培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情緒 打造高效地理課堂

浙江省嘉興市第五高級中學(xué)（314051） 沈銀華 孫寶奎

情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗；課堂學(xué)習(xí)情緒是指在課堂上學(xué)生對教學(xué)所產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。[1]在教學(xué)過程中，我們注意到這樣一個現(xiàn)象：開學(xué)的第一節(jié)課，或者是教學(xué)公開課，學(xué)生往往認真聽講，思維活躍，積極參與課堂教學(xué)，很容易達成教師預(yù)期的教學(xué)效果。反思原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這些課堂上表現(xiàn)出一個共同特點：學(xué)習(xí)情緒高昂，有著強烈的“我要學(xué)”的愿望。但以上課堂學(xué)生的情緒高昂主要是因為課堂本身的特殊性，這樣的課堂只是極少數(shù)，在大量的日常課堂教學(xué)中，學(xué)生很難做到始終維持高度的學(xué)習(xí)熱情，這就需要教師時時關(guān)注學(xué)生的情緒變化，并適時適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)控。

一、 培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情緒的必要性

心理學(xué)家指出：“如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心情愉快，就能增強學(xué)習(xí)注意力，增強學(xué)習(xí)興趣和信心，收到好的教學(xué)效果；反之，學(xué)生情緒沮喪，會使注意力分散，態(tài)度消極，影響學(xué)習(xí)效果。”[2]新課程強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。而課堂中的學(xué)生是有理智有情感的人，如果我們忽略學(xué)生的情緒感受而只把學(xué)生當(dāng)成被動接受教育的“工具”，顯然真正意義的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是不可能實現(xiàn)的。因此，新課程把情感態(tài)度與價值觀作為教學(xué)三大目標(biāo)之一，既是對情感態(tài)度與價值觀教育的重視，也給我們指明了提高課堂教學(xué)效率一個重要方法。如果我們能有效地調(diào)動起學(xué)生的積極情緒，教學(xué)就成功了一大半，正如陶行知所說：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。

但在日常的教學(xué)實踐中，作為普通高中的地理教師，經(jīng)常會遇到學(xué)生無精打采，思維遲鈍，甚至干脆睡覺的狀況。對此我們不厭其煩地提醒，教育或者批評，但結(jié)果往往收效甚微。久而久之，也就漸漸失去了管理的耐心，只專注于自己的講解，最終導(dǎo)致越來越多的學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外。課堂教學(xué)是一種師生雙邊活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也必將影響到教師的教學(xué)情緒，這樣的課堂教學(xué)狀況延續(xù)下去，結(jié)果必然是教與學(xué)的惡性循環(huán)，不管對學(xué)生還是對教師都不啻于一種痛苦。蘇霍姆林斯基曾指出，學(xué)校的任務(wù)不僅僅在于授給學(xué)生從事勞動及合乎要求的社會活動所必備的知識，而且也在于給每個人以個人精神生活的幸福。我們要強調(diào)的是，在教師終生從事的工作中，我們更有理由要求獲得個人精神生活的幸福，但得到這種幸福得靠我們自己。

二、教師調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒的現(xiàn)狀反思

1. 主觀上不重視

通過自身的教學(xué)經(jīng)歷以及對同行的訪談，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)重心往往放在知識傳授上，在備課和上課等教學(xué)環(huán)節(jié)上更關(guān)注的是如何采取簡單易懂的方式方法把知識“講明白”。且不論講得是否“真明白”，這種教學(xué)要想成功，必需以學(xué)生都想要學(xué)明白為前提，如果學(xué)生連學(xué)的興趣都沒有，怎么可能給他們“講明白”呢。實際情況恰恰是很多普通高中的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，更缺乏學(xué)習(xí)的毅力，這是他們成績不佳甚至厭學(xué)的根本原因。因此，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是一切教學(xué)成功的前提，教師只有充分認識到積極的課堂學(xué)習(xí)情緒的重要性，才可能從心理上真正地重視它，從而才有可能潛心研究，不斷嘗試并找到行之有效的調(diào)控方法。

2. 調(diào)控方法不當(dāng)，效果甚微

教師缺乏對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒的深入研究，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響因素，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)情緒調(diào)控方法簡單、粗暴，不為學(xué)生所接受，這是失敗的主要原因。對于學(xué)生課堂情緒低落，思維麻木甚至睡覺的狀況，教師往往是發(fā)現(xiàn)了，甚至是課堂教學(xué)實在無法進行下去了，才“被迫”采取提醒，教育或者批評的方法，而對于產(chǎn)生這些狀況的根源以及如何調(diào)動學(xué)生積極的課堂學(xué)習(xí)情緒，缺乏系統(tǒng)的研究和深入的思考，因此僅僅是“治標(biāo)不治本”，不能從根本上解決學(xué)習(xí)情緒低落的問題。

