0.4，共同度大于0.3的測題生成正式問卷。正式問卷共包括4個因素，20道測題，其中內部動機、外部動機各10道測題，累計貢獻率為55%。因素一解釋了項目總變異的28.45%，6道測題內容目標指向學習本身，均圍繞為了獲得知識，參照奧蘇貝爾的“認知內驅力”，將其命名為“求知發展”。因素二解釋了項目總變異的13.23%，6道測題內容均圍繞來自外部的贊許和認可。因素三解釋了項目總變異的6.96%，4道測題內容主要是社會取向的動機。參照夏凌翔等人的觀點，將因素二和因素三命名為“追求榮耀”和“回報社會”。[3]因素四解釋了總變異的6.43%，4道測題內容反映了學習地理的應用價值，將其命名為“學以致用”。因素一和因素四屬于內部動機，因素二和因素三屬于外部動機。

（2）地理學習動機影響因素問卷為13道選擇題型的描述性測題。采用頻數統計分析。

3. 研究信效度

量表的因素分析和碎石圖都顯示存在四個主要因素，與研究的理論假設一致，表明量表具有較好的結構效度。地理學習動機量表的分半系數為0.659，Cronbach α系數為 0.858。四個因素的α系數分別為0.759，0.802，0.820，0.701。影響因素問卷請相關教師和專家進行了評定，認為信度和效度基本可靠可信。

4. 施測與數據分析

研究以團體施測為主，嚴格按照統一指導語，在學生下午自習時間（約16:50～17:40）施測，答完一份問卷的時間約為15分鐘。問卷數據采用SPSS 15.0進行統計分析。

三、結果與分析

1. 普通高中學生地理學習動機的基本特點

結果表明， 學以致用因素均值最高，追求榮耀因素得分最低，求知發展和回報社會因素與總分平均值相差不大，內部動機得分超過總分平均值（見表1）。這說明普通高中學生的地理學習動機以內部動機為主導動機，學生更重視地理學習的應用價值。有55.8%的學生認為已學到的地理知識對其生活有用，64.2%的學生認為掌握地理知識對今后發展有幫助，39.2%的學生認為地理知識對學習其他課程有幫助。對地理事物非常感興趣和感興趣的學生占到了21%和42%，不感興趣的僅5%。

表1 地理學習動機的各因素得分（N=868）

這一研究結果與許多教師的直觀感受（認為學生學習地理主要為了考試等外部動機）有些不符。其原因可能一是因為內部動機是潛在的，不容易察覺和測量，而外部動機更容易外顯出來。二是學校開設的地理課程和學生喜歡的地理事物間有很大差距，學生更傾向于學習應用性較強的知識。調查發現63%的學生對生活中的地理事物感興趣，而對地理課程感興趣的只有37%。此外，總分的標準差為10.617，說明不同學生的地理學習動機差異較大，這與其他科目的研究情況接近，也與很多地理教師的看法一致。

2. 不同群體學生的地理學習動機現狀

不同性別的學生在地理學習動機總分(t= -0.010，p=0.992 )、求知發展(t= 0.946，p=0.344)、追求榮耀(t=-0.323，p=0.747 )、回報社會(t= -0.246，p=0.806 )、學以致用(t= -0.632，p=0.528 )等因素均沒有顯著差異（見表2）。這說明學生地理學習動機的差異與生理性別因素沒有關系。也有調查發現，性別會對學生某些學科學習動機的因素結構有較為顯著的影響。[4]

不同年級學生在求知發展（F=4.905；p<0.001）、追求榮耀（F=10.534；p<0.001）、回報社會（F=8.358；p<0.001）、學以致用（F=4.558；p<0.001）、動機總分（F=12.952；p<0.001）等方面均存在顯著差異（見表2）。變異數同質性檢驗結果（p>0.05）符合同質性假定，進一步采用Scheffe法進行多重比較發現，地理學習動機總分和各因素得分都隨著年級的升高而下降。高一和高二學生的地理學習動機差異不顯著（p=0.279），但高一和高三、高二和高三學生的差異顯著（均為p<0.001）。這說明高三學生的學習動機水平明顯低于高一、高二學生。從高中教學現狀來看，高三面臨的高考壓力較大，理科學生自然無暇顧及高考不考的地理。而對文科生而言，地理此時已成為高考各科中難度較大的科目，學習積極性容易受挫。按照耶基斯—多德森定律的解釋，課題難度的增加會使動機的最佳水平有下降趨勢。這一結果與很多研究結論相似。此外，美國教育心理學家卡芬頓（M. V.Covington）也曾發現，學生的學習動機隨年級的升高而降低的現象，并指出這是學校教育的反效果。[5]

城郊學生在地理學習動機總分（t=-1.846，p=0.065）、追求榮耀（t=0.407，p=0.684）、學以致用（t=-1.080，p=0.280）等因素均沒有顯著差異（見表2）。但郊區學生后兩項因素得分高于城市學生，在回報社會因素（t=-2.055，p=0.040）有較為顯著的差異，在求知發展因素（t=-3.049，p=0.002）的差異顯著。這說明郊區學生獲得地理知識本身的動機要顯著高于城市學生。這應該與農村學生認知方面動機高于城市學生的現狀有關。[6]但該差異也可能由地理學科知識屬性所致。相比城市學生而言，農村學生的日常生活更多地需要應用地理知識，他們有更多機會對教科書中提到的地理知識進行考察實踐，因而能更深刻地理解獲取地理知識的意義。

