“自然分材教學四環節”模式在初中地理課堂中的嘗試

海南省海口市第一中學（570102） 蒙春圓

一、“自然分材教學四環節”模式的提出

1. 對“自然分材教學四環節”模式的理解

“理解教育”研究是全國教育科學“十五”規劃重點課題。理解教育的內涵主要是：理解學生，教在心靈；理解老師，勤學奮進；理解自己，塑造人生。自然分材融當代哲學理論和現代教育理念于一體，關注師生真實的生活世界、關注師生真誠的交往關系、關注人的全面發展，科學引導學生自覺體驗，全面提升學生個人素質和學習生活質量。“自然分材教學”是教師讓學習任務隨學生的學力差異自然分化并引導學生針對自己存在的學習問題進行研究的一種教學理論與實踐策略，旨在使弱生上進、優生更優、全體學生齊發展。

“自然分材教學四環節”模式是在華東師范大學熊川武教授的指導下，探索出的學生在教師引導下以自學為主、培養提升學生自學能力和創新能力的新課堂教學模式。在教學中實施自學、互幫、點撥、測評四個彼此聯系的環節，而這些環節可根據需要變換順序。四個環節的完成均通過“信息溝通牌”與老師進行信息交流。學習中翻黃牌，完成學習任務后翻綠牌，學習遇到困難時翻紅牌。將“信息溝通牌”翻至綠牌后，則可進入“知者提速”。該教學模式還有一個特點：改變過去的一排排座位的擺法，將學生分成小組，圍坐在一起。

2. 現狀分析

在海口一中初中部，由于劃片就近入學，學生的來源各不相同，學力水平差異顯著，廣大教師面對的最大困難就是學生學習的兩級分化越趨嚴重。在同一個課堂上，優秀生“吃不飽、不夠吃”，中層生“勉強夠吃”，后進生則“吃不下甚至根本就不想吃”。面對這種現狀，我校于2010年10月引入“自然分材教學四環節”模式。

就初中教學實際來講，為什么要進行“自然分材教學四環節”模式？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。由于九年義務教育的普及，從小學畢業直升初中，學生原有的學習差異隨著初中學科的增加（由原來語數英三科增加到語數英政史地生七科）、學習內容的加深、學習時間的加長而進一步擴大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。通過對我教的班級初一1、2、3、4四個班級207名學生的地理學習狀態和態度在實驗前進行了問卷調查、談話等，有如下結果：

①認為課堂教學內容較簡單，有時顯得無所事事的學生有30人，占14.5%。

②認為課堂教學內容適中，部分內容學起來相對較容易的學生有81人，占39.1%。

③認為課堂上的內容雖能聽懂，但較難理解，且不會運用的學生有64人，占30.9%。

④認為課堂上根本聽不懂，理解不了老師所講內容的學生有32人，占15.5%。

以上結果表明，學生的學習基礎、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。面對老師提出的地理問題，優生領悟得快些，被提問的次數就相對較多，而學困生因為基礎薄弱，上課思路跟不上，無形中就失去了被提問的機會，逐漸地對地理課喪失了興趣，從而降低了學習效率。但是如果不抓住學困生，就會影響整個班級的學習進度和氛圍。可是課堂上每個人都兼顧得到，又是不太現實的事情。另外自從地理淡出中考舞臺，成為了一門會考科目，學生甚至是家長普遍認為地理是副科、是次要的，如何有效地突破傳統思維的弊端，實施地理的有效教學，優化課堂質量，提高學生成績成為地理教師將要面臨的一個重大難題。所以，本人決定在我所任教的班級采用“自然分材教學四環節”模式，運用小組合作的模式，通過生生互動、師生互動，學生自主探究知識，激發學困生的學習欲望，同時也保護和發揮了優生的學習積極性。

二、“自然分材教學四環節”模式在教學中的實踐

1. 實踐過程

結合初中學生的特點，我在課堂上實踐“自然分材教學四環節”模式的步驟如下：

（1）將學生進行分組。

為了落實地理課“自然分材教學四環節”模式的教學，又使每個同學都感到心情舒暢，實驗班的班主任先把“自然分材教學”的意義、內容及方法告訴學生，然后各科老師可以根據該科期中考試情況、平常上課情況、完成作業情況等稍加調整，把班級的學生分成若干組，每組6人（其中包含優生、中等生、學困生），每位學生有相應的組別和號數（1-6號）。