三、教師調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒的策略

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要想找到調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒的有效方法，必須全面了解影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒的主要因素，然后才能“對癥下藥”。 影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒的因素很多，本文強調(diào)教師對課堂學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)作用，探索教師如何有效地調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒。我們選取了幾項教師普遍認為對課堂學(xué)習(xí)情緒影響重大且教師有可能掌控的因素，通過對158位學(xué)生的抽樣調(diào)查，得到結(jié)論如表1：

表1 影響課堂學(xué)習(xí)情緒的因素

統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒受課堂教學(xué)氛圍影響很大，這是我們必須重視調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒的事實依據(jù)；我們對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒的影響因素的把握大部分是準(zhǔn)確的，但對教學(xué)用具和手段的作用估計有誤；教師的風(fēng)格和特點對課堂學(xué)習(xí)情緒的影響雖然重大，但并沒有共同規(guī)律可循，也不應(yīng)該強求教師的風(fēng)格和特點統(tǒng)一，因此我們的策略從其余四項因素入手：

1. 課堂學(xué)習(xí)情緒調(diào)控的制度建設(shè)

在課堂教學(xué)實踐中，我們常常因為教學(xué)難度或教學(xué)時間等所限，把課前精心設(shè)計好的課堂學(xué)習(xí)情緒調(diào)控策略自覺或不自覺地拋在腦后，可見關(guān)注知識而忽視情緒培養(yǎng)的教學(xué)習(xí)慣是多么根深蒂固！改變一種舊習(xí)慣并形成一種新習(xí)慣，決非一朝一夕之功，有必要建立一套明確的制度，確保教師重視并實施課堂學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控。首先，在備課環(huán)節(jié)上，需要教師在備課筆記中單獨列出調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氛圍的具體操作，內(nèi)容要詳細，要有可操作性，如用什么內(nèi)容，什么方式調(diào)動學(xué)生的興趣和情緒，什么時候調(diào)動等等，這樣才能確保教師長期關(guān)注并實踐調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒。其次，“親其師，信其道”，教師課后與學(xué)生多交流，增進師生之間的了解和互信，則課堂學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控難度必將大大降低。教師要確定好每周幾與學(xué)生交流，與哪幾名學(xué)生交流的詳細計劃，以確保這一工作落到實處。最后，對于作業(yè)完成情況的中肯評語，對學(xué)生進行課后單獨輔導(dǎo)等等，都是促使學(xué)生保持積極的課堂學(xué)習(xí)情緒，積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要鋪墊，這些“彈性十足”的工作更需要良好的制度來保證落實。經(jīng)過一學(xué)期的制度完善與落實，本組教師調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒的意識明顯提高，并逐步由“刻意而為”向“習(xí)慣使然”轉(zhuǎn)變。在此過程中師生關(guān)系更加融洽，越來越多的學(xué)生敢于走進辦公室向老師提問，甚至是找老師交流學(xué)習(xí)生活的心得，這些成果更加堅定了我們繼續(xù)做好課堂學(xué)習(xí)情緒調(diào)控的信心和決心。

2. 教學(xué)方式的改革

改變教師講授為主的單邊教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點因時因地制宜地采取談話法、練習(xí)法、實驗法、合作探究法、自學(xué)指導(dǎo)法等多樣化的以學(xué)生活動為主的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手動腦的機會和空間，有利于學(xué)生在活動中體驗學(xué)習(xí)和探究的樂趣，進而形成課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。如教學(xué)“地球內(nèi)部圈層”，采用自學(xué)指導(dǎo)法操作如下：讓學(xué)生自學(xué)課文，畫出內(nèi)部圈層示意圖，把主要知識點填在圖上；學(xué)生獨立完成后，再相互交流成果；請學(xué)生代表在黑板上畫圖，師生一起點評優(yōu)點與錯誤，加以改進和完善。通過給學(xué)生明確的任務(wù)，并進行檢查和評價，可以“迫使”學(xué)生集中精力參與課堂學(xué)習(xí)活動，從而促使積極學(xué)習(xí)情緒的形成。自從以活動為主的教學(xué)方式實施以來，學(xué)生基于小組互助，越來越樂于請教同學(xué)或者給同學(xué)講解，課堂上不乏激烈的爭論和鼓勵的掌聲，合作探究逐漸成為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)逐步由被動到主動。

