鄉土地理內容融入初中地理課堂教學的策略初探

江蘇省蘇州市平江中學校（215021） 孔慶梅

一、利用鄉土地理材料引導學生學習重點、難點

地理教材在闡述地理現象和地理基本原理時，考慮到地理事物的整體性和典型性，所選的事例和材料全球性、全國性的較多，而初中生理解能力相對欠缺，缺乏親身體驗，從而造成理解上的困難。但他們對鄉土地理耳濡目染，朝夕相處其間，有著豐富的感性認識，如果教師在講課時能適時恰當地選擇鄉土地理材料加以舉例說明，則有利于學生增強感性認識，加深對抽象知識點的理解，從而增強教學的實效性。

例如：在進行人教版第四章“居民與聚落”內容教學時，在分析聚落形成與發展的主要因素時，盡管教材也列舉了大量的數據、材料和插圖幫助學生理解，但學生仍有一定的困難。教學時，筆者舉了一個學生非常熟悉的事例：咱們蘇州曾經只是一個并不起眼的江南水鄉小鎮，以農業生產為主。可是，近些年來蘇州的發展非常迅速，現在已經發展成為一個常住人口1300萬，古城以東是新加坡工業園區，古城以西是國家高興技術開發區，新型衛星城相城區和吳中區也迅速崛起。今天的蘇州城已經跨入全國經濟發展快速城市之列。利用這一材料，筆者讓學生思考：①為什么蘇州城的人口增長如此快速？②近20年來蘇州城有怎樣變化？③今天的蘇州城發展迅速的原因有哪些？學生紛紛發表見解：因為蘇州經濟發達，所以吸引了大量外來人口，使得城市人口增加迅速；蘇州適宜的氣候條件、方便的交通條件也是吸引眾多人口落戶蘇州的一個原因。蘇州古城周邊的農田都變成了城市用地，蘇州的菜價越來越高；蘇州的交通越來越堵了，這是這個城市發展快的一個弊端……學生用自己的親身感受和體會說出了蘇州城市發展的種種原因和問題。教師無需多講，聚落形成的主要因素學生都通過切身體驗理解了，并且還對城市化發展過快帶來的弊端也進行了分析。可以說這是一個成功的將鄉土地理引入課堂的一個實例。

二、利用身邊的實例拓展教材內容

許多學生不愛學地理的一個重要原因是片面認為地理課就是死記硬背，學了沒多大用處。這是長期以來地理課脫離學生現實生活、忽視鄉土地理的結果。因此我們在教學中要注意把地理知識與當地日常生產、生活等實際問題聯系起來，引導學生用所學的地理知識、地理技能去認識家鄉的自然條件和經濟結構，評價經濟發展的現狀和存在的問題，探討趨利避害的措施，讓他們認識到地理知識在現代生產、生活中的重要作用，體驗到地理知識活學活用的樂趣。這樣既可以提高學生對地理的興趣，又能讓他們把所學知識變成將來參加家鄉建設的基本技能，學以致用，從而實現理論與實踐的結合。

例如，在學習“因地制宜發展我國的農業”時，可以把“蘇州太湖東、西山農業發展”作為一個重要內容補充到課堂中。筆者和學生一起了解東、西山概況：地處太湖平原北部；地形以平原為主，有少量低山丘陵；太湖大橋將原本以水相隔的兩個區域通過太湖大道與蘇州市區相通，太湖航運又與湖州、無錫等城市相接；氣候屬于亞熱帶季風氣候，水熱資源豐富；人多地少、農耕歷史悠久。根據上述條件，筆者提供了下列問題讓學生討論：

（1）該地區發展農業生產有哪些有利和不利條件？

（2）該地區在農業土地利用類型上可劃分為哪幾類？各鎮應如何因地制宜、揚長避短，發揮自身優勢？

（3）根據我區人多地少，農業歷史悠久，生產條件好的特點，農業現代化應側重什么？

（4）西山為什么把茶葉、楊梅、枇杷、橘子生產作為農業結構調整的重要措施來抓？我鎮發展茶葉、楊梅、枇杷、橘子生產有哪些有利條件？

（5）請為我區農業發展提幾條建議。

由于這些話題緊緊圍繞著東山、西山的農業發展，貼近實際，為學生關注，能起學生熱烈的討論。

這時，答案的正確與完整與否已不太重要，重要的是學生已認識到地理知識并不遙遠，它就在我們身邊；學習地理對農業生產有重要的指導作用和實用價值。主動學習、探究地理知識的興趣和熱情已被激發。

三、引入鄉土地理內容使學生理解抽象的地理概念

初中地理知識具有在空間上的廣闊性、時間上的無限性、知識上的綜合性。這與初中學生視野上的限制性、學習時間的短促性、知識基礎的有限性等客觀因素存在著尖銳的矛盾。在地理課堂中恰當地引入鄉土地理知識，能使復雜的地理概念和地理事物具體化，運用學生的生活經驗，幫助學生加深對書本知識的理解。

例如在學習“地球運動”一節知識時，學生對于“兩分兩至點的晝夜長短變化和地面獲得熱量變化情況”的內容感到抽象難懂。為此，教師先帶領學生回憶生活中的體驗：“從你們9月1號開始上學到其后的兩個月內，每天放學回家時，天亮的程度一樣嗎？”學生思考后答復：“不一樣，感覺天黑得越來越早了。”教師接著提示：“是的，同學們都明顯感受到了白天長短的不同，咱們蘇州從6月份開始到12月份這段時間的白晝的時間是越來越短了。”教師再指導學生觀察地圖，找出蘇州地理位置特征：北半球中緯度地區。教師繼續提問：“同一時間全球任意地點的晝夜長短是否一致？”在學生疑慮時，教師引導學生從書上和圖冊上找到相關知識點后再加以講解，學生很快就掌握了有關不同地理位置晝夜長短變化的規律和地表所獲得的熱量狀況。

四、引導學生學以致用，提升學生的情感體驗

在地理課堂教學中滲透本地區的鄉土地理知識，可以加深學生對家鄉發展的了解，喚起學生熱愛家鄉的特殊情感。教師通過引導，激發勉勵學生對家鄉各方面的變化和建設提出見解和建議，讓學生立下建設家鄉、為家鄉作出貢獻的志向，增強學生的主人翁意識。

在講到“以河流為生命線的地區——長江沿江地帶”時，學生已經對蘇州的了解越來越多了：蘇州地處亞熱帶北部和東部沿海地帶，深受季風影響，屬典型的亞熱帶季風氣候。春季“桃紅柳綠菜花黃，江南一片好風光”；夏初“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；盛夏烈日炎炎、萬里無云；秋季“稻穗金黃，柑橘飄香”；冬季溫和少雨，也會受冷空氣影響出現風嘯雪飄的低溫天氣。河流縱橫，湖泊星羅棋布，被稱為“人間天堂”的蘇州，水占了這座城市一半的面積。水成為蘇州城市發展的生命線。對蘇州的了解一步步引發了學生熱愛家鄉的自豪感，體會到“上有天堂，下有蘇杭”的含義，并且也更能樹立起學生要保護好家鄉優良的自然環境的意識。

我們的生活蘊含著豐富的地理知識，它貼近實際，容易被學生理解接受，在地理課堂教學中利用鄉土地理最能體現“由近到遠”、“從已知到未知”的教學原則。有針對性地選取鄉土材料，使地理課具有鄉土性、實用性、趣味性和信服力，使學生學到對生活有用的地理，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情感，既達到了鞏固、深化、提升教材的作用，又有效地延伸課堂教學，地理教學的實效性、高效性當然就體現出來了。