1-2號：態度認真、基礎扎實、興趣高、思維敏捷、上課積極主動的學生。

3-4號：態度較為端正、自覺性有待提高、成績和興趣不太穩定的學生。

5-6號：學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力的學生。

（2）將教師的指導思想告知學生。

1-2號——強綜合，多變化，主動學，促能力。

3-4號——慢變化，多練習，小步走，抓反饋，要做到激發興趣，促使進步，防止分化。

5-6號——低起點，補基礎，拉著走，多鼓勵，要做到主動找優生輔導，做好作業記錄、單元測驗、課后輔導檢查等的跟蹤。

（3）將各堂課的學習目標展示給學生，以達到“自然分材教學四環節”模式中的第一環節、第二環節和第三環節——自學、互幫、點撥。

根據《地理課程標準》的要求和學生的實際差異，制定了初中地理教學各個層次學生的學習目標，要求層次明確。

基本目標：全體學生可以掌握的識記、理解、簡單運用的教學內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，即所有學生都一樣掌握。

提升目標：大部分學生可以掌握的較復雜的分析和綜合運用的教學內容，側重于一定的綜合性。即各小組中5-6號學生可以不掌握，了解就好；而其余學生必須掌握。

發展目標：少數學生可以掌握的復雜分析和綜合運用的教學內容，側重于知識的遷移、能力的提高及創造性學習，此目標1-2號的學生應達到。

例如八年級地理“中國主要鐵路干線”這一部分內容，學習目標可進行如下分解：5-6號學生：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點和重要鐵路樞紐的分布；3-4號學生：應在5-6號學生的目標基礎上，能草繪出主要鐵路干線示意圖；1-2號學生：在前兩個學習目標的基礎上，能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。

再如七年級地理“地球自轉產生的現象”這一學習內容，5-6號學生只需知道晝夜更替和時差就可達到目標，即是識記目標；而3-4號學生除了知道這兩種現象之外，還需了解晝夜更替和時差產生的原因；1-2號學生則需更進一層，在了解晝夜更替產生的機理之后，還能對這兩個現象進行解釋、理解和運用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉，只有公轉，能不能產生晝夜更替呢？激發學生對這類問題進行探討和動手做實驗來演示。

然后根據各自的學習目標，要求學生完成我校自主編寫的《地理學教案》上的相對應環節的學習內容。

第一環節：自學。即學生按照《地理學教案》或老師要求的內容進行自學。這是自然分材教學的基礎環節。因為，學生沒有自學全靠老師講授，其學習進度就無法分化。《地理學教案》包括學習目標、學習方法、學習內容、學習效果等部分。

第二環節：互幫。主要借助同學間的討論等進行，用于解決自學中無法獨立解決的問題。這一個環節要能有效實施需要如下條件支持：一是形成相對穩定的互幫群體，有得力的負責人。二是群體成員團結，氛圍和諧，向上精神強烈。三是有明確的互幫目標和具體的互幫內容。四是互幫時間能得到保證。五是有“互幫顯示板”，即小黑板，用可視的方式解決口頭討論容易出現注意力不集中、話題分散的情況，也便于老師監控與檢查。

另外，在此環節，有時我會將各堂課中的教學探究活動分為不同的層次。

首先，設疑激趣，活動形式多樣。初中學生有著好奇的天性，對于許多生活現象，他們充滿了濃厚的興趣，而許多生活現象都隱藏著地理學科的奧秘。在每堂課的開始我特別重視新課的引入，經常用小故事、小游戲、新聞熱點、漫畫等趣味性較強的方式巧妙設疑，造成懸念，吸引學生的注意力，誘發學習動機，激發學習興趣。例如七年級“地球的形狀”這一部分內容，“人們站在海邊看遠處駛來的船，總是先看到船的桅桿，然后才慢慢地見到船身。”證明了“地球是一個球體，大地不是平的，而是弧形的。”有了生活現象的教學情景，學生對“地球是球體”的知識就有了身臨其境般的真切感知，這樣的教學就能收到事半功倍的教學效果。再如八年級“中國眾多的鄰國”這一部分內容時，教師可讓學生進行猜謎語活動，諸如“掩蓋歷史”（蒙古）、“面對新鮮事物”（朝鮮）、“成雙成對”（不丹）等地理謎語，讓學生開動腦筋，積極思考，加深鄰國名稱的印象。地理活動，豐富多彩，有很大的選擇性，拼圖游戲、智力游戲、知識競賽等都可經常進行。

其次，依據《地理課程標準》進行探究，針對學習目標和學生基礎及自學能力，在課堂提問的角度上應有所區別。例在學習八年級地理“中國的降水情況”這一部分內容時，可以把學生分成不同的層次進行探究質疑。5-6號學生：我國降水的時空分布特點是什么？3-4號學生：我國降水時空分布不均的形成原因是什么？1-2號：夏季風的進退規律與雨帶的推移有什么樣的關系。一層一層提高要求。

第三環節：點撥。即教師針對學生在自學與互幫中提出的帶有普遍性的問題有重點地講解，并引導學生自解疑難。點撥的目的是為了抓住關鍵、抓大放小，老師的點撥一定要適時、適量、適度，要點得精、點得透、點得活。