3. 課堂評價方式的改革

統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師的表揚或批評對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒的影響很大，任何學(xué)生在課堂教學(xué)中都有被關(guān)注的需求，不管是表揚還是批評對學(xué)生來說都意義重大。但課堂中教師想關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)、對每個學(xué)生進行評價顯然是力不從心的。如何才能使全體學(xué)生從評價中獲得成功的體驗，提高課堂學(xué)習(xí)的積極情緒呢？遵循新課程理念，應(yīng)該尤其重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價，我們采取學(xué)生自評和互評與教師評價相結(jié)合的方式進行，即課前每人分發(fā)一張課堂學(xué)習(xí)過程評價表，分為自評和同桌互評兩大部分，評價項目包括教師提問參與度、學(xué)生活動參與度、思維活躍度、注意力集中度等等。每節(jié)下課前完成表格的填寫，下課后同桌之間交流評價結(jié)果，最后由教師保存。積累一段時間后再發(fā)給學(xué)生，讓其分析自己課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的發(fā)展情況。而教師則集中精力觀察個別學(xué)生的課堂情緒表現(xiàn)，并通過多種方式調(diào)動其積極的課堂學(xué)習(xí)情緒。這樣即最大限度地擴大了課堂學(xué)習(xí)評價的主體和客體，又使教師能集中精力重點解決個別課堂表現(xiàn)不佳的學(xué)生的問題，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)評價對所有學(xué)生的激勵與發(fā)展作用。從統(tǒng)計結(jié)果來看，約70%的學(xué)生自評成績和同桌評價成績同步提高，可見學(xué)習(xí)過程評價表的激勵和督促作用是明顯的。

4. 教學(xué)內(nèi)容的處理

統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)成績對課堂學(xué)習(xí)情緒的影響很大，學(xué)習(xí)成績的分化過程是漫長的，原因也是多種多樣的，課堂的主要學(xué)習(xí)壓力并不是來自于學(xué)習(xí)成績，而是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)“案例”教學(xué)，但教材中的案例大多是學(xué)生所陌生的，甚至是難以理解的，這樣的教學(xué)內(nèi)容極大消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師能夠靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和生活經(jīng)驗，準(zhǔn)確選取貼近學(xué)生生活的，學(xué)生普遍了解和感興趣的“本土化”案例來完成教學(xué)，使之在難度和趣味性等方面更適合學(xué)生，無疑對提高課堂學(xué)習(xí)情緒大有幫助。例如教學(xué)“人口遷移”的原因，我們通過調(diào)查班級內(nèi)學(xué)生的遷移狀況和我校老師的遷移狀況，從而歸納總結(jié)人口遷移的原因，學(xué)生感覺課本知識原來就在身邊，課堂學(xué)習(xí)熱情高漲，對知識的理解非常深刻。此外，湘教版地理教材采取模塊式編排方式，打亂了知識之間的相互聯(lián)系，不符合“溫故而知新”的一般規(guī)律，有必要對教學(xué)順序進行適當(dāng)調(diào)整，尤其是環(huán)環(huán)相扣的自然地理知識。例如我們先學(xué)習(xí)高、低壓天氣系統(tǒng)，再學(xué)習(xí)三圈環(huán)流這一難點知識，學(xué)生以天氣系統(tǒng)知識為依托，探究氣壓帶的形成過程及其對降水的影響，學(xué)習(xí)難度大大降低，自主學(xué)習(xí)和合作探究得以順利進行，學(xué)生在探究過程中不斷獲得成功的驚喜。

總之，我們必須充分重視學(xué)生積極的課堂學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)，并在課堂教學(xué)實踐中不斷嘗試各種培養(yǎng)方法，最終形成一套行之有效的方法體系，并把培養(yǎng)學(xué)生積極的課堂學(xué)習(xí)情緒內(nèi)化為一種教學(xué)習(xí)慣，才能使師生在和諧愉悅的氛圍中完成課堂教學(xué)，使師生雙邊都能在課堂中體驗“精神生活的幸福”，使“以學(xué)生為本”的新課程理念落到實處。

[1] 喬云，楊杰慈.喚醒良好課堂情緒,建立和諧師生關(guān)系[J]. 中國校外教育, 2011(7): 48.

[2] 程秀蘭. 關(guān)于學(xué)生課堂情緒的探討[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊, 1994(1): 10-12.