對不同類別學校數據進行單因素方差分析發現，求知發展因素存在較顯著差異（F=3.727，p<0.05，見表2）。變異數同質性檢驗結果（p>0.05）符合同質性假定，采用Scheffe法進行多重比較發現，市級示范性高中學生在求知發展因素顯著優于省級示范性高中學生（p=0.025），而與一般高中的差異不顯著（p=0.748）。學習現狀的調查顯示，市級示范性高中對學校地理課程感興趣的比例為38.8%，高于省級示范性高中的31.4%，所以存在此差異的原因可能是前者的學習壓力相對較小，他們按照興趣發展的空間更大一些。

表2 各組被試的地理學習動機比較（M±SD）

對高二、高三學生的研究表明，文科生在地理學習動機總分值（t= 4.993，p=0.000）、求知發展（t=4.284，p=0.000）和追求榮耀（t= 6.664，p=0.000）因素的得分顯著高于理科生（見表2）。課堂是高中生主要的學習平臺，課程設置的變化會明顯影響學生的學習動機。地理是文科生的主要學習課程和考試科目，其地理學習動機較之不再開設地理課的理科生必然要強。但文理科的設置并不符合學生的需求。有52.2%的理科生認為他們在高二以后應該學習地理，而文科生中76.6%的同學也認同此觀點。

3. 地理學習動機的內部特點

依據現有高中課程內容特點，可以將所有學生都必修的地理內容大致劃分為自然地理與人文地理兩大部分。很多教師認為大部分高中生對這兩部分內容的學習態度存在著較大差異，通常明顯地更喜歡二者之一。對此，研究假設學習高中地理的學生都可分為自然地理傾向型和人文地理傾向型兩類，以完整學習了這兩大部分內容的高二學生為對象進行調查。結果表明（見表2），自然地理傾向型學生和人文地理傾向型學生學習動機總分值的差異不顯著，但前者在求知發展因素得分要高于后者（t= 2.202，p=0.028），而后者在追求榮耀因素的得分要顯著高于前者（t= -3.067，p=0.002）。喜好自然地理的學生對獲得地理知識本身的動機較強，而喜好人文地理的學生相對重視分數、表揚等來自外部的榮耀。

從這兩部分知識的特點來看，原因可能是自然地理與理科課程聯系較多，其學習更強調邏輯性，需要學生理解成分較多，而人文地理與文科課程聯系更多，其學習以大量的識記內容為主，相對容易在較短時間取得成績進步。調查發現男生中61.2%喜好自然地理，38.3%喜歡人文地理。女生中45.2%喜好自然地理，54.6%喜歡人文地理。這與當前文科生中男生明顯比女生少的現狀一致。但這并不能說明男生的求知動機更強，女生追求榮耀的動機更強（前述研究已表明學習動機的各因素沒有性別差異）。在統計意義上，男生和女生對自然地理和人文地理的學習動機是否有顯著差異，還有待進一步研究。

四、結論與建議

1. 高中學生地理學習動機以內部動機為主導動機。大部分學生認同地理知識的重要價值，并產生了較強的求知欲。教師培養和激發學生學習地理的內部動機具有較好的前提基礎，而穩定的內部學習動機有益于學生形成長期的良好學習狀態。與此同時，教師教學應避免過于重視實用價值，而忽視了地理課程對學生發展、對社會發展的獨特價值。

2. 不同群體學生的地理學習動機存在較明顯的差異。為此，教師應當針對不同的學習群體采用有所側重的動機培養策略。例如，教師可以在高一、高二教學中突出地理知識與其他各科課程的聯系，以增進學生對其價值的理解，盡可能減弱地理學習動機隨年級升高而下降的趨勢。對城區學生要盡可能多參與具體地理活動以豐富其體驗，并以此激發其地理學習動機，而對郊區學生應該鼓勵應用知識解決身邊的問題來強化其學習動機。普通高中的教師應該有意識給予學生明確的期望，以此調動學生地理學習興趣的作用會更為顯著。這種期望不應過多集中于學業成績方面，以免使他們將成敗歸因于能力等方面，產生習得性無助感。文科生與理科生地理學習動機的差異與分科教學有較大關系。在文科生的教學中，地理教師應引導學生將外部動機內化，生成更為穩定的動機。對理科生通過隱性課程喚醒他們對地理知識本身的興趣，保持一定程度的地理學習動機更為可行。

3. 高中生對自然地理和人文地理兩部分內容的學習動機存在明顯差異。教師應該注意區分自然地理傾向型學生和人文地理傾向型學生，分別選擇相應的教學策略，并根據這種差異推薦學生選修相關課程模塊。此外，對這種差異的具體原因還有待進一步研究。

注釋：由于各層面所涵蓋的題項不同，所以比較每一題的平均得分。

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007.

[2][5]張春興.教育心理學[M].浙江:浙江教育出版社,1998.

[3]夏凌翔等.高中生學習動機的因素結構分析[J].青年研究,2000(9):27-32.

[4]趙欣,續佩君.新課程標準下中學生物理學習動機的調查及分析[J].首都師范大學學報,2006,27(1):37-42.

[6]王有智.西北地區城鄉中學生學習動機發展特點研究[J].心理科學,2003,26(2):240-243.