（4）將不同層次學生的作業分別布置——以達到“自然分材教學四環節”模式的第四環節——測評。

這一環節包括練習與反思兩個部分。練習，又包括課內和課外練習，課前預習的內容一致，學生完成《地理學教案》后，待自批（或互批）后，再在習題冊的左邊空白處標記做錯的題，然后將《地理學教案》上交給老師。教師在布置課堂練習和課后作業時，要注意所選擇的習題能使所有的學生都參與，可以設置記憶填空、鞏固練習、拓展練習、合作探究等多種層次。學習標準不同的學生應布置不同的作業，不僅可以針對不同層次的學生，使得習題可以量身定做，也可以適當地減輕學生的學習負擔，同時又避免了抄襲作業的不良現象。每次地理作業的批改，按照不同層次上交，教師同層批改，按該層次的目標要求，進行同層相比評價。可以采取當面批改，瀏覽抽改，選擇評價，有時采用自改互評等。

平時教學中，教師一定要用公平、公正、發展的眼光看待學生，既要善于看到1-2號學生的不足，促進其更好發展，也要善于看到3-4號、5-6號學生的點滴進步，必須要及時提出表揚，并適當放大其優點，以進一步激發其學習地理的興趣。教師要對學習有困難的學生特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習地理的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難。

2.“自然分材教學四環節”模式的實踐效果

事實勝于雄辯，在實施“自然分材教學四環節”模式的實踐過程中，學生出現的變化讓教師倍感欣慰，他們信心更足，熱情更高。我任教的班級在未嘗試自然分材教學模式以前，高分段人數偏低，低分段人數偏多，借鑒其他學校（海口市第七中學）先行實行“自然分材教學四環節”模式的先鑒，在理解了自然分材的教學理論和初步借鑒了教學技巧后，初一下學期一開始我對所任教的班級也實行自然分材的教學模式，在實踐中提高了對自然分材教學的運用靈活度，并在實踐中證明了自然分材學理論對現實教學的實效意義。以下選取任教班級的平均分、及格率和優秀率，說明“自然分材教學四環節”模式帶來的成效。

從表1可以清楚看到：1班入學時平均分排名是年級第14，在采取“自然分材教學四環節”模式后，成績的起伏非常大，但堅持采取“自然分材教學四環節”模式，成績一直穩居年級前茅。2班的成績一直都在年級前列。3班和4班盡管他們的成績進步不是令人很滿意，至少，在一直穩步上升，其中有些對地理完全沒有興趣的同學也慢慢喜歡學習地理了，學生整體水平有了很大的提高。

表1 平均分比較

從表2看出，及格率有了明顯的進步，尤其是3班，及格率從原先的68.5%進步到90.6%。

表2 及格率比較

從表3看出，高分段（80分以上）的同學也有了明顯的進步，1班、2班和4班在參加地理會考時的班級優秀率也超過了80%。

表3 優秀率比較

這一切都得益于“自然分材教學四環節”模式。它給常規教學帶來了希望與光明，使學生能夠通過自學互幫，作業互批，爭當小老師，找回了自信，學習成績自然也會逐步上升。

三、些許體會

1. 提高了教師的專業素養

長期以來，很多講評課都成為老師的“一言堂”，除了給學生產生枯燥乏味的印象之外，沒能對課堂產生多大的興趣，要改變這種長期形成的習慣，的確是一件不容易的事情。“自然分材教學四環節”模式中教師的主要任務并不提倡傳統系統的講解方法，而是起啟發、點撥的作用。教師不但要有較高的教學水平，而且還要深知所教班級學生的具體情況，能對學生進行合理分組，并對不同的學生采取恰當的教學方法，以及進行與學習相關的輔導工作。在“自然分材教學四環節”模式教學中，除了教師個人的努力外，還需要學科內教師加強研究與協作，共同設計好教學目標、教案、導學案、訓練、評價等環節，以推進整個地理學科教學的有效開展。

2. 改變了學生的學習方式，提高了學習效率

“自然分材教學四環節”模式以學生獨立思考為主線，把指導學生的中心從內容轉向方法，在自學、互幫等環節中都采用方法提示。最大限度地調動了學生學習的積極性，增強了自覺性，有利于培養學生的自學能力、思維能力和創造能力，使各個層次學生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人，從而提高了學習效率，增強學生學習地理的信心。學生通過討論與互批作業，回憶先前學習的內容，發展合作學習精神與能力，也使優生代替教師在課堂上幫助弱生。另外學生還養成了反思和發現問題的習慣，同時還培養了學生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學習氛圍。

新的教學模式在推進過程中會遇到很多坎坷，“自然分材教學四環節”模式還在進行不斷地探索和完善中。一句話，讓我們揮手告別疲憊的傳統教學，一起走進快樂的“自然分材教學四環節”模式。

[1] 熊川武. 論自然分材教學[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）, 2007(6).

[2] 熊川武, 江玲著. 理解教育論[M]. 北京: 教育科學出版社, 2005.